文 應(yīng)意橋

虞永平教授說(shuō)，種植和植物是幼兒園應(yīng)有的元素，是重要的課程資源。我園身處城市的中心地段，是小區(qū)配套幼兒園，有限的校園面積僅勉強(qiáng)能滿足小區(qū)幼兒的入學(xué)需求。周邊高樓林立，自然資源缺乏，小小的自然角無(wú)法滿足幼兒對(duì)大自然的渴望和需求。我園充分有效地挖掘現(xiàn)有環(huán)境的教育作用，將目光投向了空間的拓展，因地制宜，對(duì)有限的活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行立體化改造，在教學(xué)大樓的屋頂上開(kāi)辟了1200平方米的現(xiàn)代化屋頂種植園地，結(jié)合我園《幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》課題，基于我園幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求，進(jìn)行屋頂種植園環(huán)境的打造，讓種植園的環(huán)境成為創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要教育資源。

一、有效利用環(huán)境資源拓展幼兒多維度的自主探究活動(dòng)

有效利用適宜的環(huán)境資源激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的興趣是創(chuàng)意學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略。在自由開(kāi)放的環(huán)境中他們會(huì)不由自主地產(chǎn)生獨(dú)特的奇思妙想。屋頂種植園是幼兒的花園和樂(lè)園，豐富多元的刺激是引發(fā)幼兒好奇、想象和學(xué)習(xí)興趣的源泉，正如意大利教育家馬拉古齊所說(shuō)，幼兒每天都會(huì)在“激勵(lì)型空間”和“有意義活動(dòng)的中心”中“讓不同的事情發(fā)生”。

中（三）班的種植園地里種了許多卷心菜，幼兒看到有的葉子卷起來(lái)，有的沒(méi)有卷，于是他們產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么卷心菜的葉子會(huì)卷起來(lái)呢？”大家圍著卷心菜觀察了半天，在葉子上看到了小蟲(chóng)子，還有被蟲(chóng)子咬過(guò)的洞，覺(jué)得葉子卷起來(lái)是怕蟲(chóng)子咬，為了保護(hù)卷心菜不被蟲(chóng)咬，他們采取了“幫助卷心菜卷葉子”的行動(dòng)，用繩子將卷心菜葉子綁了起來(lái)。

中（十）班的幼兒對(duì)爬藤區(qū)里的葫蘆產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們很想知道葫蘆里是不是真的住著葫蘆娃。老師幫他們把葫蘆摘下放在教室里，幼兒一有時(shí)間就來(lái)摸摸看看，和葫蘆說(shuō)悄悄話。他們不斷觀察發(fā)現(xiàn)葫蘆的變化于：由皮變黃了，上面有了一個(gè)個(gè)小圓點(diǎn)……幼兒對(duì)葫蘆的關(guān)注熱情持續(xù)了一個(gè)多月，直到后來(lái)葫蘆自己裂開(kāi)了，里面掉出了白色的籽，他們終于揭開(kāi)了蘊(yùn)藏在葫蘆里的秘密。

種植園地里的探究活動(dòng)既激發(fā)了幼兒充滿浪漫的想象力，也讓他們有了科學(xué)探究的實(shí)證，我們從中看到了一群熱愛(ài)自然、善于發(fā)現(xiàn)又充滿想象力的學(xué)習(xí)者。作為幼兒成長(zhǎng)的伴隨者，老師尊重他們有創(chuàng)意的奇思妙想，在不影響自然生命生長(zhǎng)的情況下，給他們創(chuàng)設(shè)自由想象和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)他們以不同尋常的方法去主動(dòng)探究。

二、充分挖掘環(huán)境資源推進(jìn)幼兒的深度探究活動(dòng)

幼兒是專注的自然觀察者，他們對(duì)種植園環(huán)境中的一草一木都充滿了興趣并積極地探索。讓環(huán)境推動(dòng)幼兒運(yùn)用多種感官去深入地觀察、感知和探究，對(duì)幼兒的創(chuàng)意學(xué)習(xí)具有重要意義。

