江蘇省淮安市淮陰區(qū)南陳集中心小學(xué) 劉明麗

導(dǎo)學(xué)，是老師通過情境創(chuàng)設(shè)、啟迪點撥、評價提升等方法來引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，它是突出老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的一種方法策略。活動形式的導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突顯出了較大的優(yōu)勢。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維被激活，往往是從某個動作或者行為開始的，如果將思維與這些動作和行為切斷，就沒有所謂的思維發(fā)展。因此新課標中特別強調(diào)了應(yīng)改變傳統(tǒng)的單純記憶與模仿，組織小學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)活動，讓他們通過動手實踐進行自主探究與交流合作。小學(xué)生比之成年人，具象思維更加突出，所以他們?nèi)菀茁犃司屯矔戳司兔靼?，做了就理解?；顒訉?dǎo)學(xué)就是通過讓學(xué)生參與活動，變“聽”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對活動導(dǎo)學(xué)的組織與開展進行了深入解析。

一、組織易操作的動手實踐活動

動手實踐活動是給學(xué)生提供一個親歷知識形成過程的機會，讓他們通過親自動手、動腦來感受和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《平移》時，怎樣讓學(xué)生的認知更加豐富？老師可以發(fā)給學(xué)生一張帶有方塊格子的紙和一個圓的豆子，讓豆子在紙上移動，讓大家一邊做一邊觀察，看豆子是怎樣從一個格子移動到另一個格子的，豆子移動了幾個格子等等。動手實踐活動最能夠激發(fā)起小學(xué)生的興趣，在操作、觀察和思考之中，對平移有了一個更加具體的認識。而在“比一比”，進行大小、多少的比較時，就讓學(xué)生們拿出兩種不同的學(xué)具，然后分成兩行擺放，上面一行擺5個A學(xué)具，下面一行擺3個B學(xué)具，上下對應(yīng)整齊，然后再讓學(xué)生們說哪個多哪個少，誰比誰多多少，誰比誰少多少，結(jié)果一目了然。這種動手實踐活動，小學(xué)生的參與度是非常高的，他們對數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生很強烈的、很積極的學(xué)習(xí)欲望，積極性調(diào)動起來了，對數(shù)學(xué)概念的領(lǐng)悟準確又簡單，知識的難點與重點就這樣不攻自破。

二、組織引發(fā)興趣的探究性活動

創(chuàng)新來源于探究，發(fā)明創(chuàng)造離不開問題探究，數(shù)學(xué)認知需要學(xué)生的探究熱情與探究精神，同時數(shù)學(xué)認知過程也是培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究活動不但能夠幫助小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)結(jié)論形成過程進行了解，也在探究中讓他們認識到了數(shù)學(xué)嚴謹性、直觀性的特點，在對數(shù)學(xué)嘗試進行自主發(fā)現(xiàn)的過程中，體驗到創(chuàng)造與創(chuàng)新的樂趣與激情。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動導(dǎo)學(xué)中，合作探究一直以來都是老師的首選形式。如在引導(dǎo)學(xué)生們對“角”進行初步認識時，先給學(xué)生設(shè)疑：“什么因素能夠影響一個角的大?。俊比缓笞寣W(xué)生們用提前準備好的用小木棒制作的“活動角”和老師提供給他們的三角板以及大小相等邊卻不一樣長短的兩個角這些工具，分組進行合作實驗探究，看到底什么與角的大小有關(guān)。學(xué)生們自由結(jié)組后，選擇了不同的工具，并很快進行了分工，誰來操作，誰來觀察，誰來記錄……在小組討論之后的信息交流階段，很多見解隨之而來：有的通過“活動角”，發(fā)現(xiàn)角會隨著兩個邊叉開的大小而變大和變??；有的通過比較大小相等的兩個角，發(fā)現(xiàn)邊的長度不影響角的大小……這樣的課堂是開放的，這樣的學(xué)習(xí)是主動的，這樣的探究是有效的。

三、組織學(xué)會表達的交流性活動

有人將數(shù)學(xué)固執(zhí)地定位在“理科”的范疇，認識數(shù)學(xué)就是計算，與表達無關(guān)，因而當(dāng)一些數(shù)學(xué)教育者聽到“數(shù)學(xué)閱讀”“數(shù)學(xué)語言”時，會感到不可理解。思維外化的形式就是語言，固然，數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種學(xué)科，但并不能否認它也是一門提高學(xué)生表達能力的學(xué)科。試想，在數(shù)學(xué)實踐中，如果思維無法通過語言向外界進行傳達，就無法進行推廣與交流，那數(shù)學(xué)將會被永遠局限在一個有限的小圈子內(nèi)，也就失去了它現(xiàn)實的應(yīng)用價值。所以通過數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生們學(xué)會用語言進行表達，通過思維與語言的完善結(jié)合，加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，從而促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維走向一個愈發(fā)成熟的階段，也是活動導(dǎo)學(xué)的目的與意義所在。如在“有趣的圖形”的活動導(dǎo)學(xué)中，先不將本課題目出示給學(xué)生們看，而是先以“誰是設(shè)計師？”這個主題開展一個有趣的活動：給學(xué)生們出示一個“神奇的機器人”的圖片，讓他們觀察看有什么有意思的發(fā)現(xiàn)？ 看過之后有的學(xué)生就指出這個“神奇的機器人”居然就是用一些正方形、圓形、三角形等等很多圖形拼成的。“那么你們是不是也想設(shè)計一幅這樣有趣的作品？”老師及時發(fā)問引導(dǎo)，大家紛紛拿起筆，用這些圖形開始了自己的構(gòu)思與創(chuàng)作，當(dāng)一幅幅充滿著童心與童趣的作品呈現(xiàn)出來時，圖形的“有趣”學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了。

活動導(dǎo)學(xué)是對學(xué)生眼睛與頭腦的一種解放，也是給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮個性的空間，通過活動，小學(xué)生們對數(shù)學(xué)的價值以及自身價值都有了一個系統(tǒng)性的認識。但在教學(xué)實踐中，老師應(yīng)注重“切入”數(shù)學(xué)活動的時機，精準“制導(dǎo)”，通過情境、文本與師生等多種因素的融合，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在和諧的氛圍中得到提高與發(fā)展。