陳建輝

企業(yè)最需要什么？人才。

而人才隊伍建設的關鍵因素，則是對技能人才的培訓。

截至2017年底，全國共有專業(yè)技術人才、技能人才超過2.3億。高技能人才總量5111萬，占人才總量22.22%。其中，廣東省的技能人才總量1115萬，高技能人才總量329萬，占技能人才總量29.5%；中山市的技能人才總量88.2萬，高技能人才總量11.8萬，占比13.41%.

2012～2017年，通過對中山市6個鎮(zhèn)區(qū)開展“企業(yè)技能人才調研活動”，讓我們看到了企業(yè)的真實一面。在為企業(yè)提供技能人才隊伍的同時，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。

關于企業(yè)員工培訓，到底出現(xiàn)了什么問題？

關于企業(yè)員工培訓，到底出現(xiàn)了什么問題？在這里，我有四個疑問，一直想問企業(yè)、學校、政府。

一問企業(yè)：為什么一些企業(yè)不愿意開展員工的職業(yè)培訓？二問學校：為什么一些技工院校難以開展職業(yè)培訓？三問職工：為什么一些在崗職工參與培訓的積極性不高？四問政府：為什么政府出臺的一些培訓政策卻難有成效？

人才成長的途徑包括三方面。一是職業(yè)生活教育，即對科技世界及工作世界的認識。二是職業(yè)準備教育：對職業(yè)領域專業(yè)理論及工作技能的學習。三是職業(yè)繼續(xù)教育：與職業(yè)有關的實用技能、知識、態(tài)度的教育歷程，分為崗位培訓、晉升培訓、轉崗培訓。世界職業(yè)繼續(xù)教育代表是日本，德國，美國。

一是企業(yè)想升級，人才資源捉襟見肘。首要的一個問題，便是企業(yè)想升級，人才資源卻捉襟見肘。導致人才資源短缺的深層次問題，是技工占比低、創(chuàng)新發(fā)展缺乏人才動力，企業(yè)對人才的培訓不足。

因技能人才所引發(fā)的關于我國制造業(yè)面臨的困難，主要有以下幾個方面：自主創(chuàng)新能力不強；產(chǎn)品質量問題突出；戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)弱；原有發(fā)展模式不可持續(xù)；資源利用率低；印度等發(fā)展中國家更低的勞動力成本；歐美推行“再工業(yè)化”戰(zhàn)略。

而近幾年，企業(yè)在開展員工技能培訓方面，大多都是“畫餅充饑”，沒有完全能貫徹落實。據(jù)調查，只有32%的企業(yè)制定了人才培訓相關制度，并執(zhí)行了下去。當然，其間有培訓資金是否到位、生產(chǎn)任務繁忙、員工參與培訓的積極性不高等原因，但員工對技能人才政策的了解也少之又少，據(jù)調查，將近46%的企業(yè)員工對技能人才政策一無所知。

據(jù)調查，2013～2016年，企業(yè)人才流失的主要原因，一是人才自身發(fā)展的需求，二企業(yè)在留住人才的措施方面，做得最不到位的三項，是員工的職位晉升、員工職業(yè)生涯規(guī)劃以及員工培訓。

二是產(chