文 趙 霞

語(yǔ)言是幼兒教師與幼兒進(jìn)行溝通的最直接、最有效的工具。幼兒教師的一言一行都可能傳遞出或積極或消極的信息，對(duì)幼兒有著不可忽視的影響。有一次放學(xué)路上，我聽(tīng)到一位媽媽問(wèn)兒子：“你想不想在幼兒園過(guò)生日呀?”小朋友的回答出乎媽媽的意料：“不想，每次小朋友過(guò)生日，我們都很想吃蛋糕，可老師還在說(shuō)話，我們都急死啦！”孩子的話讓我們?nèi)炭〔唤瑓s也值得我們反思。在教育教學(xué)過(guò)程中，老師的關(guān)注點(diǎn)多放在教學(xué)目標(biāo)的制定及方式的選擇上，而忽略了研究教師用語(yǔ)。那么，教師應(yīng)如何精簡(jiǎn)語(yǔ)言，讓幼兒愛(ài)聽(tīng)呢？

一、教師語(yǔ)言啰唆的原因及表現(xiàn)

（一）怕幼兒聽(tīng)不懂或記不住

許多老師總是站在大人的立場(chǎng)上組織活動(dòng)，并沒(méi)有考慮幼兒的感受。對(duì)同樣的內(nèi)容經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)語(yǔ)言缺乏推敲，說(shuō)話隨意。例如，在小朋友帶蛋糕來(lái)幼兒園過(guò)生日時(shí)，教師和幼兒的對(duì)話如下：

師：小朋友，你們看這是什么？

幼：蛋糕。

師：蛋糕漂亮嗎？

幼：漂亮。

師：你們想不想吃啊?

幼：想吃。

師：那你們知道今天誰(shuí)過(guò)生日嗎？

幼：知道！

師：你們有什么祝福的話想送給他？

（幼兒送祝福的話，唱生日歌，送禮物）

師：現(xiàn)在你們想不想吃蛋糕？

幼：想。

師：吃蛋糕時(shí)能不能大聲講話呢？

幼：不能。

師：能不能把蛋糕弄到桌子上或是地上呢？

幼：不能。

師：吃完蛋糕，盤子要放在哪里呢？

幼：垃圾桶里。

師：下面看誰(shuí)坐得好，就請(qǐng)他來(lái)給大家送蛋糕。

如此煩冗的話給幼兒的感覺(jué)就是：我早就知道啦！每次都說(shuō)，煩死啦！

（二）活動(dòng)前的準(zhǔn)備不充分

雖然教師在活動(dòng)前會(huì)寫教案，但很多情況下，教師只是死板地照抄教案，并沒(méi)有認(rèn)真地分析教材。如在小班游戲“運(yùn)糧食”中，要求幼兒從桌子下爬過(guò)去運(yùn)糧食，而教師卻將裝糧食的小筐很隨意地放在桌子旁，幼兒不用爬過(guò)桌子就能一眼看到。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的注意力一下子就被“糧食”吸引了，于是就忘記了老師“從桌子下爬過(guò)去”的要求。果然，幾個(gè)幼兒都沒(méi)按老師的要求爬過(guò)桌子運(yùn)糧，而是直接跑到筐子前拿起糧食往回跑。為了讓幼兒按照要求開(kāi)展活動(dòng)，教師只好不停地用語(yǔ)言提醒幼兒：“你怎么沒(méi)有從桌子底下爬過(guò)去呢？”“一定要從桌子下爬過(guò)去運(yùn)糧！”這樣不僅使語(yǔ)言啰唆，而且造成了活動(dòng)環(huán)節(jié)的拖沓。

（三）不良的語(yǔ)言習(xí)慣

許多老師在日常的教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成了不良的語(yǔ)言習(xí)慣。在幼兒回答完一個(gè)問(wèn)題后，有些老師會(huì)不自覺(jué)地把幼兒的回答再重復(fù)一遍，或是在提問(wèn)時(shí)多次問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“行不行”“啊”“嗯”等口頭禪較多，語(yǔ)言顯得啰唆。

二、如何精簡(jiǎn)語(yǔ)言

（一）教師應(yīng)備好課，認(rèn)真推敲每一句教學(xué)語(yǔ)言

備好課是組織好活動(dòng)的前提，備好課也包括備好教材和備好幼兒兩個(gè)方面。對(duì)教材要做到“懂、透、化”，熟悉精通，駕馭自如；對(duì)幼兒要做到“識(shí)、知、愛(ài)”，充分了解，有的放矢。對(duì)自己在教學(xué)中的每一句話都要認(rèn)真推敲，仔細(xì)琢磨。對(duì)每一個(gè)操作材料的擺放、使用、收拾整理都要做到心中有數(shù)。如，體育活動(dòng)的游戲規(guī)則和要求必須要在活動(dòng)前交代清楚，對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)的處理都要從幼兒的實(shí)際出發(fā)。在上文的案例中，如果教師在活動(dòng)前，就將教具放在幼兒看不見(jiàn)的位置——桌子通道的另一頭，同時(shí)在游戲開(kāi)始前的規(guī)則講解中特別強(qiáng)調(diào)了從“山洞爬過(guò)去運(yùn)糧”的要求，就會(huì)避免幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)一些違反規(guī)則的行為，也避免了教師啰唆語(yǔ)言的出現(xiàn)。

（二）及時(shí)反思，改掉不良的教學(xué)習(xí)慣用語(yǔ)

教師可以通過(guò)觀看教學(xué)實(shí)錄找出自己的不良語(yǔ)言習(xí)慣，有意識(shí)地克服說(shuō)話的隨意性，并及時(shí)反思自己的每一句教學(xué)語(yǔ)言。只要做個(gè)有心人，就一定會(huì)有成效。

（三）分清必要的重復(fù)和不必要的重復(fù)

教學(xué)語(yǔ)言的重復(fù)有兩種情況：一種是必要的重復(fù)，即有意義的重復(fù)，目的是為了讓幼兒更好地理解和記憶；另一種是不必要的重復(fù)，即無(wú)意義的重復(fù)。教師應(yīng)該了解幼兒，根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)語(yǔ)言。例如，小托班的幼兒年齡小，理解力和記憶力差，教師在教幼兒學(xué)習(xí)洗手時(shí)，可將洗手步驟進(jìn)行分解，用重復(fù)性的語(yǔ)言，邊講解，邊練習(xí)，這樣的語(yǔ)言重復(fù)就是必要的。而中大班的幼兒各方面能力都較強(qiáng)，老師在交代一些規(guī)則或要求時(shí)，就要發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒多說(shuō)，而教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，避免不必要的重復(fù)。

教學(xué)語(yǔ)言可以通過(guò)教師不斷練習(xí)而日趨完善。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉，才能口隨心愿，才能讓自己的語(yǔ)言更加精簡(jiǎn)。