江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張曉燕

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是教師主要使用的教學(xué)模式之一，使用該種教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)也能提升其思維能力，并間接降低教學(xué)難度，該種教學(xué)模式的構(gòu)建主要是以人本主義理論為依據(jù)的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、復(fù)習(xí)鋪墊、啟動(dòng)思維

小學(xué)生的年紀(jì)較小，身體的各項(xiàng)機(jī)能都還沒有發(fā)育成熟，并且，此階段的學(xué)生思維依賴性比較強(qiáng)，所以教師在講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以將新舊知識進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自行分析出教學(xué)重點(diǎn)，并對其進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能提升教師的教學(xué)效率。比如，當(dāng)教師在講解與“長方體”相關(guān)的知識時(shí)，可以先為學(xué)生出示已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，并要求其說出圖形的名稱以及特性，以此提升學(xué)生的自信，隨后，教師可以為學(xué)生展示長方體的模型，并要求學(xué)生將其與長方形進(jìn)行比對，說出兩者間的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的思維。

二、問題導(dǎo)航、活躍思維

問題是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，倘若學(xué)生無法提出問題，就不能證明其已經(jīng)完全掌握了已學(xué)知識。所以，當(dāng)教師出示了教學(xué)課題之后，還應(yīng)該使用“大問題”對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，降低教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。該種問題的形式以及來源較為自由，可以是教師自身提出的問題，也可以是學(xué)生分析出的問題，甚至可以是教材中已經(jīng)存在的問題。當(dāng)教師設(shè)定好導(dǎo)學(xué)問題之后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而能夠自主地對其進(jìn)行分析。

比如，當(dāng)教師在講解與乘除運(yùn)算相關(guān)的知識時(shí)，可以問學(xué)生：“能不能用加減法進(jìn)行替換？”以此問題作為導(dǎo)入問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維能力。

三、探究問題、發(fā)散思維

1．組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞“大問題”進(jìn)行分析

在確立問題之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對其開展分析。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行觀察與分析，嘗試從中找到問題的答案，該種模式可以在一定程度上幫助學(xué)生鞏固知識；其次，教師可以要求學(xué)生自行分組，并共同對問題進(jìn)行分析，通過自己所學(xué)的知識解決問題，培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力；再者，教師可以為學(xué)生制定簡單的教學(xué)目標(biāo)，并要求學(xué)生進(jìn)行分析，這種方式可以降低教學(xué)難度，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。但是在此處值得注意的是，當(dāng)教師在實(shí)施該種教學(xué)模式時(shí)，一定要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，將課堂交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以通過問題教學(xué)的引導(dǎo)方式幫助其進(jìn)行分析，以此提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

2．將學(xué)生進(jìn)行分組處理，分享教學(xué)成果

當(dāng)學(xué)生依靠教師的幫助分析出問題的答案之后，教師可以要求學(xué)生簡單回答自己的研究成果，并將學(xué)生進(jìn)行重新分組：將答案不同的學(xué)生分成一組。隨后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行交流，與組內(nèi)成員分享自己的分析思路以及分析方式，判斷分析結(jié)果的正誤。這種教學(xué)模式不僅能夠幫助教師降低教學(xué)壓力，同時(shí)也能幫助學(xué)生拓展思維能力。同時(shí)，在與小組成員進(jìn)行交流的時(shí)候，學(xué)生自身的合作能力以及語言表達(dá)能力也能夠得到一定程度的鍛煉。

3．組織和引導(dǎo)學(xué)生開展匯報(bào)與評價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成交流任務(wù)之后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)，在此過程中，其他的學(xué)生可以提出自己的疑問。但是此處值得注意的是，教師應(yīng)該告知其他學(xué)生要在匯報(bào)學(xué)生講解結(jié)束之后再提出自己的問題，以此表達(dá)對匯報(bào)學(xué)生的尊重，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過質(zhì)疑與提問，提問學(xué)生能夠間接鍛煉自身的思維能力以及思考能力，而解答問題的學(xué)生能夠提升自身對知識的掌握程度，這種教學(xué)方式可以在一定程度上幫助學(xué)生共同發(fā)展。

4．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納以及總結(jié)

在一堂完整的數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了需要教師過硬的教學(xué)水平以及教學(xué)素養(yǎng)外，還需要一段完整的課堂總結(jié)，但是這段總結(jié)的主體并不是教師，而是學(xué)生。通過對課堂進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生能夠在無意識的情況下回顧教學(xué)內(nèi)容，加深對知識的印象。此外，在回顧的過程中，學(xué)生也能認(rèn)識到自身的不足，進(jìn)而能夠有針對性地開展學(xué)習(xí)，在提升自身的思維能力的同時(shí)，也能提升自身的學(xué)習(xí)效率。

四、鞏固應(yīng)用、靈活思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要注重提升小學(xué)生的思維能力，同時(shí)也要注重提升小學(xué)生思維的靈活性。小學(xué)生的年紀(jì)較小，其思維能力較弱，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受程度設(shè)計(jì)大問題，倘若問題難度較大，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)W(xué)習(xí)信心，但是倘若問題較為簡單，學(xué)生無法對其產(chǎn)生興趣。

五、歸納評價(jià)、提升思維

在整體導(dǎo)學(xué)教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。首先，教師應(yīng)該進(jìn)行整體評價(jià)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，并對表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚(yáng)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后教師可以要求學(xué)生互相評價(jià)，提升學(xué)生的思維能力，最后教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，促進(jìn)自身發(fā)展。

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足當(dāng)今的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師應(yīng)該對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析，不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，將學(xué)生的興趣放在首要位置。教師還應(yīng)該合理地運(yùn)用問題導(dǎo)入的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，降低教學(xué)難度，提升學(xué)生興趣，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)其綜合發(fā)展。