摘要：深度學(xué)習(xí)分為理解、遷移運(yùn)用、反思評(píng)價(jià)、創(chuàng)造四個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)。但是現(xiàn)階段在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，研究生學(xué)習(xí)深度距離深度學(xué)習(xí)還有一段距離?；诖耍疚慕o出了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的研究生翻轉(zhuǎn)課堂新模式，即在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課前理解、課中遷移運(yùn)用、課后反思評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)研究生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；研究生教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

研究生教育必須以提高質(zhì)量為中心，明確“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”的使命。同時(shí)研究生教育要把寓教于研，激勵(lì)創(chuàng)新作為基本要求。慕課將在此背景下，深度學(xué)習(xí)因其有助于提升創(chuàng)新能力，促進(jìn)全面發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)被越來(lái)越多的學(xué)者研究。安富海（2012）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的高階思維能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力[1]。劉宇（2014）綜合認(rèn)知和實(shí)踐的觀點(diǎn)研究了深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)是大學(xué)生能力培養(yǎng)的重心[2]。

信息技術(shù)的發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式越來(lái)越受歡迎，被各大高校普遍接受并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，它使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有了更深入的了解，尤其是對(duì)于研究生的教育，翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)研究生的鉆研精神，提高研究生的綜合能力。很多學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)之間有緊密關(guān)系。曾明星（2015）等學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[3]。安富海（2012）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂為深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了新的契機(jī)與方式，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)為最終目的[4]。但是現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂模式下的研究生學(xué)習(xí)深度距離深度學(xué)習(xí)還有一段距離。本文將在研究生翻轉(zhuǎn)課堂、深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，從在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的角度入手，研究如何促進(jìn)研究生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)也可稱(chēng)作為深層學(xué)習(xí)，主要區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，且深度學(xué)習(xí)是建立在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。淺層學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶與理解，深度學(xué)習(xí)是在此基礎(chǔ)之上對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。張國(guó)榮（2016）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者帶著批判性的眼光看待知識(shí)，在對(duì)知識(shí)理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，能夠做到遷移運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)者需具有高級(jí)思維能力，高級(jí)思維能力包括：批判性思維、創(chuàng)造性思維等[5]。劉宇（2014）等學(xué)者指出深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在內(nèi)在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)在理解基礎(chǔ)上批判、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用[1]。深度學(xué)習(xí)可分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生、獲得新知識(shí)、深入理解形成知識(shí)系統(tǒng)、遷移運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題、回顧反思評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)造新知識(shí)等六個(gè)階段。深度學(xué)習(xí)對(duì)于科研能力的培養(yǎng)具有重要意義。吳秀娟（2014）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的興趣或需求上的，學(xué)習(xí)者主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠通過(guò)多渠道學(xué)習(xí)來(lái)建立個(gè)人知識(shí)體系，最終能夠運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[6]。溫雪（2017）通過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)研究的整理，提出深度學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵是回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)。深度學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性和整體性，它源于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，利用學(xué)習(xí)工具，掌握和運(yùn)用知識(shí)，并能夠最終達(dá)到自我評(píng)價(jià)與反思[7]。本文認(rèn)為雖然學(xué)者們對(duì)深度學(xué)習(xí)的具體定義不同，但都具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)論是基于興趣還是需求，學(xué)習(xí)者都能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次是批判性思維，通過(guò)批判反思來(lái)篩選知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系；最后是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，能夠?qū)σ褜W(xué)到的知識(shí)舉一反三應(yīng)用到具體情境中解決問(wèn)題。

