“每一所學校都有其不可言傳的獨特之處，這種獨特之處就叫作‘文化’?！眱?yōu)秀的、傳統(tǒng)的、不斷創(chuàng)新的學校文化是一所學校最重要的財富，是學校凝聚力、競爭力和創(chuàng)造力的源泉，是培育學生核心素養(yǎng)、有效提高育人水平的根基。近年來，江蘇省連云港市大嶺中心小學（簡稱大嶺小學）依托地方花木資源特色，充分挖掘散落在漫長辦學歷史長河中的“文化點”，以花木特色文化建設(shè)為中心，以課程建設(shè)為主線，以綜合實踐活動為主要實施方式，踏上了基于花木文化特色的綜合實踐活動育人的探索之旅。

一、依托地方特色，精心布局，建設(shè)實踐育人“文化場”

大嶺小學所在鎮(zhèn)區(qū)花卉苗木的栽植有著悠久的歷史，全區(qū)花卉栽培面積3000多畝，品種150多種，對當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展起到了巨大的推動作用，已逐步成為當?shù)匦屡d的農(nóng)業(yè)主導產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。花木文化在發(fā)展過程中不斷地被注入當?shù)厝说乃枷牒颓楦?，不斷地被融進當?shù)厝说奈幕c生活，形成獨具特色的文化場。這種“文化場”，是人的精神、修養(yǎng)所構(gòu)成的共同文化氛圍，這種氛圍包裹著學校，為學校注入了發(fā)展動力。

大嶺小學依托地域優(yōu)勢，以花卉為主題開展了大量的實踐活動，許多實踐活動經(jīng)過多年的發(fā)展和傳承已成為學校的經(jīng)典文化活動。學校以梅、蘭、菊為主要素材布置校園內(nèi)的三座教學樓，每幢樓的教室外墻均張貼該樓對應(yīng)主題的花木宣傳圖片，介紹花形、花藝。其次，以學校東西兩面墻壁為依托打造花木文化長廊，系統(tǒng)介紹花木分類、種植及其與文化、生活、藝術(shù)的關(guān)聯(lián)等方面的知識；同時，還展示了我國傳統(tǒng)十大名花的圖片、介紹及相關(guān)詩句等，讓花木文化氛圍充滿校園。再次，學校還要求每班選定一種花木作為班花，教室門口均設(shè)有班級名片，展示班花的圖片、花木精神象征和詠花詩，教室內(nèi)設(shè)有大幅活頁版面，展示學生寫字、讀書等各類相關(guān)作品、成果等，形成獨特的班級文化。學生們不僅成為花的觀察者、保護者，更是花的行動者、研究者。他們以花為友，以花為伴，以花的品格為榜樣，學花的精神，爭做花樣少年，學校也探索出了“看花形、知花性、悟花品、學花神、養(yǎng)習慣、學做人”的“花木文化”教育方法體系?？傊?，校園內(nèi)時時處處都讓人感覺到燦爛多姿的花木文化教育氛圍，每到一處不僅僅能欣賞到動人的花姿，呼吸到濃郁的花香，更能讓人駐足遐想，感受花木所具有的高貴品格。獨特的區(qū)位優(yōu)勢、地域資源和豐厚的學校文化積累營造了一個靈動的學?！拔幕瘓觥?。

二、整合課程資源，科學建構(gòu)，形成實踐育人“文化線”

一個學校真正的特色就是有符合學校文化特點的課程體系。創(chuàng)造適合學生發(fā)展的特色課程是學校課程改革的重點和特色建設(shè)的重要抓手。學校立足校情，體現(xiàn)生本，鎖定花卉這個豐厚的文化場，把花卉作為教育資源進行挖掘，開發(fā)了以“花卉”為主題的特色校本課程——“走進花木世界”。通過“走進花木世界”特色課程的開發(fā)，學校文化具有了濃重的地方性和深遠的人文性。

“走進花木世界”特色課程，根據(jù)學生年齡特點，以綜合實踐活動的形式分年級編寫教材，教材以自然美育（認識花草樹木）、生命美育（花草樹木與生活）、生活美育（花草樹木與藝術(shù)）、創(chuàng)造美育（花草樹木與道德情感）四大板塊為主線，引導學生從知花到賞花，從美的熏陶到意志品格的形成，層層深入，螺旋式上升，將“花卉”文化的建設(shè)目標科學有序地編排到校本課程的教學體系中。讓學生在“看花形、知花性、悟花品、學花神、養(yǎng)習慣、學做人”這條文化線的學習和實踐中，真正達到全面健康的成長。

“走進花木世界”只是學校特色課程的架構(gòu)，只是為師生提供了活動選題的框架和樣例。因此，在實施花木特色文化教育時，教師要根據(jù)本班實際開發(fā)課程資源。在實踐活動中，教師引導學生緊緊圍繞教育主題，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對文化資源的積極應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作研究，在完成既定研究學習任務(wù)的同時，引發(fā)新的文化探索與實踐活動，不斷突破與超越，進一步提升校本文化品質(zhì)。帶著這樣研究的色彩，以“合作、分享、實踐、探究”為主體路徑并綜合運用，學生們既是學習者、又是研究者，既是課程的實踐者、又是文化的構(gòu)建者，既是當下生活的打造者、又是未來社會的開創(chuàng)者。

三、探索實施方法，突出生本，鋪就實踐育人“文化徑”

