廣東省佛山市順德區(qū)勒流街道教育教學(xué)研究室 劉業(yè)洪

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)之上，增加了“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力”的課程目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有效提問(wèn)意義非凡，它不僅可以關(guān)注學(xué)生的投入、引發(fā)議論、啟迪思考，還具有評(píng)價(jià)、反饋功能，小學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)積極踴躍，靈光閃現(xiàn)，能把沉悶的課堂裝扮得比較“靚麗”，有助于課堂有效性的提升。

一、不斷變換課堂提問(wèn)的呈現(xiàn)方式

1．縱向提問(wèn)

一是可以采取順問(wèn)的方式。思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間的關(guān)系由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問(wèn)。例如，學(xué)習(xí)一個(gè)新知時(shí)，通過(guò)讀、議等方式感知文中的信息，找尋問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的癥結(jié)點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題：要解決問(wèn)題，應(yīng)把握住哪些條件？利用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生去分析、觀察、思考信息間的相互聯(lián)結(jié)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)感知學(xué)習(xí)的目標(biāo)，順應(yīng)了學(xué)生的思維發(fā)展。二是反問(wèn)的方式。思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間的關(guān)系由果到因的叫反問(wèn)。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作交流得到正方形的面積等于邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)，適時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題：你怎么知道……？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)這樣思考？利用該問(wèn)題情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理順學(xué)習(xí)的過(guò)程，把結(jié)果的成因聯(lián)結(jié)起來(lái)，脈絡(luò)異常清晰。

2．橫向提問(wèn)

橫向提問(wèn)是指就知識(shí)的橫向聯(lián)系或能力的遷移、應(yīng)用提問(wèn)。如在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)搬家》時(shí)設(shè)問(wèn)：什么樣的數(shù)是小數(shù)？它與什么樣的分?jǐn)?shù)聯(lián)系是非常緊密的？它們分別表示什么意義呢？利用層層連接的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，形成較科學(xué)的認(rèn)知體系。

3．連環(huán)提問(wèn)

連環(huán)提問(wèn)是就思維活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。例如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的大小比較》后，設(shè)計(jì)問(wèn)題：分?jǐn)?shù)的比較分幾類(lèi)？分別是什么？又是怎樣去比較的呢？利用這樣的問(wèn)情境促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、合作、思考，而且逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，為其終身學(xué)習(xí)提供科學(xué)的方法引導(dǎo)。

4．曲線提問(wèn)

曲線提問(wèn)就是從與問(wèn)題相關(guān)的其他問(wèn)題入手，解決問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》后，設(shè)計(jì)：用一根鐵絲圍成長(zhǎng)10厘米、寬8厘米的長(zhǎng)方形，如果用它圍成正方形，它的面積是多少平方厘米？通過(guò)鐵絲不變，理解周長(zhǎng)不變，求得正方形的邊長(zhǎng)，從而解決它的面積。這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生形式思維的嚴(yán)密性與敏捷性。

二、遵循課堂提問(wèn)的重要原則

1．目標(biāo)性原則

課堂上教師提出的每一個(gè)提問(wèn)都好比羅盤(pán)和路標(biāo)，直接引導(dǎo)學(xué)生的思維與方向，因此，提問(wèn)的目的性應(yīng)極強(qiáng)，且極具顯性的行為目標(biāo)。

2．適時(shí)性原則

適時(shí)、適宜的問(wèn)題是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，會(huì)極大程度地推進(jìn)課堂教學(xué)的組織實(shí)施，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，極有利于學(xué)生的健康和諧持續(xù)發(fā)展。建議最好在以下幾種情形下拋出問(wèn)題，利于學(xué)習(xí)與思考：（1）在學(xué)生有一定的想法、有疑問(wèn)而不知怎樣表達(dá)時(shí)提問(wèn)。（2）在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源。（3）在學(xué)生找不到突破口、思路無(wú)頭緒時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)引起思維，起到點(diǎn)睛之效。

3．啟發(fā)性原則

提問(wèn)的目的要能引起思維，激發(fā)想象與聯(lián)想，推進(jìn)學(xué)習(xí)的有效深入。通過(guò)有序、有效的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

4．梯度性原則

提問(wèn)要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平，掌握好提問(wèn)的梯度，應(yīng)充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，讓其經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、合作研究后能夠?qū)崿F(xiàn)問(wèn)題的有效突破，會(huì)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、靈活實(shí)施不同的提問(wèn)策略

1．創(chuàng)設(shè)情境，醉翁之意不在酒

創(chuàng)設(shè)生活原型情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情投身學(xué)習(xí)之中，達(dá)到理解正確、迅速、深刻的學(xué)習(xí)目的，提高教學(xué)的效率。

如在教學(xué)《年、月、日》一課后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：小明今年已經(jīng)18歲了，可是他只過(guò)了4個(gè)生日，你能分析一下他的生日是幾月幾日嗎？表面上討論生日，其本質(zhì)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)理解平年、閏年的判斷，掌握閏年的二月有29天，知道“四年一閏”的規(guī)律。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)讓學(xué)生全面深刻地理解對(duì)應(yīng)的要點(diǎn)，迅速建構(gòu)學(xué)習(xí)。

2．點(diǎn)睛之問(wèn)，一石擊起千層浪

關(guān)鍵處、連接點(diǎn)、困惑處、窘迫點(diǎn)……，提問(wèn)讓學(xué)生眼前一亮，立時(shí)茅塞頓開(kāi)，找到解決問(wèn)題的結(jié)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更利于和諧課堂的打造。教師的提問(wèn)具有一定的層次性和邏輯性，教師問(wèn)得精、問(wèn)得巧，學(xué)生就能想得深、想得準(zhǔn)。

3．伺機(jī)點(diǎn)撥，柳暗花明又一村

實(shí)際課堂教學(xué)中，總有一些問(wèn)題是有難度的，學(xué)生一時(shí)難以回答出來(lái)。這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生利用以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去分析、理解合作研究探索，讓經(jīng)驗(yàn)的“電流”打通思維的局限，豁然開(kāi)朗地去尋求問(wèn)題的答案，體會(huì)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的快感。

4．填補(bǔ)空白，淡妝濃抹總相宜

鼓勵(lì)形式的積極想象，提倡內(nèi)容的多姿多彩，力求方法的精彩紛呈，都是新課程下課堂教學(xué)的追求。讓學(xué)生在自主思索與研究中，使感情得到陶冶，求異思維得到訓(xùn)練，豐富想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新力。

總之，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，在接受新知的過(guò)程中，讓學(xué)生感受新課堂的另一道靚麗風(fēng)景。