學(xué)者們對(duì)于深度學(xué)習(xí)的階段過(guò)程劃分有著不同的見(jiàn)解。吳秀娟（2014）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)過(guò)程共分為三個(gè)階段：導(dǎo)入階段、主體階段、評(píng)價(jià)階段。在導(dǎo)入階段學(xué)習(xí)者主要任務(wù)是完成對(duì)知識(shí)的攝入與理解，主體階段要求學(xué)習(xí)者能夠用批判性的思維整合信息，建立知識(shí)體系，能夠做到遷移運(yùn)用。評(píng)價(jià)階段則要求學(xué)習(xí)者反思評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠創(chuàng)造新的知識(shí)[6]。趙靜（2017）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)可劃分為六個(gè)階段：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容規(guī)劃、學(xué)習(xí)預(yù)評(píng)、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、獲取新知識(shí)、知識(shí)加工、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容規(guī)劃、學(xué)習(xí)預(yù)評(píng)、學(xué)習(xí)氛圍、獲取新知識(shí)等前四個(gè)階段老師要擔(dān)任主導(dǎo)地位，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)評(píng)、營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍、幫助學(xué)生建立新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系等幫助。最后教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)[8]。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，將深度學(xué)習(xí)劃分為四個(gè)階段：理解階段、遷移運(yùn)用階段、反思評(píng)價(jià)階段、創(chuàng)造階段。理解階段要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)χR(shí)有一定的掌握，能夠初步建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系；遷移運(yùn)用階段要求學(xué)習(xí)者能夠舉一反三，在具體情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；反思評(píng)價(jià)階段要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，用批判性思維看待知識(shí)；創(chuàng)造階段要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，具備一定的創(chuàng)新能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

“Flipped Classroom”譯為翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是一種特殊的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂理念最早可追溯到19世紀(jì)早期的西點(diǎn)軍校教學(xué)風(fēng)格。其主要內(nèi)容是教官將原本應(yīng)在課堂上傳授的學(xué)習(xí)資料提前發(fā)給研究生學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間則用來(lái)解決研究生不明白的問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，視頻教學(xué)逐漸得到學(xué)生的認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂模式慢慢形成。教師們提前錄制好上課要講的知識(shí)視頻，學(xué)生們?cè)谡n前觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，課堂上老師、學(xué)生互相交流解決疑惑問(wèn)題。2000年Maureen J.Lage等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒傳統(tǒng)教學(xué)順序，將原應(yīng)在課堂上發(fā)生的事情現(xiàn)在轉(zhuǎn)移到課外完成，而本應(yīng)在課外發(fā)生的事情現(xiàn)在轉(zhuǎn)移到課堂上進(jìn)行。國(guó)外很多大學(xué)紛紛采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并取得了一定的成效。本文認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以被定義為是一種借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，顛倒傳統(tǒng)教學(xué)順序的教學(xué)模式。課前學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻自主完成學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)交流，達(dá)到進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的效果。

在研究生教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，具有極大的可行性。可以從主觀和客觀兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。首先研究生主觀能力方面。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生需自行學(xué)習(xí)視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須具有極強(qiáng)的自學(xué)能力，才能真正做到課前對(duì)知識(shí)的掌握。研究生的能力能夠與之相契合，這是研究生確實(shí)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。研究生的學(xué)習(xí)是以自身為主體的，自己對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)，具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。其次是客觀方面，即研究生教育環(huán)境與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施基礎(chǔ)也相吻合。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我國(guó)高校已實(shí)現(xiàn)有線或無(wú)線的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，視頻播放設(shè)備已逐漸普及，研究生獲取教學(xué)視頻非常便利。此外，相對(duì)于本科生嚴(yán)密的課程安排，研究生的課程時(shí)間安排更加靈活，研究生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有更多的時(shí)間去參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。