所謂的“文化徑”即有效落實學校文化內(nèi)涵的最佳路徑與科學實施方式。這一路徑需要貫通各門學科、各種教育教學活動，使各項實踐活動最大限度地發(fā)揮文化效應(yīng)，落實文化實踐，對學生進行人文熏陶。

1.加強學生社團組織建設(shè)，把學生興趣培養(yǎng)與特長教育結(jié)合起來。

學校圍繞花木主題，成立多個學生社團，如花木種植、花木種類調(diào)查與研究、花木文化、插花、盆景、繪畫等等，并組織開展一系列的綜合實踐活動。

2.以花木文化實踐活動為平臺，把學生動手操作能力與勞動實踐教育結(jié)合起來。

為了讓學生對花木有更深的認識，學校除了將校內(nèi)部分綠化帶分給各班作為勞動實踐基地之外，還建造了花木溫室大棚，培植了大量的花木。學校定期開展勞動實踐活動，讓學生學會觀察，學會動手操作，既豐富了學生花木方面的知識，也培養(yǎng)了學生熱愛勞動、善于實踐的良好品質(zhì)。

3.定期開展花木文化藝術(shù)月活動，把推進素質(zhì)教育與藝術(shù)教育活動結(jié)合起來。

為了更好地發(fā)揮花木校園文化的育人作用，學校除了開展一系列知識競賽、實踐等活動外，還把每年5月份確立為“花木文化藝術(shù)月”?！盎疚幕囆g(shù)月”以“花樣少年童心飛揚”為主題，以讀書活動、朗誦活動、演講活動、征文活動、書法繪畫、花木藝術(shù)作品展、文藝演出等為主要內(nèi)容，開展以花木文化為主題的系列活動。活動中，學生的特長得到展示，能力得到提高，內(nèi)在素養(yǎng)得到升華。

四、挖掘花木內(nèi)涵，創(chuàng)新設(shè)計，鑄亮實踐育人“文化點”

每一條“文化線”上的每一個“文化點”，都是我們充分挖掘的多方物化的和非物化的課程資源，恰似一顆顆璀璨奪目的“珍珠”，熠熠光輝中蘊含著文化，體現(xiàn)著特色，彰顯著內(nèi)涵。它如同一種強力的磁場效應(yīng)，使身處其中的每一位個體都能夠受到感染和熏陶，產(chǎn)生春風化雨、潤物無聲的教育效應(yīng)。

1.觀花、知花，讓每一個班級都有自己的“班花”。

在班主任的帶領(lǐng)下，各班通過系列實踐活動，組織學生觀察各種花的形狀，了解花的特性，集思廣益，共同確定自己班級的“班花”，把班花畫成圖案標志、制成班牌、編成班訓；學生們廣泛搜集班花的有關(guān)圖片、詩句、歌謠，舉辦手抄報展覽，舉行班花演講、“班花與名人”故事會等系列活動，大家在花木文化的浸潤中體驗、感悟和進步。

2.種花、護花，讓每個同學都成為優(yōu)秀的“園丁”。

播下一粒種子，就是播下一份希望，更是播下一份美。學校結(jié)合綜合實踐課程內(nèi)容，在觀花、知花的基礎(chǔ)上，開展種花、護花活動，學校給每個班級劃分出一塊花卉實驗田，建設(shè)班級“小小花園”。學生通過動手栽培花木、制作花木檔案、撰寫觀察日記、繪制花木小報，組織開展花卉種植、管理經(jīng)驗交流會等系列活動。在這個過程中，學生用稚嫩的心靈真切地關(guān)注植物的成長，呵護這些幼小的生命，體驗做一名園丁的樂趣。

建設(shè)家庭“小小花園”。讓學生在家中和父母一起栽花種草，學校進行評比掛牌。學校還吸收優(yōu)秀花農(nóng)家長進入“校委會”，不定期邀請他們到校給師生“上課”，講解花卉培植技術(shù)；邀請他們到各班花卉實驗田里指導，答疑解惑，學生們“也傍花農(nóng)學種花”。在簡單而快樂的活動中，培養(yǎng)了學生的觀察能力、合作能力和持之以恒的探索精神。

3.賞花、學花，讓每個學生學做“花樣少年”。

“讓學生的心靈如花般純潔，言行如花般優(yōu)雅，成長如花般燦爛”是學?；疚幕ㄔO(shè)的落腳點。學校根據(jù)不同季節(jié)開展花卉節(jié)，如菊花節(jié)、月季節(jié)、梅花節(jié)等，這些活動融知識性、教育性、實踐性、趣味性于一體。同時，各班還開展了一系列與花有關(guān)的活動，如“愛花護綠小能手”評選、花卉書畫作品展示、剪花插花大比拼、花卉文化詩詞誦讀比賽、“小小花卉講解員”評選、贈花禮儀展演、“我種養(yǎng)的盆花”展示活動、“我跟鮮花有個約會”征文評比、花卉歌曲大家唱等活動。每學期，我們開展班級、年級、學?！拔拿髦ā薄昂脤W之花”“勤儉之花”“活力之花”“宣傳之花”“熱情之花”評比，人人爭當花樣少年，共同建設(shè)花樣校園。

在“花木文化”的“點”上，我們由淺入深，由近及遠，由小見大。從觀花到知花，從種花到護花，從賞花到學花，無不滲透著濃濃的“花品”教育。學生情感、態(tài)度、價值觀的熏陶深入其里，潛移默化，在無形的感染中得到浸潤與升華。