王曉會(huì)

摘要：著名的德國(guó)科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。是的，每一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明都是發(fā)明者因有疑問(wèn)，才有發(fā)明創(chuàng)新的。如牛頓發(fā)出疑問(wèn)“蘋(píng)果為什么會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)？”，進(jìn)而得出牛頓的地心引力。如瓦特發(fā)出疑問(wèn)“壺蓋為什么會(huì)往上竄？”，從而發(fā)明了瓦特的蒸汽機(jī)。每個(gè)人都有一份寶貴的好奇心，如何使得這份好奇心得以保存，并且經(jīng)過(guò)大腦提取信息發(fā)出質(zhì)疑，需要教者的智慧引導(dǎo)、培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生；數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。培養(yǎng)學(xué)生理性思維就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?！皩W(xué)起源于思，思源于疑”，學(xué)生有良好的質(zhì)疑能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性會(huì)更高。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)枯燥而又神秘的學(xué)科，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)既覺(jué)得神奇，又覺(jué)得乏味，如何讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，質(zhì)疑能力提高起來(lái)，教者踐行踐思，所感所悟樂(lè)于分享。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

課堂教學(xué)都有主題內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也同樣有主題內(nèi)容，讓學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己對(duì)所學(xué)主題內(nèi)容提出疑問(wèn)，不僅滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究會(huì)更有動(dòng)力。如在教學(xué)《乘法分配律》一課時(shí)，我首先出示了課題《乘法分配律》，讓學(xué)生大聲齊讀課題，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)課題，我們想知道這節(jié)課研究什么問(wèn)題？因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)過(guò)《乘法交換律》和《乘法結(jié)合律》、同學(xué)們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后提出問(wèn)題，我根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，整理出本節(jié)課要探究的主要問(wèn)題，列在黑板上：1、什么叫乘法分配律？2、乘法分配律概念中的關(guān)鍵詞是什么？3、乘法分配律在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題中有什么意義？4、《乘法分配律》和《乘法交換律》及《乘法結(jié)合律》有怎樣的聯(lián)系？……學(xué)生的思維打開(kāi)，學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題能夠列舉在黑板上很有成就感，在接下來(lái)的研究學(xué)習(xí)中會(huì)更認(rèn)真，更投入，求知欲會(huì)更強(qiáng)。

二、結(jié)合教材主題圖，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

教材的主題圖是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有力抓手，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”學(xué)生對(duì)信息圖的理解千差萬(wàn)別，所以提出的問(wèn)題也會(huì)各不相同。如在教學(xué)圓的面積。我讓學(xué)生觀察書(shū)上的主題圖，問(wèn)學(xué)生有什么疑問(wèn)？學(xué)生通過(guò)觀察主題圖提出：1、圓的面積可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積來(lái)計(jì)算，怎么轉(zhuǎn)化的？2、圓的半徑、周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系？可是有的學(xué)生就提出：圓的面積可不可以轉(zhuǎn)換成平行四邊形的面積、梯形的面積來(lái)計(jì)算？這樣的思維，讓我動(dòng)容。于是我引導(dǎo)學(xué)生在探究完圓的面積可以轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形面積來(lái)計(jì)算的情況下，又探究了轉(zhuǎn)換成梯形的面積、平行四邊形的面積來(lái)計(jì)算的過(guò)程，驗(yàn)證了他們的疑問(wèn)，圓的面積是可以用梯形、或平行四邊形的面積來(lái)計(jì)算的，同時(shí)研究為什么書(shū)上用長(zhǎng)方形而不用梯形、平行四邊來(lái)研究圓的面積的原因。學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題，研究的異常開(kāi)心，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論是可以時(shí)，他們極為興奮。有的學(xué)生對(duì)主題圖的研究?jī)H僅局限于圖，可是有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想，會(huì)延伸到主題圖外的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是尤為可喜的事情。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。當(dāng)我們掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)后，那么我么就應(yīng)該用這些知識(shí)去解決我們身邊的實(shí)際問(wèn)題。每一項(xiàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)后，我總是讓學(xué)生尋找我們身邊的實(shí)際問(wèn)題，讓他們自己提出問(wèn)題，再去動(dòng)手去解決，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常樂(lè)于參與。如我在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)后，讓學(xué)生尋找我們生活中需要解決的問(wèn)題。于是學(xué)生尋找開(kāi)來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校再修領(lǐng)操臺(tái)，提出：領(lǐng)操臺(tái)周邊涂得顏料有多長(zhǎng)（前側(cè)、左右側(cè)涂黃、紅兩條涂料）？綜合樓子墻壁四周掛學(xué)生的美術(shù)作品（8開(kāi)紙），提出可以掛多少幅學(xué)生的作品等等，學(xué)生動(dòng)手量、動(dòng)筆算，對(duì)自己提出的問(wèn)題、解決問(wèn)題、能夠幫助到學(xué)校的建設(shè)感到很愉快。

四、建立平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

只要有思維，學(xué)生就有質(zhì)疑的能力?？墒峭鶎W(xué)生這種質(zhì)疑能力的培養(yǎng)的到了老師的鎮(zhèn)壓，學(xué)生就不在舉手質(zhì)疑。再一次公開(kāi)課上，一名同學(xué)手舉得很高，當(dāng)老師點(diǎn)他的名字時(shí)，他說(shuō)我不是這樣算的，我有別的算法。由于下課時(shí)間就要到了，老師擔(dān)心公開(kāi)課壓堂，讓學(xué)生坐下：說(shuō)課后在算?？墒俏覀冎郎瞎_(kāi)課的老師可以結(jié)束就會(huì)離開(kāi)，她還會(huì)讓這名學(xué)生把他的算法說(shuō)出來(lái)分享給大家嗎？于是我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，應(yīng)該建立在師生良好的關(guān)系上，讓孩子說(shuō)話，讓孩子把話說(shuō)完，即使他的疑問(wèn)、他的做法不對(duì)我們也要留給他機(jī)會(huì)。讓學(xué)生的膽子打起來(lái)，支持學(xué)生的表現(xiàn)欲望，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑的精神。

五、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

有效的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，會(huì)極好的保證學(xué)生質(zhì)疑能力的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，都有為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)的強(qiáng)烈欲望。介于此，我在教學(xué)中為學(xué)生質(zhì)疑設(shè)立了積分獎(jiǎng)，分小組，要學(xué)生提出問(wèn)題，都會(huì)給予本組幾分。根據(jù)問(wèn)題的難易度、根據(jù)問(wèn)題的關(guān)鍵度、給予加1分、2分。有的學(xué)生提出的問(wèn)題，甚至與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)，只要他們不是有心擾亂課堂，我都會(huì)為他的大膽點(diǎn)贊。這樣的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有效地保證了學(xué)生的求知欲，提供了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是激發(fā)學(xué)生思維有力手段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的思維的到質(zhì)的飛躍，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生多思考，善于思考，深入思考，做到學(xué)中勤問(wèn)：為什么？做到問(wèn)中探究：這樣可以嗎？學(xué)生在思考中，質(zhì)疑能力便會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]網(wǎng)絡(luò)文章：如何使用數(shù)學(xué)教材主題圖。

[2] huaer163博文：分組學(xué)習(xí)的好處。