旦巴朗杰

摘要：我國的語文教學像中國古老的文化一樣源遠流長。20世紀五六十年代以來，隨著科學技術的迅速發(fā)展和國際競爭的加劇，社會對培養(yǎng)人才提出了新的要求，促進了教育教學理論研究的蓬勃發(fā)展，語文學科教學論研究也提高到一個新的水平，有了長足的進步。改革開放以后，小學語文學科教育教學研究不斷地向縱深方向發(fā)展，從研究方法到研究內容都有了許多創(chuàng)新。當前，如何建立適應21世紀需要的學科教育體系，提高語文教學效率，是小學語文學科教育面臨的重大課題與使命。

關鍵詞：小學語文；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0037-01

1.采取多種形式去讀課文，使閱讀效果更好

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中的詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養(yǎng)學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在學生習慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學語文，打下學好語文的基礎。這并不與在“玩”中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個性”必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學生走上發(fā)展的歧途。所以，教學決不能從統得過死轉向放任自流，一定要嚴把“度”這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們去培養(yǎng)學生的良好習慣。

3.嘗試運用體驗式學習方法

現在的教學形式，還局限于教師講、學生聽，教師問、學生答，教學基本在課堂上完成。教師應拓寬教學途徑，改進教學方法，滿足學生體驗式學習的需求。比如入學教育課，學生一進學校，上第一節(jié)課，就被關在教室里，手背后，身坐直，聽教師講該怎么聽課、怎么讀書、怎么寫字，完全是一種告知式的教育。能不能變成體驗式、參與式的？美國一位教師上入學第一課，創(chuàng)設了給新生讀圖畫書，然后帶領學生在校園里四處尋找書中主人公的情境，使新生在入學第一天就接觸到閱讀，還了解了校園環(huán)境，認識了校長和許多部門的教師。這種體驗式的教學方法，值得我們借鑒。其實上課沒必要都在教室里，圖書館、紀念館、展覽館、大自然都是學習的課堂。

4.讓學生會聽、愛讀、敢問

聽、說是語文學習活動中非常重要的兩個方面。無論是學習、生活，還是工作，聽和說都是須臾不離的。教師要從低年級開始，培養(yǎng)學生的聽說能力、口語交際能力，這對學生今后的學習乃至一生的發(fā)展至關重要。一個人聽的能力直接影響到他學習的質量和成績。一些學生在小學成績優(yōu)秀，升入中學卻漸漸掉隊了。這是為什么？不會聽課、不會做筆記是重要原因。語文教師要培養(yǎng)學生聽記的能力，可以從聽寫詞語、句子著手。聽寫詞語、句子，不能只是聽一個寫一個，要逐漸增加難度，聽兩個寫兩個，聽幾個寫幾個，聽一段話寫出要點，培養(yǎng)專注地聽的能力、記憶力及聽后能抓住要點記下來的能力。

5.正視學生的個性差異

教師在鉆研教材寫教案之前，首先應關注兒童的差異。很多老師拿著別人的精彩“設計”來到自己的課堂上，卻怎么也上不出精彩的課來。即使是同一位老師，使用的是同一篇教學設計，面對不同兒童，教學效果有時卻完全不一樣。為什么呢？因為我們面對的是千差萬別的學生，課堂是學生的天地，所以不同的學生會產生不同的課堂效果。走進兒童的內心世界，關注他們的心理、興趣、個性等各個方面的差異，以此設計出符合兒童個體差異的教案來。

在預設性教學中，教師要正視學生的個性差異，把它當做一資源開發(fā)與利用，充分發(fā)揮每位學生的潛能，讓所有學生都積極主動參與到學習活動中來，各盡其長，各有所得，最大限度地讓每位學生獲得發(fā)展和進步。教師在教學中只有密切關注學生的個體差異，教學才能有針對性，才會更有效。教學時尊重兒童的個體差異主要體現在：首先，教師要設計分層教學教案，把兒童差異發(fā)展放在第一位；第二，教學時教師要真正讓兒童找到自己的“位置”，讓不同的兒童有不同的發(fā)展，在分層教學中各得其所。第三，開展有針對性的實踐活動，讓不同兒童獲得不同的體驗，享受成功的喜悅，同時也體現教師的價值，從而產生良性的循環(huán)。我們在教學時，應預設幾套學習方案，而不是整齊劃一齊步走。

6.據課堂反饋深入反思

真正的語文教學不應只是停留于教學設計實施前的預案，也不應滿足于課堂教學實施過程中根據實際情況適當調整后的教學流程，真正的教學應該是教學之后的反思與重建。有反思意識的老師會及時地記錄下自己成功的做法與課堂上的一些困惑的地方，反思的落腳點是不是在兒童的立場，從孩子的學習狀況來權衡，孩子們對哪些內容有興趣，哪部分學生學起來比較吃力？哪部分內容學起來比較輕松？重點部分孩子掌握得怎么樣？教學目標實現了沒有？這樣才能實現真正意義上的“反思性教學”。從兒童立場出發(fā)的教學設計，會更加符合孩子的需要，更能調動孩子學習的內驅力，讓學習的興趣更持久。

提高語文教學的有效性，需要以“兒童的立場”為主，正視學生的個性差異，借動態(tài)生成調整預設，據課堂反饋深入反思。站在兒童的立場上，這一視角貫穿于語文教學的全過程，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。