謝舒瀟 楊七平 陳毓超 劉冠

摘 要：我國(guó)高校多校區(qū)辦學(xué)存在教學(xué)資源不均衡、優(yōu)質(zhì)課程不易共享、師生間溝通交流較少等問(wèn)題。多校區(qū)同步翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生利用MOOC/SPOC資源自主學(xué)習(xí)、教師利用遠(yuǎn)程同步課堂進(jìn)行多校區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式靈活、自主、互動(dòng)性好，在多校區(qū)教學(xué)中應(yīng)用效果良好，主教室和分教室之間沒(méi)有顯著性差異，能夠突破地域限制，有效解決多校區(qū)同時(shí)授課和資源共享等問(wèn)題。在高校多校區(qū)教學(xué)中實(shí)施同步翻轉(zhuǎn)課堂，需要系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織豐富的教學(xué)交互活動(dòng)，組建協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造智能便捷的教學(xué)環(huán)境，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校多校區(qū)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多校區(qū)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；遠(yuǎn)程同步課堂；資源共享；均衡發(fā)展

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)許多高?；隗w制改革、高等教育大眾化和自身發(fā)展的需要，通過(guò)合并重組、新建校區(qū)等方式成為多校區(qū)辦學(xué)的高校。多校區(qū)辦學(xué)拓展了高校發(fā)展空間，擴(kuò)大了教育規(guī)模，優(yōu)化了學(xué)科結(jié)構(gòu)，增加了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但由于辦學(xué)地點(diǎn)分散，各個(gè)校區(qū)教學(xué)資源存在不均衡現(xiàn)象，教師開(kāi)課和學(xué)生選課都受到校區(qū)位置限制，很多優(yōu)質(zhì)選修、輔修課程難以共享[1]；教師往返于多個(gè)校區(qū)間“趕課”，奔波勞頓，影響教學(xué)質(zhì)量和師生交流[2]；各校區(qū)學(xué)生因地域和校區(qū)構(gòu)成的限制交流不便，跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)融合困難，對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)[3]。這些問(wèn)題都在不同程度上影響了多校區(qū)高校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高校解決多校區(qū)教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)各校區(qū)教學(xué)資源共享，降低教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育公平提供了更多可能。本研究立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，結(jié)合教學(xué)信息化發(fā)展新趨勢(shì)，對(duì)在多個(gè)校區(qū)同步開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了探索，希望能為高校開(kāi)展高質(zhì)量的多校區(qū)教學(xué)提供可資借鑒的新路徑。

一、多校區(qū)同步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近年來(lái)廣受全世界關(guān)注的教育熱點(diǎn)之一。它起源于2007年美國(guó)林地公園學(xué)校的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教師，最初他們用錄屏軟件將授課PPT和講解錄制成授課視頻，上傳到網(wǎng)上，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。隨后，他們嘗試了“課前學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻，課堂做作業(yè)、答疑、討論”的這種顛覆傳統(tǒng)“課堂講授、課后作業(yè)”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，并伴隨著“可汗學(xué)院”的興起，進(jìn)入全球教育工作者的視野。[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化時(shí)序的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程和結(jié)構(gòu)，形成了學(xué)生在課外從事低水平的認(rèn)知活動(dòng)（認(rèn)識(shí)、理解） ，在課堂上則在同伴和教師的互動(dòng)和幫助之下集中精力進(jìn)行高水平的認(rèn)知活動(dòng)（應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）[5]的教學(xué)新范式。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是把課堂從被動(dòng)的單向講授轉(zhuǎn)向探究協(xié)作的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的核心特征是主動(dòng)學(xué)習(xí)與教育技術(shù)的結(jié)合[6]。海內(nèi)外研究者普遍認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種混合式教學(xué)模式。漢諾威公司研究認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞可以用來(lái)指稱(chēng)一個(gè)比較寬泛的混合式教學(xué)方法，學(xué)生遠(yuǎn)程獲取準(zhǔn)備好的教學(xué)材料，然后在課堂內(nèi)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。[7]我國(guó)著名學(xué)者何克抗認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂吸納了“慕課”的特點(diǎn)與長(zhǎng)處之后，發(fā)展成為“在線開(kāi)放課程”與“課堂教學(xué)”方式的混合，是一種將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合學(xué)習(xí)模式，更符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律。[8]

