唐美美

摘要：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！边@是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要而對(duì)語文教學(xué)提出的要求，但又不是“聽話”“說話”的簡單相加，因此口語交際教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中顯得尤為重要。如何有效進(jìn)行初中語文口語交際教學(xué)，筆者在本文中談一談自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語文；口語交際；教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）33-0058-02

從實(shí)際的角度來說，在不少的初中語文課堂上，還沒有較為專業(yè)的口語交際訓(xùn)練課。造成這種狀況不外是，應(yīng)試教育、課程設(shè)置以及教師在教學(xué)過程中的忽視。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提到，口語交際是初中生必須具備的能力。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行良好的人際交流。這也在進(jìn)一步地說明了口語交際在語文教學(xué)中的重要性。

1.創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)度高的情境，培養(yǎng)學(xué)生的語感

初中語文教材涉及到的口語交際活動(dòng)形式有說說、交流、分享等21種類型，借鑒教材給出的課堂交際活動(dòng)，我們還可以積極發(fā)揮能動(dòng)性讓看似單一的活動(dòng)更加多樣，讓口語課堂活動(dòng)豐富，如：說說，我們可以將其延伸為——“做做說說”、“演演說說”、“賽賽說說”、“看看說說”還可以“爭爭說說”。

除了多樣的訓(xùn)練形式，口語交際教學(xué)還有借助具體的情境才能更好的融入課堂，從而在真實(shí)的活動(dòng)中感覺、體驗(yàn)，獲取經(jīng)驗(yàn)?！耙罁?jù)教學(xué)內(nèi)容可以把教學(xué)情境分為課文情境、活動(dòng)情境和生活情境三類”，下面將三者分項(xiàng)簡述：

1.1 課文情境。語文情境，是提高學(xué)生口語交際能力的重要關(guān)鍵，其主要是教師結(jié)合課文所提及的事與物，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并以課文內(nèi)容作為基礎(chǔ)，描述其畫面，促使學(xué)生去深入課文的內(nèi)涵，繼而保證教學(xué)的有效性。

1.2 活動(dòng)情境。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，在活動(dòng)的同時(shí)讓學(xué)生說說感受，在活動(dòng)后講講活動(dòng)的所獲等等，因?yàn)橛辛酥盎顒?dòng)的牽引，隨后的口語交際也不會(huì)因無話可說而冷場(chǎng)。

1.3 生活情境。除了學(xué)校課堂活動(dòng)以外，教師可以讓學(xué)生走出學(xué)校，讓學(xué)生與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)際中切實(shí)提高口語交際能力。

2.選用合適的句式和詞語，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)準(zhǔn)確性

“語言的準(zhǔn)確性是言語交流的基本要求，它的精準(zhǔn)程度對(duì)口語交際的效果與成敗都有著至關(guān)重要的影響?！痹诰唧w的交際情境中，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織語言，盡可能在“需要用語準(zhǔn)確”的情況下使用準(zhǔn)確的語句極為重要。下面以“說說”為例，“說說”作為教學(xué)活動(dòng)中開展最多的口語交際形式在教材中出現(xiàn)頻次也是最多的，它不像辯論和演講等口語形式本身帶有不可抹殺的獨(dú)特點(diǎn)，它的沒有“特點(diǎn)”也恰恰變成了最大的特點(diǎn)。對(duì)于這種沒有明晰特點(diǎn)的口語形式我們?cè)鯓硬拍茏屍溥_(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果呢？通過閱讀相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，為“說說”提供可實(shí)現(xiàn)的話語“模板”是將“說說”說好的有效途徑。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以多結(jié)合以下幾個(gè)句式進(jìn)行：說說……在……的作用、說說在……文中…次寫到……、說說……前后發(fā)生了怎樣的變化、說說……的……意義、說說……帶來的表達(dá)效果、對(duì)比……的……，說說異同等。

