郭 姣

（呼倫貝爾學(xué)院 傳媒學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

當(dāng)前我國地方高校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索階段，教師教學(xué)能力的發(fā)展直接關(guān)系著學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展.教師教學(xué)能力的發(fā)展通常有兩個途徑，一是教師的自我發(fā)展，二是學(xué)校有計劃地培養(yǎng)，教師的自我發(fā)展是教學(xué)能力發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動的必然要求.因此本文以呼倫貝爾學(xué)院為例，從自我發(fā)展意識、自我發(fā)展能力、影響因素等方面對教師能力自我發(fā)展的現(xiàn)狀進行調(diào)查，以期為地方高校轉(zhuǎn)型中教師專業(yè)能力培養(yǎng)提供借鑒.

1 研究對象與方法

本研究選取的地方高校是呼倫貝爾學(xué)院，采用問卷調(diào)查的研究方法.通過問卷星發(fā)放并回收問卷100份，有效問卷100份，有效率100%.樣本的選擇采取分層抽取法，按“文、理、工、其他”分層后隨機抽取.對回收的數(shù)據(jù)進行克朗巴哈a信度系數(shù)檢驗，最終獲得的a系數(shù)（Cronbach’s Alpha）為0.933，說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高.問卷的效度檢驗結(jié)果，KMO為0.890，P為0.000，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，問卷數(shù)據(jù)可做進一步研究.

2 問卷樣本基本情況

表1

本研究所選取的呼倫貝爾學(xué)院教師基本情況如表1所示，被調(diào)查對象所授學(xué)科門類齊全，文理工比例基本均衡，其他門類較少，女性教師、中青年教師及中級職稱的教師較多，具有博士學(xué)位的教師較少.從調(diào)查結(jié)果可以看出，該學(xué)院教師年齡及學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，可見該學(xué)院升本后對教師的學(xué)歷要求逐漸提高，無論是新進教師的學(xué)歷還是原有教師的學(xué)歷提升上，都開始以碩士為基本標(biāo)準(zhǔn).但與此同時需要看到，該學(xué)院擁有博士學(xué)歷的教師人數(shù)是極為有限的，從而導(dǎo)致教師隊伍的整體學(xué)歷僅能停留于中低層的狀態(tài).

3 地方高校教師能力自我發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素分析

3.1 自我發(fā)展意識與態(tài)度

表2

在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，教師自我發(fā)展意識與態(tài)度是教師成長的內(nèi)在動力，起著導(dǎo)向、激勵、維持與監(jiān)督的作用.如表2所示，呼倫貝爾學(xué)院教師在自我發(fā)展意識、明確的發(fā)展目標(biāo)和自我發(fā)展態(tài)度上表現(xiàn)出較高的符合度，均值都達到3.60以上，尤其是在認為在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中自我發(fā)展非常關(guān)鍵方面（M＝4.48）；但在有足夠的時間和精力進行自我完善方面符合度相對較低.整體上看，在自我發(fā)展意識與態(tài)度方面，該學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師有比較強烈的自我發(fā)展意識和明確的發(fā)展目標(biāo)，也比較積極地進行自我提升以適應(yīng)學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，但缺乏足夠的時間和精力.

3.2 自我發(fā)展能力

表3

如果說自我發(fā)展意識是教師自我發(fā)展的前提，那么自我發(fā)展能力則是決定教師自我發(fā)展成敗的關(guān)鍵，有了自我發(fā)展意識而沒有自我發(fā)展的能力，也不能真正帶來教師的提升與發(fā)展.如表3所示，呼倫貝爾學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師的自我發(fā)展能力在積極參與課程改革、自覺進行教學(xué)反思及構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體方面表現(xiàn)出較高的符合度，均值都達到了3.51以上；在制定發(fā)展規(guī)劃和利用信息手段進行自我提升方面有一定的符合度；但是在參加相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及企業(yè)實踐方面體現(xiàn)出相對較低的符合度.結(jié)合一級均值來看，自我發(fā)展能力（M=3.07）相對自我發(fā)展意識（M=3.73）符合度較低，說明該學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師的自我發(fā)展能力還有待提高，特別是在參加相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及企業(yè)實踐方面.

3.3 影響因素

表4

地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中教師自我發(fā)展的現(xiàn)狀是由多方面因素造成的，有教師自身的因素、學(xué)校的管理因素、組織因素等，本研究著重從學(xué)校因素和組織因素兩個方面進行調(diào)查.如表4所示，呼倫貝爾學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中影響教師自我發(fā)展因素呈現(xiàn)出相對較低的符合度，特別是學(xué)校因素方面的均值都低于3，說明該學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展中對應(yīng)教師的自我發(fā)展缺乏一定的制度和引導(dǎo)性政策；在組織因素方面均值也偏向較低的符合度，以教研組或課題組形式組織活動的均值為3.22，而學(xué)科帶頭人促進教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展的均值為3.02，說明該學(xué)院在學(xué)科帶頭人或教研組不能很好地促進教師在學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的自我更新與提升.

