雷攀

摘 要：課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼這篇續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。小學語文作為小學階段的基礎學科，語文教師在教學過程中應充分重視課外閱讀，注重對學生的語言積累和語感培養(yǎng)，并在長期的實踐、反思、探究中總結出切實有效的課外閱讀教學方法，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生的綜合能力打下牢固的基礎。

關鍵詞：語文素養(yǎng)；課外閱讀；閱讀教學

隨著新課改的實施，教育界流行著一個熱門名詞“核心素養(yǎng)”，它指的是學生需要具備適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關鍵能力。由此，新課程對兒童閱讀及學生全面發(fā)展提出新要求，對于小學語文教師來說，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是目前的重要任務，教師要學會引導學生在廣泛而有序的閱讀中獲取信息、篩選信息的能力，讓學生得到知識的滋養(yǎng)，藝術的熏陶和情操的陶冶，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到真正提高。那么，教師在教學實踐中，如何以閱讀促進核心素養(yǎng)實現(xiàn)小學語文課外閱讀的有效引導和教學？

一、重視課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

我國著名的語言學家呂叔湘先生分享自己學習語文時曾說，他學習語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。可見課外閱讀在語文學習的重要性。閱讀興趣是學習興趣的一個重要體現(xiàn)，在教學過程中，教師一方面重視語文教材閱讀，另一方面要努力引導學生在課外閱讀中找到學生的學習興趣點。除了完成日常語文教研教學外，還應不定期向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀圖書、期刊和報紙，并有意識從中挑選一些優(yōu)秀文章，適時地將這些文章與課堂課文結合起來一并教學，讓學生找出他們類似的表達強烈情感的、優(yōu)美的語言，一步步培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

二、扎扎實實積淀語言，循序漸進培養(yǎng)語感

閱讀教學的目的是實現(xiàn)學生語言的積攢、沉淀，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。朗讀和背誦是語言累積、語言內(nèi)化和強化的過程，引導學生在課外閱讀時，通過朗讀和背誦可以使學生扎扎實實地積淀語言，循序漸進培養(yǎng)語感?！读x務教育語文課程標準》也要求學生背誦古今優(yōu)秀的文章，包括古代、現(xiàn)代、當代和外國優(yōu)秀詩文。例如：有一篇這樣的文章《外婆、風景與我》（摘自《小學生導刊》）：早晨，布谷鳥醒來，在枝頭伸了個懶腰，練起嗓子來。晨霧圍繞中，外婆早早地起床，背上蔞子去山上撿柴。山上的古木也慢慢醒來，伴著春風舞蹈。薄霧繚繞中，地里的稻穗被清新的空氣熏醉了，搖頭晃腦地吟著詩歌，豆角忍不住笑了，不小心笑破了皮。早上，當薄霧散去時，裊裊炊煙升騰在竹林上方。吃過早飯，我和外婆又行動起來，向森林深處進發(fā)……再如：《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。這兩篇詩文，作者運用了比喻手法和巧妙的想象，將自然環(huán)境中植物進行贊美和抒情。在教學活動中引導學生閱讀這兩篇詩文時，讓學生大聲朗讀出來，在這個過程中，學生邊朗讀邊使其領悟和想象清晨山中的自然環(huán)境，形成視、聽、嗅三感體驗，學生的這無限遐想力將隨著文字規(guī)律、含義在腦海中進行聯(lián)系起來，“豆角忍不住笑了，不小心笑破了皮。”“春風似剪刀，剪出一條條綠柳”，在學生的眼里，豆角怎么笑破的皮？春風又像什么呢？在這些疑問中，學生便逐漸掌握一定精妙的語言，在不知不覺中得心應手地積淀語言，循序漸進培養(yǎng)語感，從而形成自己的語言。

三、用發(fā)現(xiàn)的眼光去實踐和體驗

在課外閱讀教學中，引導學生將學到的內(nèi)容運用于實踐，通過實踐提升學生語文能力，達到語文閱讀的最終目的——培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，這就需要教師為學生搭建閱讀成效展示的舞臺，例如寧鄉(xiāng)市玉潭鎮(zhèn)中心小學教師黃紅兵在課堂上向?qū)W生們推薦了一篇期刊文章——《山的味道，水的味道》。由于學校地處城市，遠離鄉(xiāng)村，那么如何引導學生用發(fā)現(xiàn)的眼光去感悟和學習山的味道，水的味道呢？為此他組織孩子們進行了各種比賽：摘橘子比賽、抓螃蟹比賽、遠足之旅、手工制作等等，甚至還在操場上建起了巨大的臨時水池，舉行過抓泥鰍大賽。學校還把孩子的作品辦了一個展覽，專門請了期刊媒體進行宣傳，對這些活動進行了詳細報道。孩子們通過動手動腦，在行動、體驗、感悟、思考和發(fā)現(xiàn)等一系列的體驗，提高了在生活中運用語言的能力和寫作能力，不知不覺讓語文核心素養(yǎng)悄悄潛入學生的閱讀教學中。

基于語文核心素養(yǎng)的小學語文課外閱讀教學是除教學任務外一項重要的任務。在語文閱讀課上，如果能讓學生真正學會累積語言、真正做到結合語言有滋有味地開展實踐活動，并讓學生在實踐活動中大膽地運用語言，這些都在不經(jīng)意中幫助學生積累了扎扎實實的語言，循序漸進地培養(yǎng)了學生良好的語感，為學生今后的語文及其他學科的學習奠定了良好的語言基礎，也全面提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生好讀書、讀好書的品質(zhì)，為學生終身的學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學[J].活力，2017（14）：55.

編輯 馮志強