3.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，提高學(xué)生語言的邏輯性

我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性就是要在具體的語境中補(bǔ)充、增加某些省略或缺失的內(nèi)容，使對(duì)話內(nèi)容形成具體的意義鏈條，從而促進(jìn)對(duì)話的展開。而思維導(dǎo)圖是一種將不可視的思維外顯化的學(xué)習(xí)思維工具，它能較為直觀的將抽象的思維具象化，這十分符合初中生思維發(fā)展的規(guī)律，即到了11—15歲，青少年思維能力超出了只感知具體事物，表現(xiàn)出能進(jìn)行抽象的形式推理，這就是進(jìn)入了形式運(yùn)算思維階段。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效工具。

下面以《最后一課》內(nèi)容復(fù)述為例：

（在《最后一課》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)之初老師讓學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)過程且復(fù)述文章內(nèi)容。）大多數(shù)學(xué)生先以思維導(dǎo)圖的形式作出相應(yīng)圖示，再展開口頭復(fù)述。

標(biāo)題：最后一課

核心詞：一課

人物：小弗朗士、韓麥爾先生、其他人

環(huán)境：與平日不相同的法語課上

人物表現(xiàn)：

小弗朗士———由厭學(xué)、詫異到好學(xué)、懊悔直至最后的痛心、懂事。

韓麥爾先生——從課前的深情、悲痛到思索、內(nèi)疚直至最終沉思、悲憤。

其他人————以前不會(huì)來上課到今天出現(xiàn)且各個(gè)看起來都很憂郁。

主旨：文章借助對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生的心理、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，深刻而精彩地闡釋了對(duì)祖國的熱愛、眷戀之情以及對(duì)侵略者的仇恨之心。

在本人提問的過程中，學(xué)生在復(fù)述《最后一課》時(shí)按照思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容，以時(shí)間為線，條理清晰地將文中出現(xiàn)的事件、人物進(jìn)行了梳理，概括出各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，最后提取出文章主旨，這種方式是切實(shí)可行的途徑。這種文本解析與口語交際訓(xùn)練相結(jié)合的課堂形式不但有利于口語表達(dá)能力的發(fā)展，而且還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。

4.注重學(xué)生語言表達(dá)的靈活性

語言的準(zhǔn)確性和邏輯性只是相對(duì)的，這是因?yàn)榭谡Z還要有靈活性的一面，“所謂靈活性，是指語言并不完全按邏輯思維的實(shí)際過程表述出來?！卑凑账季S的嚴(yán)密性的要求，邏輯的思維過程是不允許省略、不允許跳躍的，它要求像數(shù)學(xué)演算過程一樣，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)，它要完全符合邏輯的抽象公式。但是，在實(shí)際的語言中卻經(jīng)常出現(xiàn)省略和跳躍。問題在于省略和跳躍到什么程度。如果這種省略和跳躍并不影響對(duì)語義的理解，那是允許的，有時(shí)甚至是必要的；如果影響到對(duì)語義的理解，那是不允許的。之所以我們的口語交際過程中要注意語言的靈活性，是因?yàn)樵诮浑H過程中，某些信息對(duì)交際主體而言是共享的，這些共享信息已然是沒有必要再去再加贅述的，這部分的省略并不會(huì)引起交際雙方的誤解，這是省略給口語表達(dá)帶來的靈活性的策略。

總的來說，現(xiàn)今的教育發(fā)展，已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)教授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生多方面發(fā)展的一種教學(xué)新境地，而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是其中的重要關(guān)鍵，也是初中語文教學(xué)格外注意的一個(gè)領(lǐng)域。為此，教師在教學(xué)中不僅要注重課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，還要讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來，這樣他們口語交際的各項(xiàng)指標(biāo)才能夠共同進(jìn)步，繼而促進(jìn)其全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?jiān)浦?初中語文口語交際的情境教學(xué)策略探究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C]，2017：4.

[2] 賴玉湖.初中語文口語交際教學(xué)探微[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第4卷[C]，2010：2.

[3] 賴玉湖.初中語文口語交際教學(xué)探微[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第4卷）[C]，2010：2.