4 地方高校教師能力自我發(fā)展存在的問題及對策

4.1 存在的主要問題

4.1.1 自我發(fā)展能力不足

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，呼倫貝爾學(xué)院教師在學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中雖有積極的態(tài)度和強烈的自我發(fā)展意識，但缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和利用現(xiàn)代慕課、微課等信息技術(shù)手段進行自我提升的能力，以適應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展.而且不能經(jīng)常參加與轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流提高自身的理論水平，也不能經(jīng)常參加企業(yè)實踐以提高自身的實踐能力.

4.1.2 學(xué)校缺乏必要的鼓勵性措施和引導(dǎo)性制度促進教師的自我發(fā)展

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，呼倫貝爾學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中沒有明確的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對教師自我發(fā)展缺乏必要的鼓勵和引導(dǎo)，而且對教師的評價也不夠合理.

4.1.3 沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體在教師自我發(fā)展過程中的作用

從上述數(shù)據(jù)可以看出呼倫貝爾學(xué)院的教師為積極適應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展多是個體自主進行課程、教學(xué)改革和反思，學(xué)科帶頭人或教研組等組織在教學(xué)自我更新和提高過程中沒有發(fā)揮積極作用.

4.2 對策

4.2.1 合理規(guī)劃職業(yè)生涯，保障教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展

教師教學(xué)能力可持續(xù)的關(guān)鍵是教師的自主性發(fā)展，教師的自主性發(fā)展是指“教師在學(xué)校情境中根據(jù)教師自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需求，由教師自主確定目標(biāo)、開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計發(fā)展策略、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種專業(yè)發(fā)展的方式.”教師要自主確定目標(biāo)就必須制定發(fā)展規(guī)劃，通過規(guī)劃可以實現(xiàn)教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展.

地方高校教師為適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求應(yīng)做如下生涯規(guī)劃：（1）應(yīng)規(guī)劃自己“專業(yè)知識更新”的長效機制.（2）在教育知識學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)該及時補充最新的科研成果、教學(xué)方法.（3）應(yīng)規(guī)劃提升社會服務(wù)能力.

4.2.2 多渠道培養(yǎng)和提高教師的自我發(fā)展能力

呼倫貝爾學(xué)院是一所應(yīng)用技術(shù)型的本科院校，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識以“必須、夠用”為主，重點是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，這就要求教師要有較強的專業(yè)實踐能力，同時要改革教學(xué)方法、創(chuàng)造性的進行課堂教學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力.因此教師教育理論知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐鍛煉，是非常必需與必要的，是教學(xué)能力自我發(fā)展的重要基礎(chǔ).

一方面，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段或平臺、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等途徑更新教育理論知識.地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中要培養(yǎng)應(yīng)用型人才就要變革教學(xué)模式，采用項目式、案例式、問題式的教學(xué)方法，而教師往往都缺乏這方面的教育理論知識，因此通過自我學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)更新教育理論知識是地方高校教師自我發(fā)展的必要途徑.

另一方面，積極參與企業(yè)實踐.行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷和崗位實踐經(jīng)驗在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中“雙師型”教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)中占據(jù)著極其重要地位，它是“雙師型”教師的“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”的基本構(gòu)成要素，對教師的教學(xué)技能形成和專業(yè)成長具有重要的促進作用.

要想獲得較高的專業(yè)實踐能力，教師必須參與到企業(yè)實踐中，細也觀察、模仿“專家”和“共同體”內(nèi)其他成員的行為，學(xué)習(xí)并揣摩“共同體”內(nèi)的行話，并開始按照“共同體”的標(biāo)準(zhǔn)來講話和行事.隨著時間的流逝，教師漸漸地掌握了行業(yè)的“知識、術(shù)語、經(jīng)驗與技能”，并在使用這些行業(yè)規(guī)則過程中得到熏陶、磨煉、發(fā)展與提升，豐富了實踐智慧.

4.2.3 學(xué)校設(shè)置導(dǎo)向清晰、激勵有效的制度拉動教師的自我發(fā)展

學(xué)校是教師工作場所，也應(yīng)該是教師主要的自我發(fā)展的場所.學(xué)校要起到促進者的作用就要在以下幾個方面著力：（1）設(shè)計激勵性為主導(dǎo)的制度，在教師績效評價之中包含教師自我發(fā)展的成果指標(biāo).（2）強化以教育知識分享、創(chuàng)新為主旨的多類型教師組織.（3）更新觀念、指導(dǎo)教師自我發(fā)展的策略和路徑.（4）為教師自我發(fā)展提供必要的條件支持，如技術(shù)、經(jīng)濟支持等.

4.2.4 構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)共同體，營造良好的自我發(fā)展環(huán)境

在地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師要與其他任課教師、教師團體、專業(yè)教育團隊、行業(yè)企業(yè)單位、社區(qū)和家庭等不同層面、不同類型的機構(gòu)和主體建立不同深度的合作關(guān)系，這種多維立體的合作關(guān)系使教師不再是一個單一的教育者，而是“學(xué)習(xí)型教學(xué)共同體”中的一員，教師是始終處于一個“學(xué)習(xí)型教學(xué)共同體”中的，這種“學(xué)習(xí)型教學(xué)共同體”能夠大大促進地方高?！半p師型”教師自己的“專業(yè)教育教學(xué)實踐”.