國(guó)內(nèi)外教育界進(jìn)行了大量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐和研究，涉及基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育等各個(gè)層面，僅在中國(guó)知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名進(jìn)行檢索，從2012-2017年就有相關(guān)成果16905篇。作為一項(xiàng)影響課堂教學(xué)的重大變革，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)提升的效果是顯著的。[9]因此，在高校多校區(qū)的教學(xué)中也非常有必要引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高多校區(qū)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)多校區(qū)教學(xué)均衡發(fā)展。典型的翻轉(zhuǎn)課堂由兩個(gè)部分組成：一是通過(guò)使用諸如視頻教學(xué)等以計(jì)算機(jī)技術(shù)為載體的自動(dòng)化學(xué)習(xí)（課外活動(dòng)），二是需要人的互動(dòng)（課堂內(nèi)的活動(dòng)）。[10]分析這兩個(gè)組成部分在多校區(qū)教學(xué)中實(shí)施的可行性會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一部分是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程進(jìn)行，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，非常適合多校區(qū)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二部分是教師和學(xué)生在實(shí)體課堂的交互活動(dòng)，這部分會(huì)受到地點(diǎn)的約束，在多校區(qū)教學(xué)中難以同時(shí)實(shí)施。再者，典型翻轉(zhuǎn)課堂“線上學(xué)習(xí)+課堂翻轉(zhuǎn)”近1∶1的教學(xué)模式，會(huì)增加師生教與學(xué)的時(shí)間成本。[11]顯然，典型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能在多校區(qū)教學(xué)中直接采用，必須依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)本質(zhì)對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)多校區(qū)辦學(xué)高?？缧^(qū)教學(xué)的需要。筆者團(tuán)隊(duì)嘗試性地將遠(yuǎn)程同步課堂引入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，構(gòu)建了多校區(qū)同步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖1所示），以此來(lái)實(shí)現(xiàn)多校區(qū)同時(shí)授課。

多校區(qū)同步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括前期準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施兩大部分。該模式與典型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別是在教學(xué)實(shí)施中以遠(yuǎn)程同步課堂代替實(shí)體課堂開(kāi)展跨校區(qū)的教學(xué)活動(dòng)。遠(yuǎn)程同步課堂是利用網(wǎng)絡(luò)、通訊和多媒體傳輸?shù)燃夹g(shù)，在主講教師所在的“主教室”與多個(gè)遠(yuǎn)程“分教室”之間進(jìn)行全程同步課堂直播和互動(dòng)的教學(xué)模式。[12]教師通過(guò)遠(yuǎn)程同步教學(xué)系統(tǒng)可以對(duì)本地和遠(yuǎn)程學(xué)生進(jìn)行同步視音頻雙向授課，組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。處于不同地點(diǎn)的學(xué)生不僅可以看到和聽(tīng)到教師的講課、與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，而且還可以看到遠(yuǎn)程同學(xué)的反應(yīng)，與他們進(jìn)行互動(dòng)。遠(yuǎn)程同步課堂跨越了地域界限，使處于不同空間的學(xué)生可以同時(shí)在一個(gè)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程同步課堂給異地學(xué)生以身在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的感覺(jué)，既能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂常態(tài)的教學(xué)交互，又借助視音頻雙向交互、電子白板、文本交互等現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)本地與本地、本地與遠(yuǎn)程、遠(yuǎn)程與遠(yuǎn)程之間的多種方式的互動(dòng)，這種多維立體、相互交織的交互方式甚至超越面對(duì)面的互動(dòng)，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解，獲得較快的學(xué)習(xí)進(jìn)展。[13]將遠(yuǎn)程同步課堂引入翻轉(zhuǎn)課堂，既能實(shí)現(xiàn)多個(gè)校區(qū)學(xué)生在線上進(jìn)行靈活的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，又能夠突破地域限制，在同步課堂與老師和同學(xué)進(jìn)行“面對(duì)面”的廣泛交互；既拓展了教學(xué)空間，又保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，彌補(bǔ)了單純?cè)诰€學(xué)習(xí)中參與度低、存在感缺失、學(xué)習(xí)效果不好和情感交流不足等問(wèn)題[14]，為有效解決多校區(qū)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)多校區(qū)均衡發(fā)展提供了一條優(yōu)選路徑。多校區(qū)同步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實(shí)施流程如下。