追隨幼兒獨(dú)特的目光，教師利用種植園環(huán)境讓中（九）班的幼兒充分探究了關(guān)于“葉子上的洞洞”的秘密。萱萱偶然在菜葉子上發(fā)現(xiàn)了洞洞，對(duì)于城市幼兒來(lái)說(shuō)，“葉上的洞洞”是一個(gè)新奇的發(fā)現(xiàn)，激起了大家的興趣。老師及時(shí)利用環(huán)境推動(dòng)幼兒進(jìn)行探究：“再去找找其他葉子上有沒(méi)有洞洞？”大家四處尋找，種植園地里不時(shí)傳來(lái)發(fā)現(xiàn)“有洞洞”的驚呼聲，原來(lái)其他植物的葉子上，也有“有洞洞”，有的大，有的小，還有的密密麻麻。他們還驚奇地發(fā)現(xiàn)美人蕉葉子上的洞洞是“排著隊(duì)的”。后來(lái)，幼兒又在屋頂種植園里發(fā)現(xiàn)了韭菜、鐵樹(shù)等的葉子上沒(méi)有洞洞。老師請(qǐng)大家把所有找到的沒(méi)有洞洞的葉子放在一起，摸一摸，嗅一嗅，自己找答案，最后的結(jié)論是——韭菜葉、芹菜葉、大蒜葉、香菜、薄荷葉、香樟樹(shù)葉都有蟲(chóng)子不喜歡的氣味，所以蟲(chóng)子都不愛(ài)吃。鐵樹(shù)太硬，蟲(chóng)子咬不動(dòng)。老師和幼兒將探索的整個(gè)過(guò)程做成了展板，和全園小朋友分享交流他們的發(fā)現(xiàn)。

在與屋頂種植園環(huán)境的互動(dòng)中，老師學(xué)會(huì)了敏感地捕捉到幼兒興趣中的教育契機(jī)，給幼兒提供空間、時(shí)間和機(jī)會(huì)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒深入思考和探究。

三、巧妙借助現(xiàn)代科技資源延長(zhǎng)幼兒的持續(xù)探究活動(dòng)

手機(jī)和電腦是現(xiàn)代城市生活中非常常見(jiàn)的科技產(chǎn)品，屋頂種植園先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓幼兒體驗(yàn)到了現(xiàn)代科技在種植活動(dòng)中的神奇魅力。在電腦或手機(jī)上下載一個(gè)APP，幼兒和成人在教室和家里也能觀察到種植園地里植物的生長(zhǎng)情況，為幼兒的持續(xù)探究提供了有利條件。

中（十）班的幼兒堅(jiān)信種植園的葫蘆里住著勇敢的葫蘆娃，他們天天來(lái)關(guān)注葫蘆的成長(zhǎng)，要是遇上下雨天，他們就請(qǐng)老師在教室里的電腦上讓他們觀察。正當(dāng)葫蘆慢慢長(zhǎng)大時(shí)，暑假來(lái)臨了。于是，幼兒就利用家里的電腦和手機(jī)持續(xù)觀察著種植園地里葫蘆的生長(zhǎng)和變化，7月初剛放假，幼兒看到在一片片大大的葉子中冒出了拇指大小的葫蘆，像一個(gè)個(gè)在藤上蕩秋千的小寶寶，漸漸地小葫蘆頂上的花兒枯了，葫蘆表面出現(xiàn)了許多白色細(xì)小的絨毛。8月，小葫蘆長(zhǎng)大了，幼兒覺(jué)得它們像濟(jì)公手里的酒壺……整個(gè)暑假幼兒一直觀察著葫蘆的變化。有了現(xiàn)代高科技的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不論刮風(fēng)下雨都阻擋不了幼兒對(duì)屋頂種植園里小生命的關(guān)注。

在幼兒的眼中，屋頂種植園是一個(gè)富有魅力和神奇的地方，無(wú)限的想象在這里起飛。這里為教師和幼兒共同參與、投入創(chuàng)造和相互交往的活動(dòng)提供了良好的教育情景，為幼兒創(chuàng)造了更多探究學(xué)習(xí)和社會(huì)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在與環(huán)境、與同伴和與老師的對(duì)話過(guò)程中，不斷豐富自己的生活體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，感受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。讓老師在這樣生動(dòng)的教學(xué)情境中不斷發(fā)現(xiàn)幼兒精彩的、富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)瞬間，不斷地收獲著種植以外的驚喜。