劉青

摘要：近年來，我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域都在快速發(fā)展.當(dāng)代高中學(xué)生與過去的學(xué)生相比，見識更加寬廣，思維也更加靈活，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)高中學(xué)生的特點(diǎn).我國開始改革教育體制，以期能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生制定更為科學(xué)、合理的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0135-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何有效的進(jìn)行課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直是眾多學(xué)者所關(guān)注的重點(diǎn)，也是新老教師必須攻克的難題。如何在課堂時間進(jìn)行有效教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

何為有效的教學(xué)策略？鮑里斯指出，有效教學(xué)具有以下特征：（1）多樣化的教學(xué)方法及教學(xué)手段；（2）清晰合理的教學(xué)思路；（3）教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向明確，結(jié)構(gòu)合理；（4）學(xué)生在課堂中投入度較高；（5）學(xué)習(xí)效果良好。余文森認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性指通過各種教學(xué)方法和教學(xué)手段使學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)能力，同時使其情感、態(tài)度、價值觀之間得到協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，其中最重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

理想中的課堂教學(xué)為教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律的前提下，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)教學(xué)方法，以盡量少的時間、精力和物力，高效的取得較好的教學(xué)效果。如何在有限時間內(nèi)，合理使用教學(xué)方法，最大程度的創(chuàng)造教學(xué)價值，使得課堂教學(xué)更為高效？本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究如何使用有效的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.有效備課環(huán)節(jié)

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是整個數(shù)學(xué)教學(xué)所依據(jù)的中心內(nèi)容，通過對比新舊課程標(biāo)準(zhǔn)大綱可以發(fā)現(xiàn)，兩者在諸多方面均有不同之處，例如信課程標(biāo)準(zhǔn)不僅為我們提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維教學(xué)目標(biāo)，而且對教師在教學(xué)過程中如何使用教材、如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面提供了建議和意見。因此，作為教師，必須對新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有著全面且深刻的理解，才能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，做到有效備課。

1.1 備課應(yīng)理解知識點(diǎn)之間的連貫性。根據(jù)“課程目標(biāo)”的要求，教師在備課時要認(rèn)識到不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以及同意知識點(diǎn)以不同方式呈現(xiàn)給學(xué)生時會對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果造成的影響。例如，在學(xué)習(xí)“反函數(shù)”內(nèi)容時，教師通過對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)內(nèi)容的研究，對反函數(shù)內(nèi)容的地位有了充分的了解，將其作為一個知識的交匯點(diǎn)，把函數(shù)與方程的一些重要基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和應(yīng)用融會貫通，以點(diǎn)帶面的進(jìn)行教學(xué)活動，保證學(xué)生能夠以點(diǎn)帶面的理解函數(shù)的概念，為學(xué)生全面了解函數(shù)系統(tǒng)知識奠定基礎(chǔ)。

1.2 備課應(yīng)滿足不同層級學(xué)生的不同需求。在了解課程綱要的基礎(chǔ)上，如何將課程內(nèi)容與學(xué)生水平相關(guān)聯(lián)是更重要的問題。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)對所教授的所有學(xué)生的情況了然于胸，了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個體差異，在備課內(nèi)容的設(shè)計和例題的選擇中都要體現(xiàn)出不同水平學(xué)生的需求，讓每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都有所收獲，有內(nèi)容可學(xué)，在課堂中體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美。

1.3 備課應(yīng)進(jìn)行課后備課，突出教學(xué)反思能力。課前備課是為了在課堂中更好的將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，課后反思更有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。教案不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和參考，更可以為教師進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、自我提高的重要資料。在教學(xué)內(nèi)容完成之后對教學(xué)活動安排進(jìn)行思考，反思對教學(xué)目標(biāo)的完成程度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、例題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否合理等內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次整理整合，有利于今后教學(xué)工作的開展。

2.有效提問策略

課堂教學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行有效提問是課堂內(nèi)容有序開展的關(guān)鍵。只有有效的提問內(nèi)容和提問方式才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計課堂提問時應(yīng)遵循以下科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、針對性原則、可接受性原則、順序性原則和整體性原則。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計問題時應(yīng)做到抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)過程中的疑問點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，抓住矛盾點(diǎn)，抓住模糊點(diǎn)。為了使提問更有效，在問題設(shè)計過程中應(yīng)注意一下幾方面。

2.1 問題設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。問題設(shè)計要有思維含量，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所想，所以問題設(shè)計要有所創(chuàng)新，要具有一定的思維負(fù)荷力，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)原理，即“i+1”理論，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.2 問題設(shè)計要符合適度適量原則。提問的數(shù)量要做到具體分析、周密安排、巧妙預(yù)設(shè)，既不能全是問題，也不能滿堂灌，要做到講問結(jié)合，提問要切中要害，做到少而精。講授新課時，應(yīng)圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行提問；復(fù)習(xí)課中要從知識的規(guī)律性和易混淆的知識點(diǎn)入手進(jìn)行提問；講習(xí)題課時，應(yīng)從解題規(guī)律、思考過程方面進(jìn)行提問。

2.3 問題的提出要找準(zhǔn)時機(jī)，適合學(xué)生發(fā)展水平。課堂提問紀(jì)要注意時間點(diǎn)的把握，又要從學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平入手，更要兼顧學(xué)生的個體差異。提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r間，指提問要符合學(xué)生的邏輯思考點(diǎn)，即當(dāng)學(xué)到難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)時，或從表層向抽象過渡時，均為提問的適合時機(jī)。

3.有效參與的教學(xué)過程

“一切為了每一個學(xué)生”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重和理解每一個學(xué)生，以學(xué)生的個性發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，承認(rèn)重視學(xué)生的興趣、體驗(yàn)、主體意識及潛能的培養(yǎng)發(fā)掘，除了在備課過程中體現(xiàn)學(xué)生的個體差異外，更要重視在課堂中的體現(xiàn)。

3.1 關(guān)注全體學(xué)生的參與度。課堂教學(xué)不僅僅是教師行為，更是學(xué)生行為；不應(yīng)該是個別學(xué)生的行為，更應(yīng)該是全體學(xué)生的參與。如何調(diào)動全體學(xué)生參與到課堂活動是每個教師都應(yīng)該考慮的問題。這就要求教師的課堂內(nèi)容充滿吸引力，范圍適當(dāng)，重點(diǎn)突出，難易結(jié)合，充分考慮到每個學(xué)生的感受。

3.2 關(guān)注學(xué)生的課堂情緒。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)是否積極向上，還是冷漠呆板，是其樂融融，還是愁容不展，這些情緒反應(yīng)都應(yīng)該是教師在課堂中需要關(guān)注的內(nèi)容。除此之外，教師還應(yīng)該將自身積極陽光的心態(tài)傳遞給每一個學(xué)生，用自己的熱情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用鼓勵的語言激勵學(xué)生提高自己。

3.3 關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知過程分為感知、理解、應(yīng)用、鞏固四個階段，每個階段環(huán)環(huán)相扣。感知是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)，理解是學(xué)生將知識內(nèi)化的過程，是認(rèn)知活動的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)用是學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，而鞏固是學(xué)習(xí)結(jié)果的加強(qiáng)和深化。教師理解和把我學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律有利于幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計知識時，有必要對已學(xué)過的概率知識進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，已達(dá)到承前啟后的效果。

新課標(biāo)以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為根本，促使學(xué)生全面發(fā)展為目的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生做好鋪墊工作，搭建適合平臺，抓住全體學(xué)生參與、及時反饋，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)探究能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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