江蘇省南通啟東市惠和中學(xué) 楊劍峰

信息技術(shù)引入教育教學(xué)領(lǐng)域所取得的效果，已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，信息化教學(xué)有力地推動(dòng)了教學(xué)的改革與創(chuàng)新。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。初中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，運(yùn)用信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)，將抽象的知識(shí)形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，適合新課改的要求，也適合初中學(xué)生的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破，都發(fā)揮了十分重要的作用。

一、運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師照本宣科講解灌輸，所提問(wèn)題往往引不起學(xué)生的思考，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，其主要原因就是教師孤立地提出抽象的問(wèn)題，學(xué)生還處于形象思維階段，對(duì)于問(wèn)題的思維缺乏依據(jù)，百思不得其解，往往會(huì)產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)興趣也無(wú)從產(chǎn)生。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要樹(shù)立直觀教學(xué)理念，讓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，促使學(xué)生積極參與思考，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就借助于課前精心準(zhǔn)備的一位著名廚師拉拉面的視頻，學(xué)生通過(guò)視頻觀察到廚師手中的拉面越拉越多，學(xué)生聚精會(huì)神地觀察，自然會(huì)產(chǎn)生“到底有多少？”的問(wèn)題，這種疑問(wèn)就是通過(guò)生活中拉拉面這一比較熟悉的場(chǎng)景造成了感知上的沖突而產(chǎn)生的，可以促進(jìn)學(xué)生思考，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。教師因勢(shì)利導(dǎo)，以拉面為例引入“數(shù)的乘方”，學(xué)生興趣盎然，形象感知了看似抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、運(yùn)用信息化教學(xué)營(yíng)造和諧課堂氛圍，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂是建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)所，也是師生交流與互動(dòng)的場(chǎng)所，良好的師生關(guān)系也是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要因素。因此在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造和諧的氛圍，要民主平等地與學(xué)生交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上講解灌輸?shù)木置?，突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如在復(fù)習(xí)“四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，教運(yùn)用FLASH動(dòng)畫(huà)與PPT，將四邊形、平行四邊形、特殊平行四邊形、梯形等主要知識(shí)點(diǎn)用圖片視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在充滿趣味性的課堂中，思維進(jìn)入了活躍狀態(tài)。學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)中敢于提出問(wèn)題，與教師和同學(xué)交流，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，抽象的知識(shí)通過(guò)視頻的梳理變得直觀與系統(tǒng)化，取得了事半功倍的效果。

三、運(yùn)用信息化教學(xué)豐富課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)越來(lái)越多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野。如在學(xué)習(xí)到納米這一單位時(shí)，教師利用多媒體將納米技術(shù)這一前沿科技呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們就會(huì)領(lǐng)會(huì)到納米竟然蘊(yùn)含著如此豐富的知識(shí)，學(xué)生對(duì)納米產(chǎn)生興趣，就會(huì)自問(wèn)：納米到底有多?。渴侨绾慰匆?jiàn)的？這些疑問(wèn)都促使學(xué)生進(jìn)行探究。因此，信息技術(shù)可以更好地集中學(xué)生的注意力，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)到許多知識(shí)，尤其是學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)于自己疑惑的問(wèn)題進(jìn)行查詢，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料并進(jìn)行分析，拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)

初中學(xué)生希望得到同學(xué)與教師的肯定，迫切得到他人的關(guān)注，在學(xué)習(xí)中希望得到成功的體驗(yàn)，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要媒體，它可以通過(guò)先進(jìn)的BBS、在線聊天等功能進(jìn)行即時(shí)交流，這為學(xué)生提供了一個(gè)問(wèn)與答的環(huán)境。初中學(xué)生存在個(gè)體差異，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力是不同的，個(gè)別學(xué)生不能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，而網(wǎng)絡(luò)是一種平等交流的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將心中的疑惑提出來(lái)，跟同學(xué)交流互動(dòng)，向教師請(qǐng)教，在網(wǎng)絡(luò)交流中使疑難問(wèn)題得到解決，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，更有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)困難。

五、運(yùn)用信息化教學(xué)呈現(xiàn)研究過(guò)程，提高學(xué)生探究能力

在信息化教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體手段呈現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。如在進(jìn)行勾股定理的教學(xué)中，可以運(yùn)用“幾何畫(huà)板”制作教學(xué)課件，運(yùn)用其拖拉、測(cè)算等功能，可以任意拖動(dòng)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，隨意改變?nèi)切蔚拇笮?，讓學(xué)生觀察三角形與正方形面積變化的特點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納與總結(jié)，順勢(shì)進(jìn)入勾股定理的學(xué)習(xí)，這樣勾股定理的精華之處就會(huì)逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以充分感受其魅力，然后教師可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生的各個(gè)感官都會(huì)從不同的途徑獲取信息，再用多媒體展示勾股定理的研究過(guò)程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)家們的奇思妙想，從而對(duì)勾股定理的問(wèn)題進(jìn)行思考。在信息化教學(xué)中，課堂成了學(xué)生探究問(wèn)題的“實(shí)驗(yàn)室”，促進(jìn)了學(xué)生探究能力的形成。

總之，初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，豐富課堂容量，提高學(xué)生的探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。