徐赫一

摘要：本文簡單分析了高職院校英語課程評價中存在的問題，針對高職院校英語課程評價發(fā)展趨向展開了深入的研究分析，發(fā)表了一些建議看法，希望可以對高職院校英語課程評價起到一定的參考和幫助，提高高職院校英語教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語課程評價；發(fā)展趨向

當(dāng)前英語課程評價正在向著多元化方面發(fā)展，取得了一系列卓越成效。多元化評價方式在實際應(yīng)用中將學(xué)生置于主體性地位，從知識和能力方面出發(fā)對學(xué)生展開綜合性評價，通過教學(xué)過程與評價相互融合方式提高人才培養(yǎng)有效性。我國高職院校英語課程教學(xué)中還存在有非常多的問題和不足，課程評價的開展需要從以往的重知識評價向著重語言應(yīng)用能力方面發(fā)展，同時從單一的紙筆測驗向著多元化評價方向發(fā)展，提高課程評價的真實性和客觀性，更好的滿足當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展過程中在人才方面需要，本文就此展開了研究分析。

一、高職院校英語課程評價中存在的問題

我國高職院校英語教學(xué)工作的經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)取得了卓越成效，但是在實際應(yīng)用中還存在一定的問題，其中“廢時較多，收效較低”問題較為普遍。當(dāng)前我國高職英語教學(xué)改革的順利進行很大程度上受到通過率、名利等因素影響，未能充分重視學(xué)生的實際能力和教育教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前我國高職英語教學(xué)評價中，在教學(xué)安排和考試評價過程中更多的是通過紙筆進行簡單知識技能測驗，考試設(shè)計存在有覆蓋面寬泛、知識零碎、標準答案等弊端，在交際、聽說、寫作、交流等方面能力沒有足夠的重視。僅通過英語測試方式很難實現(xiàn)對學(xué)生能力的充分全面反映，尤其無法反映學(xué)生的聽說和寫作能力。另外，高職院校英語測試中所選擇的語言取樣與實際生活存在非常大差異，很難實現(xiàn)對英語語言實用性和真實性的有效反映。

二、高職院校英語課程評價的發(fā)展趨向

（一）評價內(nèi)容多元化

以往的高職英語測試在測試內(nèi)容方面以語法和詞匯知識為主，雖然測試題目的設(shè)計是為了實現(xiàn)對學(xué)生聽力、寫作能力以及綜合能力的評價，但是在具體評價中多選擇紙筆測驗方式，導(dǎo)致設(shè)計者的測試初衷被扭曲，寫作評價中因為評分標準缺乏規(guī)范性以及閱卷老師的隨意性，書面表達能力的考評喪失其原有意義。評估內(nèi)容的多元化涉及學(xué)生聽說能力、表演能力、溝通能力、評價能力、合作能力等綜合能力考核。

（二）評價方式和方法的多元化

高職院校英語課程評價應(yīng)該豐富傳統(tǒng)紙筆測驗和標準化測試評價模式，向著人性化和多元化方向發(fā)展，將課程教學(xué)與課程評價相互融合。高校英語多元化評價體系中，將動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合、主觀評價與客觀評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，通過這種方式，提高英語教學(xué)評價的靈活性和開放性，增強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣和積極主動性，有足夠的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力，使英語教學(xué)評價在評估、定位和激勵等方面的價值和作用得到充分全面的發(fā)揮。

（三）評價目標多元化

在社會發(fā)展過程中，高職與社會之間的聯(lián)系日益密切，高職院校在學(xué)生的定位方面與高校相比還存在一定的差距，高職院校英語教學(xué)更多的重視教學(xué)的針對性和實用性，保證學(xué)生在之后的工作過程中英語能力能夠滿足工作需要，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校學(xué)生英語課程評價需要制定針對性的評價目標，提高學(xué)生今后學(xué)習(xí)目標定位準確性，取得理想的教學(xué)效果。

（四）評價主體多元化

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，評價的主體以老師為主，學(xué)生處于被動評價狀態(tài)。多元化英語課程評價中，評價的主體不僅有老師，同時還有學(xué)生本人、同學(xué)、團隊、英語能力認證機構(gòu)等。正是因為評價主體的多元化，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)活動的多角度、多方面評價，整個評價工作的科學(xué)性、客觀性以及全面性有了明顯提高。評價主體多元化，學(xué)生 能夠主動參與到教學(xué)評價中，使學(xué)生的主觀能動性得到充分全面的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)有效性。

（五）評價時機的多元化

以往高校英語教學(xué)評價以一次性考試方式為主，這種評價方式很難將評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，無法及時了解到學(xué)生的溝通能力、思考能力、分析能力等水平。多元化教學(xué)評價中，選擇動態(tài)評價方式，從教學(xué)前、教學(xué)過程中、教學(xué)結(jié)束后等不同方面出發(fā)，為學(xué)生展開全面、綜合性評價。在信息時代，知識的學(xué)習(xí)沒有終點，知識體系也處于不斷變動狀態(tài)，在教學(xué)中更多的需要做好學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。還需要利用過程評價幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，促進學(xué)生不斷改進和完善，鍛煉自己的終身自我評價和學(xué)習(xí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)有效性。

三、結(jié)束語

當(dāng)前社會對高職院校學(xué)生英語水平要求越來越嚴格，傳統(tǒng)的教學(xué)評價已經(jīng)無法滿足學(xué)生實際需要，未來高職院校英語課程評價需要向著多元化方向發(fā)展，充分發(fā)揮課程評價作用，在提高學(xué)生英語水平的同時促進學(xué)生的全面發(fā)展進步。

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