（一）前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備是課程實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，它包括前端分析、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備和教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備。

前端分析。教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析，在了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)風(fēng)格、在線學(xué)習(xí)態(tài)度與技能等初始能力和一般特征的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)目標(biāo)，分析相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃線上、同步課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者能順利開(kāi)展學(xué)習(xí)提供支撐。

學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)資源是線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它的質(zhì)量直接關(guān)系在線學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)資源的組織可以是教師自己建設(shè)，也可以引進(jìn)他人的MOOC資源，還可以將引進(jìn)的MOOC與自己建設(shè)的課程資源相結(jié)合。學(xué)習(xí)資源的主體是根據(jù)課程內(nèi)容體系經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、制作的知識(shí)點(diǎn)微視頻，再輔以習(xí)題、測(cè)試和其他學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供多種媒體融合、豐富立體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備。該教學(xué)模式分為線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分，線上學(xué)習(xí)主要依賴(lài)計(jì)算機(jī)和手機(jī)等聯(lián)網(wǎng)終端，需要學(xué)生具備這些設(shè)備。課堂學(xué)習(xí)部分采用的是遠(yuǎn)程同步方式，必須具備視音頻雙向交互、大屏幕分區(qū)域同步顯示功能的聯(lián)網(wǎng)教室。這些基礎(chǔ)設(shè)施是該教學(xué)模式得以實(shí)施的必備條件。

（二）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施包括課前線上自學(xué)、遠(yuǎn)程同步課堂、課后線上提升、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和評(píng)價(jià)反饋五部分。

課前線上自學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在相關(guān)MOOC/SPOC平臺(tái)上預(yù)先整合教學(xué)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。學(xué)生在課外時(shí)間自行到平臺(tái)學(xué)習(xí)微視頻等資源，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自我檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，利用論壇等工具進(jìn)行交流和討論。

遠(yuǎn)程同步課堂。利用現(xiàn)代信息通訊手段，開(kāi)展多校區(qū)間“面對(duì)面”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多校區(qū)課堂教學(xué)同步翻轉(zhuǎn)。在這里，教師通過(guò)同步直播、交互對(duì)學(xué)生線上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，引入情境，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，講解重、難點(diǎn)知識(shí)，回答和闡釋學(xué)生提出的問(wèn)題；組織學(xué)生開(kāi)展多種類(lèi)型的交互活動(dòng)，如小組探究、交流討論、項(xiàng)目匯報(bào)等，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和遷移。教師在設(shè)計(jì)這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮多校區(qū)的特點(diǎn)，兼顧每個(gè)校區(qū)的學(xué)生，讓學(xué)生都能通過(guò)同步翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)和有效運(yùn)用。遠(yuǎn)程同步課堂開(kāi)展的頻次可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)確定，一般間隔2-3周1次，總學(xué)時(shí)為對(duì)應(yīng)課程實(shí)體課堂的1/3-1/2為宜。

課后線上提升。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況在課后登錄在線平臺(tái)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)、鞏固，完成教師布置的課后作業(yè)和測(cè)試，檢視知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，與同學(xué)相互交流，有條件的學(xué)生還可以進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展和進(jìn)階的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)深化和升華。

個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。MOOC/SPOC平臺(tái)是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，它既能為學(xué)習(xí)者提供筆記、書(shū)簽、協(xié)同、學(xué)習(xí)檔案等多種參與、交流和反思的學(xué)習(xí)工具，也能記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)行為，并可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況自動(dòng)進(jìn)行智能測(cè)評(píng)，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議。教師可以根據(jù)平臺(tái)智能跟蹤和記錄的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)疑難和存在的問(wèn)題，及時(shí)給予個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的持續(xù)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而獲得學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)是師生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的測(cè)量與價(jià)值判斷。它包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)過(guò)程兩方面的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上可以將形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，綜合實(shí)施。學(xué)生和教師根據(jù)多種評(píng)價(jià)方法所反饋的情況，正確測(cè)評(píng)自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)真實(shí)狀況，及時(shí)調(diào)整、修正學(xué)與教的方法和行為，提升教學(xué)效果。