翻轉(zhuǎn)課堂符合新時(shí)代高等院校研究生教學(xué)改革的要求，有助于提升研究生的科研能力和創(chuàng)新能力。具體表現(xiàn)如下：師生互動(dòng)，培養(yǎng)鉆研精神。傳統(tǒng)課堂的授課模式下，教師通常按照自己的教學(xué)計(jì)劃，負(fù)責(zé)給學(xué)生灌輸知識(shí)，很難顧及到每一位研究生對(duì)知識(shí)的接受程度。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，研究生可以事先通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后，在課堂上把自己疑惑的知識(shí)點(diǎn)和老師交流。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于對(duì)知識(shí)更深入的學(xué)習(xí)，并能夠激發(fā)研究生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高研究生的自我學(xué)習(xí)、分析、研究能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，有助于通過(guò)問(wèn)題的講解，引導(dǎo)研究生對(duì)知識(shí)的反思與應(yīng)用，教育出更適合科學(xué)研究的人才。自主學(xué)習(xí)，提高綜合實(shí)力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，有助于提高研究生各方面能力，促進(jìn)研究生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式下使研究生脫離了傳統(tǒng)的“聽(tīng)課”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究生需自行通過(guò)視頻學(xué)習(xí)并消化知識(shí)點(diǎn)，形成自己的知識(shí)體系。為了達(dá)到對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握，研究生不得不借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行搜索并嘗試解決知識(shí)難點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)研究生利用搜索工具輔助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升研究生的信息獲取能力，激發(fā)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。為了形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，研究生不得不對(duì)前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，完成知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的連接。在長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)下，有助于提高研究生的邏輯思維能力。課堂上，為了解決自身疑惑，研究生與老師、同學(xué)進(jìn)行深刻的討論，這有助于培養(yǎng)研究生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練研究生辯證思維能力。

（三）深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)的研究越來(lái)越受到各學(xué)科研究者的重視，并取得了很多成果。深度學(xué)習(xí)區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，主要在于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。深度學(xué)習(xí)者能夠高度集中精神投入到學(xué)習(xí)中，并且能夠?qū)χR(shí)遷移運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及探索精神的培養(yǎng)，因此翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有一致性，翻轉(zhuǎn)課堂可通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[9]。翻轉(zhuǎn)課堂為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能性，學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下能夠有更多機(jī)會(huì)去深入研究理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的互動(dòng)交流習(xí)慣，帶有批判性眼光去看待問(wèn)題，最終提高深度學(xué)習(xí)要求的高階思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂為深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)為最終目的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代研究生課程的新特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代研究生課程體現(xiàn)了新的時(shí)代特色。學(xué)生獲得的知識(shí)由層狀轉(zhuǎn)向網(wǎng)狀，并且更加注重情境學(xué)習(xí)。這些對(duì)研究生課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)提出了新的要求。

（一）課程目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加得到大眾的關(guān)注，關(guān)系到國(guó)家在新的歷史背景下獲得成功的關(guān)鍵。對(duì)人才的渴望和需求也達(dá)到了新的高度。研究生教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要階段，課程教育又是研究生教育的重要環(huán)節(jié)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究生課程目標(biāo)必須以培養(yǎng)雙創(chuàng)人才為目的，滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)高端人才的需求。

（二）課程設(shè)置

圍繞雙一流高校和學(xué)科的培養(yǎng)要求，研究生課程設(shè)置要從層狀逐步走向網(wǎng)狀，要通過(guò)超鏈接的方式將所有層狀的知識(shí)點(diǎn)或信息，鏈接成三維立體結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置要圍繞某一領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置。課程設(shè)置要打通縱向和橫向，既要注重課程之間的縱向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)由淺入深，又要關(guān)注橫向關(guān)聯(lián)，有關(guān)注點(diǎn)的進(jìn)行延伸，在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)的三維立體網(wǎng)絡(luò)，更好的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求。

（三）課程資源

我國(guó)很多高校都在探索和實(shí)踐研究生優(yōu)秀教育課程資源的共享機(jī)制，MOOC就是很好的共享平臺(tái)。資源共享一定程度上滿(mǎn)足了研究生對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的需求，使得研究生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，具有主動(dòng)性。傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式下，學(xué)生獲得課程資源的模式很單一，主要就是教室和圖書(shū)館。如今，研究生只要擁有一部手機(jī)或者電腦等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)智能終端，就可以隨時(shí)隨地獲取課程資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造出新的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了時(shí)間和空間的局限。研究生課程資源的進(jìn)一步研發(fā)也得益于mooc龐大的后臺(tái)數(shù)據(jù)支撐，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，為未來(lái)的課程資源提供更加科學(xué)的數(shù)據(jù)支持和建議。

