吳亮

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)也開始了新一輪地改革研究與探索。基于此，本文將針對(duì)現(xiàn)階段以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出信息化教學(xué)的針對(duì)性、信息化設(shè)施配置的合理性、信息化教學(xué)的主導(dǎo)與主體意識(shí)等研究策略，希望可以促進(jìn)職業(yè)教學(xué)的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；職業(yè)教育；教學(xué)改革

引言：

現(xiàn)階段，我國(guó)在信息技術(shù)背景下的職業(yè)教育教學(xué)，在改革的過(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題，而相關(guān)的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對(duì)以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革的研究與探索是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

1現(xiàn)階段以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革所存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)的以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革還存在著很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，生源學(xué)情與傳統(tǒng)理論教學(xué)的沖突問(wèn)題。隨著我國(guó)高職學(xué)生數(shù)量的上升，生源質(zhì)量也呈現(xiàn)出復(fù)雜化，部分學(xué)生的文化課較弱，對(duì)復(fù)雜抽象的知識(shí)的理解能力較差，再加高職學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下原理、定義等概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)倍感枯燥，使得學(xué)習(xí)效果受到了很大的影響。而要想以信息技術(shù)為支撐，進(jìn)行教育改革就必須解決這一問(wèn)題。其次，學(xué)校信息化硬件設(shè)備的利用程度較低。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，順應(yīng)國(guó)家的要求，許多高職校園配置了大量的多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等設(shè)施，在硬件上提供了信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生對(duì)于設(shè)備的運(yùn)用很少，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊沒有被改變，造成了極大的教育資金以及資源的浪費(fèi)，影響了學(xué)院改革的深度。最后，在實(shí)際的信息化教學(xué)過(guò)程中，還存在著教師過(guò)于注重信息化表演，忽略了信息化技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，導(dǎo)致了信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的作用有限，而且對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性關(guān)注不夠，不利于信息技術(shù)背景下新型教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新[1]。

2以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革探索

2.1信息化教學(xué)的針對(duì)性

強(qiáng)化信息化教學(xué)的針對(duì)性是以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革探索的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被激發(fā)，但是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，使得學(xué)生為中心教學(xué)主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大增強(qiáng)，而教師信息化教學(xué)背景下的針對(duì)性教學(xué)就顯得尤為重要。信息化教學(xué)的差異性要求，高職教師，首先要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同，學(xué)習(xí)能力的差異等進(jìn)行自身教學(xué)模式的改革，提高教學(xué)的針對(duì)性。其次，要發(fā)揮好自身的監(jiān)督者與指導(dǎo)者的身份，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)梳理。再次，教師可以利用信息技術(shù)，進(jìn)行場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中，獲取真實(shí)感受，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流與互動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力。最后，教師還要注意學(xué)生交流與協(xié)作能力的培養(yǎng)，在學(xué)生的交流合作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，并給予一定的支持與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我肯定。例如，教師在進(jìn)行信息技術(shù)背景下的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把學(xué)生分為若干個(gè)小組，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，從討論的狀態(tài)、結(jié)果以及過(guò)程的差異來(lái)提高信息化教學(xué)的針對(duì)性。

2.2信息化設(shè)施配置的合理性

增強(qiáng)信息化設(shè)施配置的合理性是以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革探索的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)院校的信息化的教學(xué)設(shè)施日益增多，為信息化教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，但是在具體的應(yīng)用過(guò)程中，還存在著很多不合理的現(xiàn)象，而要想更好地促進(jìn)信息技術(shù)背景下的高職教育教學(xué)改革，增強(qiáng)信息化設(shè)施配置的合理性十分關(guān)鍵。例如，在具體教育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)PPT設(shè)計(jì)含量過(guò)大，教師知識(shí)體系模型展示過(guò)于系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的接收能力考慮不足，對(duì)學(xué)生親自示范操作的需求直接忽略，從而失去了信息技術(shù)教學(xué)的意義與價(jià)值。因此，要做好信息化設(shè)施配置的合理性保證，首先，教師要在教學(xué)的過(guò)程中努力發(fā)揮信息技術(shù)的可操作、動(dòng)態(tài)以及實(shí)踐等優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化智能化信息技術(shù)的應(yīng)用，從而提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用與推廣，引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)，提高信息化教學(xué)資料準(zhǔn)備的效率與質(zhì)量。最后，校園可以成立信息化設(shè)備配置應(yīng)用討論組，幫助教師樹立起信息化教學(xué)模式的正確意識(shí)，從而促進(jìn)信息化教學(xué)模式的改革與發(fā)展[2]。

2.3信息化教學(xué)的主導(dǎo)與主體意識(shí)

增強(qiáng)信息化教學(xué)的主導(dǎo)與主體意識(shí)是以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革探索過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，職業(yè)學(xué)校教師不僅要熟練地掌握教育教學(xué)信息化技術(shù)手段，還要注意滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，樹立起信息化教學(xué)的主體意識(shí)。首先，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)多種途徑獲得問(wèn)題，并進(jìn)行相關(guān)微課的錄制。并做好教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思等一系列準(zhǔn)備。其次，要把課堂學(xué)習(xí)的主體交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而教師要準(zhǔn)備好所要討論的問(wèn)題，方便課堂的討論分析。再次，要指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生構(gòu)建起自學(xué)平臺(tái)，并為學(xué)生提供多元化的溝通交流方式，例如，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ、微信群等。同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)該表現(xiàn)在練習(xí)的指定方面，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，來(lái)進(jìn)行學(xué)生練習(xí)的信息化布置，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到一定的強(qiáng)化。最后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，在信息化教學(xué)的過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有清晰地樹立起主導(dǎo)與主體意識(shí)，才能更好地促進(jìn)信息化教學(xué)模式的改革。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，加強(qiáng)以信息技術(shù)為支撐的職業(yè)教育教學(xué)改革研究與探索，對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)以及社會(huì)實(shí)踐能力的提高都有著十分重要的影響，對(duì)我國(guó)整體的信息化教育改革也有著很大的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎.基于信息技術(shù)與課程深度融合的職業(yè)教育教學(xué)改革探析[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（03）：46-49.

[2]束慧，陳衛(wèi)兵，劉建蘭.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的職業(yè)教育“項(xiàng)目化”教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，28（01）：39-42.