二、同步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在多校區(qū)教學(xué)中的應(yīng)用與效果

（一）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

同步翻轉(zhuǎn)課堂為多校區(qū)教學(xué)提供了一條新的途徑，暨南大學(xué)為促進(jìn)多校區(qū)教學(xué)均衡發(fā)展，提高多校區(qū)教學(xué)質(zhì)量，在廣州石牌校區(qū)、廣州番禺校區(qū)和珠海校區(qū)進(jìn)行了多校區(qū)同步翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索。學(xué)校選擇了自建的《數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)》和《中醫(yī)與診斷》兩門(mén)國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程為試點(diǎn)，在上述三個(gè)校區(qū)進(jìn)行了多校區(qū)通識(shí)選修課授課。課程學(xué)分為2學(xué)分，學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)12周，其中遠(yuǎn)程同步課堂學(xué)時(shí)不少于12學(xué)時(shí)（主播地點(diǎn)在三個(gè)校區(qū)輪換進(jìn)行），其余為學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)。兩門(mén)課程的主要實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表1。

（二）教學(xué)效果

為考察同步翻轉(zhuǎn)課堂模式在多校區(qū)教學(xué)中的應(yīng)用效果，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)上述兩門(mén)課程的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)交互、教學(xué)效果等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查采用不記名網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，由學(xué)生自愿填寫(xiě)。調(diào)查共回收119份有效問(wèn)卷，其中石牌校本部33人（27.73%）、番禺校區(qū)44人（36.97%）、珠海校區(qū)42人（35.29%）。

學(xué)生每周用于線上學(xué)習(xí)的時(shí)間見(jiàn)圖2，其中有54.62%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為每周2-3小時(shí)，說(shuō)明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與線下課程每周3學(xué)時(shí)基本相符。

1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，研究團(tuán)隊(duì)采用李克特五級(jí)量表對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等進(jìn)行了調(diào)查（見(jiàn)表2）。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生普遍認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中是比較認(rèn)真的，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果較好，尤其是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力提升較明顯。在學(xué)習(xí)效率方面的得分略遜于其他方面，原因是線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自律性要求較高，在無(wú)人監(jiān)管的情況下，學(xué)習(xí)容易被分散和干擾。在今后的課程建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)在平臺(tái)功能和微視頻資源中增進(jìn)提醒和人機(jī)交互策略，幫助學(xué)習(xí)者提高注意力和效率。此外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和與人溝通能力兩個(gè)選項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差較大，一方面由于課程是跨校區(qū)的通識(shí)課，學(xué)生來(lái)自不同校區(qū)、不同專(zhuān)業(yè)，彼此不夠熟悉，在合作學(xué)習(xí)和人際交往方面會(huì)受到一定的影響；另一方面應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)合作交往類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，使更多學(xué)生樂(lè)于參與其中，相互促進(jìn)，共同提高。

2.線上教學(xué)交互情況的反饋

學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量很大程度上取決于交互水平。[15]為此，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)線上教學(xué)交互情況進(jìn)行了調(diào)查。針對(duì)“你認(rèn)為線上教學(xué)互動(dòng)效果如何？”這個(gè)問(wèn)題，有95.8%的學(xué)生認(rèn)為效果好，僅有4.2%的學(xué)生認(rèn)為效果不好。學(xué)生“參與線上教學(xué)互動(dòng)的目的”從高到低的綜合得分見(jiàn)圖3。從數(shù)據(jù)可以看出，“完成教學(xué)要求”“深入學(xué)習(xí)知識(shí)”排在前兩位，說(shuō)明學(xué)生線上互動(dòng)最主要目的是為了學(xué)好課程；“提高信息素養(yǎng)”排第三位，顯示學(xué)生已認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代核心素養(yǎng)的重要性，對(duì)自身的信息能力較為關(guān)注。

學(xué)生對(duì)于自己在線互動(dòng)中的表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)如表3所示。從數(shù)據(jù)看，只有個(gè)別學(xué)生懶散懈怠，大部分學(xué)生能按要求完成，但在積極主動(dòng)性方面還有所欠缺。積極主動(dòng)性最好的選項(xiàng)是“回答問(wèn)題”，有50.42%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生還是比較習(xí)慣傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)提問(wèn)、與人分享和批判反思方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.對(duì)遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)