（四）課程實(shí)施

研究生課程的學(xué)習(xí)不同于本科，不能以完全抽象的方式，不能將知識(shí)和環(huán)境剝離。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，我們可以設(shè)計(jì)不同的情境：設(shè)計(jì)互動(dòng)場(chǎng)域，讓研究生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注自我反思和交流，搭建情形場(chǎng)域，使得研究生感知客觀事實(shí)，培養(yǎng)知識(shí)技能。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，讓研究生帶著問(wèn)題在選定的空間進(jìn)行探索。研究生階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)化知識(shí)，重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)者完全自主的選擇課程，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成協(xié)作的深度學(xué)習(xí)。教師的教書(shū)角色更加豐富化，怎么幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把研究生培養(yǎng)成高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

四、促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂

為促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)參考深度學(xué)習(xí)的階段，并與之對(duì)應(yīng)，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)課前、課中、課后進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課前理解、課中遷移運(yùn)用、課后反思評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等目標(biāo)，最終使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（一）課前理解階段

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂可分為課前、課中、課堂三個(gè)階段。課前主要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，初步知識(shí)體系的構(gòu)建。當(dāng)然這離不開(kāi)教師、學(xué)生等方面的共同努力。

教師方面。首先教師需明確每一次教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。在錄制視頻之前，教師需要充分掌握講述的內(nèi)容的框架與重難點(diǎn)，明確想通過(guò)此次教學(xué)讓研究生們學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)。其次教師需提前錄制教學(xué)視頻或在網(wǎng)絡(luò)上選定視頻內(nèi)容供研究生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，研究生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教學(xué)視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師自行錄制視頻時(shí)必須保證視頻環(huán)境的良好，注意視頻是否有噪音出現(xiàn)，所切換畫(huà)面與所講述內(nèi)容是否與所說(shuō)的相一致。錄制后應(yīng)重復(fù)檢查所講述內(nèi)容，并修改其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。最后教師要完成在線回復(fù)學(xué)生疑問(wèn)。對(duì)于一些可在線解答的問(wèn)題，要及時(shí)給學(xué)生做出解答，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步了解，同時(shí)課前問(wèn)題的解決，有助于減少課堂上因此類(lèi)問(wèn)題造成的時(shí)間浪費(fèi)。

研究生方面。首先通過(guò)觀看視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步了解。研究生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，視頻的回放以及暫停等功能可滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的要求。其次遇到疑難點(diǎn)，研究生可自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索幫助自己理解，也可通過(guò)交流平臺(tái)與同學(xué)討論。最終研究生需要再課前完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，能夠形成初步的知識(shí)體系，明確仍未解決的知識(shí)難點(diǎn)。

其他方面。建立良好的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，有助于拉近研究生之間的交流距離，更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探索。所以教師或班級(jí)應(yīng)牽頭組建社交平臺(tái)供研究生在線交流討論。多種教學(xué)資源的選擇。目前的市場(chǎng)上的在線教學(xué)平臺(tái)包括愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué)慕課等，這些平臺(tái)均已形成完整且成熟的體系，可供研究生自行視頻學(xué)習(xí)、獲取課件資源、在線答疑與討論。與成熟的教學(xué)平臺(tái)合作，引進(jìn)其他學(xué)者不同的學(xué)科見(jiàn)解，有助于擴(kuò)展研究生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更加全面的理解。

（二）課中遷移運(yùn)用階段

課堂上的主要目標(biāo)就是在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。此目標(biāo)需要豐富靈活的課堂活動(dòng)來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)。

知識(shí)圖解，避開(kāi)知識(shí)誤區(qū)。雖然課前學(xué)生已完成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致了解，但自主學(xué)習(xí)也會(huì)帶來(lái)一定的弊端，那就是知識(shí)誤區(qū)。學(xué)生會(huì)“自以為是”對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錯(cuò)誤的解釋?zhuān)缛舨患皶r(shí)糾正，將會(huì)造成下面整體學(xué)習(xí)進(jìn)入到不可避免的誤區(qū)，所以這就需要課堂上教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步講解。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖既可以對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括，又可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。研究生通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深理解的效果，同時(shí)也有助于研究生批判性思維的養(yǎng)成。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的掌握為實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

問(wèn)題共享，引導(dǎo)式回答。通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，我們可以得知學(xué)生不可能對(duì)所有的知識(shí)完全消化了解，必將存在不同程度的問(wèn)題或疑惑。教師可以選擇直接回答，但也可以選擇引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)研究生的研究興趣，活躍課堂氣氛?？上葘?wèn)題公布，讓同學(xué)之間相互解答，剩下的問(wèn)題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提示，舉一反三一步步引導(dǎo)學(xué)生探究答案。

小組合作，解決問(wèn)題。小組合作的方式對(duì)于提高研究生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要的意義。課堂上，教師可根據(jù)研究生的研究方向或研究能力將研究生分為若干組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排案例分析、辯論賽等多種形式訓(xùn)練研究生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，真正做到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

（三）課后反思評(píng)價(jià)與創(chuàng)造階段

反思評(píng)價(jià)與創(chuàng)造階段是深度學(xué)習(xí)最重要的階段，研究生的科研、創(chuàng)新能力多是在這一階段得到提升。但是翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)常常忽略了對(duì)課后階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，這也是研究生教學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂多年，卻無(wú)法取得很大成效的主要原因。因此學(xué)校和教師必須重視翻轉(zhuǎn)課堂課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況的掌控。在這一階段的主要工作應(yīng)包括：

多向評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思。多向評(píng)價(jià)是指學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與教師的評(píng)價(jià)反饋相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的反思與進(jìn)步。學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)是指主觀上通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，對(duì)自己構(gòu)建的知識(shí)體系以及自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從中反思。學(xué)生互評(píng)是每位小組成員基于小組內(nèi)成員的表現(xiàn)，對(duì)每位小組成員進(jìn)行打分。打分項(xiàng)可包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、意見(jiàn)深度、團(tuán)隊(duì)扮演角色重要程度、知識(shí)的掌握程度等，學(xué)生可通過(guò)別人對(duì)自己的打分更直觀感受到自己各項(xiàng)能力的強(qiáng)弱，對(duì)于學(xué)生的反思有一定的指導(dǎo)意義。對(duì)于研究生而言，教師對(duì)其評(píng)價(jià)具有客觀性，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的瀏覽記錄以及提問(wèn)次數(shù)，來(lái)對(duì)研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂上研究生的活躍度、發(fā)表言論的深度進(jìn)行打分，為研究生的反思與改正提供參考，共同促進(jìn)研究生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

練習(xí)鞏固，擴(kuò)散思維。研究生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力并不能靠課后的練習(xí)來(lái)養(yǎng)成的，而是在翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)過(guò)程中，不同思維能力的鍛煉最終提高其創(chuàng)新能力。如課前學(xué)生的概括能力、信息獲取能力、自主學(xué)習(xí)能力都得到提升；課堂上，學(xué)生的批判性思維得到開(kāi)發(fā)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力得到開(kāi)發(fā)。這些能力的提升最終將促成研究生的創(chuàng)新能力的提升。當(dāng)然針對(duì)課后的鞏固學(xué)習(xí)，教師應(yīng)多優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，布置一些開(kāi)放性、集中性思維的問(wèn)題供學(xué)生去探討，進(jìn)一步擴(kuò)散研究生的思維。

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基金項(xiàng)目：2017年江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題”翻轉(zhuǎn)課程在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)估和模式推廣”（JGLX17_029）

作者簡(jiǎn)介：張虹（1978-）女，湖北黃陂人，南京郵電大學(xué)講師，碩士，研究方向：教育管理。