汪芹

摘 要：俗話說，“有疑而問”。學習是從疑問開始的，疑問是思維的開始，因而，激發(fā)學生能夠大膽質疑，這才是語文課堂上最重要的活動。傳統(tǒng)的語文課堂，往往都是由教師提問，學生思考后回答。如今的語文課堂，語文教師應該放飛學生思維的時空，激發(fā)學生能夠大膽質疑，并能積極思考。在學生質疑之下，教師能夠適時地進行指導，讓學生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而讓語文課堂更具有生命力。

關鍵詞：質疑；思維度；洞察力；理解力

《義務教育語文課程標準》中指出，“語文課程要能夠愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因而，在小學語文課堂上，激發(fā)學生進行大膽質疑，實現(xiàn)自主、合作、探究式學習已成為每一個語文教師認真思考的問題。筆者結合自己的語文教學實踐，就本文作如下相關探討。

一、從課題入手質疑，激發(fā)學生的思維度

諸多教育理論中都指出，教育最好的方式就是讓學生自己學會質疑，而后自主或合作解決問題。由于小學生的年齡尚小，面對學習素材，他們往往不知道從何入手分析，此時教師應該給予學生一定的指導與幫助。題目往往就是文本的窗口，或是文章的眼睛，它能夠給學生提供很多的問題想象，從中能夠發(fā)現(xiàn)更多的要學習的內容。語文教師往往可以從文章的題目入手，引導孩子能夠從題目中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而能夠引發(fā)學生對學習文本的初步感知與大膽猜想。

在學習《大禹治水》一文時，我讓學生先齊讀學習的課題，接著問：“讀了文題，你想知道些什么呢？”此時，有的學生皺起眉頭、積極思考，紛紛舉起了小手。有的孩子說：“大禹是誰呀？”有的孩子說：“治水是什么意思？我只聽說過治病的，怎么治水呢？”有的說：“大禹為什么要治水呢？”還有的孩子說：“古時候洪水很多，要進行治理嗎？”……

學生的質疑往往不能切入學習的主題，但都是經過認真思考而發(fā)現(xiàn)的，教師應該首先肯定他們的努力，而后教師可以引導他們把學習的內容指向問題上來。去其枝葉、取其主干，讓學生的問題能夠將本課學習的主要內容呈現(xiàn)出來。通過對文題的思考質疑，可以讓學生對課題產生一種初步的感知，可以更好地激發(fā)學生對文題的感知力。

課文的文題往往就是文本的畫龍點晴之所在，它對呈現(xiàn)文本內容的中心主旨起著突出作用。語文課堂上，讓學生從題目入手質疑，引領學生初步感知文題，對于學習課文具有重要的預設作用。

二、從插圖入手質疑，增大學生的洞察力

小學語文課文中往往以圖配文的形式呈現(xiàn)給學生學習的素材，不僅可以使學生從視覺上進行感知，而且能以鮮明的色彩吸引學生的注意力，讓學生能夠把注意力長時間地集中到學習素材上，從而能夠讓圖畫幫助學生理解文字。小學生形象思維能力強，對插圖非常感興趣，教師要能夠抓住孩子的這個特點，引導他們從插圖內容上進行有效質疑。由于多種因素導致孩子對插圖的理解力不盡相同，所以在看圖質疑時教師要能夠喚醒學生的生活經驗，而后進行大膽質疑。

在教學《誰的本領大》一課時，讓學生觀察文字的配圖后，教師問：“你從圖中看到些什么呢？看了這些圖畫，你有什么想說的嗎？有什么問題要提出來嗎？”學生又進行了認真的思考。有的說：“太陽公公真的又紅又圓呀！”有的說：“太陽公公心情很好，笑呵呵的，發(fā)出熱熱的陽光?！庇械暮⒆诱f：“太陽發(fā)出的光很熱，夏天要穿很少的衣服呢，這樣還流著汗?！庇械暮⒆诱f：“我看到了風，好大呀！船被吹得飛快了?！庇械暮⒆诱f：“冬天到了，風吹到身上好冷?。∵€要穿著羽絨服呢！”此時，“一個好熱，另一個好冷。你又能想到什么呢？”一個孩子迅速說：“到底誰的本領大呀？”在這樣的問題質疑中，學生的想象力和思維洞察力無疑得到了很好的培養(yǎng)。

巧用插圖，讓學生能夠從圖畫入手，積極引導孩子能夠從不同的角度進行想象，放飛學生想象，從而更好地增強了學生的思維洞察力。

三、從語句入手質疑，提升學生的理解力

理解語句是理解整篇文本的基礎，因而在理解文字時，我們應該將字詞放置到具體的語句中進行。理解語句，就應該讓學生學會從句子入手發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以致能夠解決問題。理解文本最為重要的是要引導學生能夠抓住文章的中心句來展開問題的思考與解析。圍繞中心句展開問題的思考，可以使學生更好地抓住文章的核心；依據(jù)中心句進行知識點的梳理可以拓寬學生的思維，培養(yǎng)語文綜合能力。

在教學《蒲公英》時，教師讓孩子先觀察圖片，引入新課。在理解語句中，引導孩子思考：“你在哪個句子的理解中出現(xiàn)了問題？可以和大家說一說嗎？”有的孩子說：“大太陽公公為什么不讓小降落傘落在金光閃閃的地方？沙漠里也有植物生長呀？”還有的孩子能夠提出更多的問題。問題的不斷生成、不斷解決，引發(fā)了語文課堂上學生發(fā)言的一陣又一陣精彩，他們的思維力與理解力得到了一次又一次的提升。

小學語文課堂上，教師要能夠給予學生更多的時間與空間，讓孩子能夠多從過渡句或是中心句入手，抓住核心問題進行有效質疑，從而促進問題的動態(tài)生成與解決，以使靈動語文課堂更好地呈現(xiàn)。

質疑是學生學習的開始，語文教師要積極引領學生進行問題的思考、發(fā)現(xiàn)、探究。依據(jù)孩子的年齡特征，從語文文本的課題、插圖、語句等入手，激發(fā)學生學會質疑，養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)語文學習能力。

參考文獻：

鄭斌.語文課堂教學應發(fā)揮教師的教學機智[J].小學教學參考，2018（4）.

編輯 張珍珍