開(kāi)展遠(yuǎn)程同步課堂教學(xué)的目的是為了促進(jìn)教學(xué)交互，為此，我們分別對(duì)主教室和分教室的教學(xué)交互情況進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查。遠(yuǎn)程同步課堂總體的互動(dòng)效果得到了85%以上學(xué)生的認(rèn)可（見(jiàn)表4），有教師所在的主教室的互動(dòng)效果會(huì)略好于分教室，對(duì)主教室和分教室互動(dòng)效果做McNemar非參數(shù)成對(duì)檢驗(yàn)，所得精確顯著性P值（雙側(cè)）=0.057>0.05，因此主教室和分教室教學(xué)交互未構(gòu)成顯著性差異。

關(guān)于遠(yuǎn)程同步課堂學(xué)生喜歡參與教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查表明（見(jiàn)表5），主教室與分教室學(xué)生喜歡參與的教學(xué)活動(dòng)是一致的，無(wú)明顯差異，說(shuō)明遠(yuǎn)程同步課堂在多校區(qū)教學(xué)中是可行的，教師是否親身在場(chǎng)，不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。從得分排序看，學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動(dòng)依然是教師講解，一方面顯示了學(xué)習(xí)中教師的重要作用，另一方面則顯示學(xué)生對(duì)課堂講授比較習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式還較為傳統(tǒng)。因此教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積極參與協(xié)作研討等交互活動(dòng)，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生對(duì)課程和教學(xué)模式的總體評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)課程和教學(xué)模式總體評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)和得分情況見(jiàn)表6。學(xué)生在對(duì)此教學(xué)模式的開(kāi)放性評(píng)價(jià)中認(rèn)為：“多個(gè)校區(qū)一起上課挺奇妙的”，“學(xué)習(xí)時(shí)間自由可以反復(fù)學(xué)習(xí)”，“主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)內(nèi)容多”，“節(jié)省線下時(shí)間”，“可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性”，“雖然開(kāi)始的時(shí)候效果不太好，后來(lái)越來(lái)越好”，“里面的題有助于加深對(duì)知識(shí)的理解記憶”，“收獲良好”。通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和學(xué)生留言可以看出，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式是比較贊同和歡迎的，選項(xiàng)最低得分也在4分以上，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式靈活、自主，互動(dòng)效果良好，對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂模式，喜歡在這種模式下學(xué)習(xí)，并愿意今后繼續(xù)選擇這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、同步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的思考

同步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了多校區(qū)的地域限制，可以使不同校區(qū)的學(xué)生能夠共同選修同一門(mén)課程，促進(jìn)多校區(qū)間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和均衡發(fā)展。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，但在實(shí)施過(guò)程中如果駕馭不好，容易出現(xiàn)異地課堂的教學(xué)氛圍不如本地課堂濃厚、技術(shù)問(wèn)題容易對(duì)教學(xué)形成干擾等問(wèn)題[16]。為取得良好的教學(xué)效果，需在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)交互、教師團(tuán)隊(duì)和教學(xué)環(huán)境等方面加強(qiáng)建設(shè)。

（一）系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

多校區(qū)同步翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)創(chuàng)新，它不是簡(jiǎn)單的課程和課堂的復(fù)制，是線上與課堂、本地與遠(yuǎn)程教學(xué)的結(jié)合。在開(kāi)展這種教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)情分析入手，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)交互、評(píng)價(jià)反饋等方面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，規(guī)劃好線上與課堂、本地與遠(yuǎn)程教學(xué)的內(nèi)容，區(qū)分哪些內(nèi)容適合線上學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合課堂學(xué)習(xí)。教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)課程內(nèi)容重新進(jìn)行梳理，精心設(shè)計(jì)線上和同步課堂的學(xué)習(xí)資源，采取靈活多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生提供多重學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)自我探索的、研究性的和協(xié)作式的多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)知識(shí)有效建構(gòu)和深層學(xué)習(xí)，提高他們的綜合能力。

（二）精心組織豐富的教學(xué)交互活動(dòng)

教學(xué)是基于教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的活動(dòng)，缺少任何一方，都不能稱(chēng)為教學(xué)。[17]教學(xué)的本質(zhì)是交互，交互是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息交流活動(dòng)的集合，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)、理解與遷移，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效率，具有至關(guān)重要的作用。[18]多校區(qū)同步翻轉(zhuǎn)課堂集在線異步交互、面對(duì)面交互和遠(yuǎn)程同步交互為一體，它的交互設(shè)計(jì)比單純的在線交互和面對(duì)面交互要復(fù)雜得多，既要考慮在線的人機(jī)互動(dòng)、人人互動(dòng)，又要考慮本地教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，更要考慮跨校區(qū)的本地教師與異地學(xué)生、本地學(xué)生與異地學(xué)生以及異地學(xué)生和異地學(xué)生之間的互動(dòng)交互。因此教師必須對(duì)線上線下、本地遠(yuǎn)程的交互內(nèi)容、交互方式、交互活動(dòng)、交互工具進(jìn)行系統(tǒng)化的綜合考慮，可采用師生問(wèn)答、生生問(wèn)答、生講師評(píng)、生講生評(píng)、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、辯論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等多種方式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)[19]，并在實(shí)施過(guò)程中不斷靈活調(diào)整，使處在不同教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)氛圍等因素真正融合成為一體，實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)的一體化實(shí)時(shí)教學(xué)。[20]

（三）組建協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在以往高校的教學(xué)工作中，教師往往是以“獨(dú)教”形式獨(dú)立完成教學(xué)工作，課前獨(dú)自準(zhǔn)備課程資源，課中獨(dú)自講授課程內(nèi)容，課后獨(dú)自對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而在多校區(qū)同步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，無(wú)論是課前的課程資源建設(shè)，課中的同步課堂授課、互動(dòng)，還是課后線上的交互、討論、答疑及評(píng)價(jià)，都需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，這種新型教學(xué)模式減少了教師許多重復(fù)性工作，教師由知識(shí)的講授傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的促進(jìn)者，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)交互活動(dòng)等方面需要具備更強(qiáng)的駕馭能力和創(chuàng)新能力，也更需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)同，凝聚集體智慧，為學(xué)習(xí)者提供更精準(zhǔn)、有效的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。在新的教學(xué)范式中，教師由“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧磉呏笇?dǎo)者”，工作的重心由“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)”，工作方式也由“獨(dú)自承擔(dān)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)合作”。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)觀念、信息素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)能力，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新鼓勵(lì)教師組建符合“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代教學(xué)發(fā)展需要、具有高度信息素養(yǎng)和課程融合能力的教師團(tuán)隊(duì)，使更多教師具備實(shí)施多校區(qū)同步翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力和素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)造智能便捷的教學(xué)環(huán)境

多校區(qū)同步翻轉(zhuǎn)課堂是依托信息技術(shù)開(kāi)展的教學(xué)模式，它對(duì)教學(xué)環(huán)境的依存度較高。它需要學(xué)生具有聯(lián)網(wǎng)的信息化終端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和交互，也需要具備大屏幕顯示、視音頻雙向交互等功能的新型教室進(jìn)行遠(yuǎn)程同步直播。當(dāng)前各高校正在建設(shè)的智能教室能夠?yàn)檫h(yuǎn)程同步課堂的開(kāi)展提供良好的支持，智能教室匯集了信息、通訊、電子等技術(shù)的新成果，所具備的“智能大屏幕信息呈現(xiàn)”、“多元高效互動(dòng)”、“豐富資源獲取”、“學(xué)習(xí)歷程記錄”、“設(shè)備集成控制”、“創(chuàng)意空間排布”、“智能環(huán)境控制”、“虛實(shí)結(jié)合”等功能，營(yíng)造了一個(gè)自由、開(kāi)放、靈活、便捷的智能教學(xué)空間，為教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新提供了更多的可能性。教師要積極利用智能教室這一教學(xué)創(chuàng)意空間，設(shè)計(jì)和組織多種類(lèi)型的同步課堂教學(xué)活動(dòng)，把人、技術(shù)、資源、環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的深層知識(shí)建構(gòu)和全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）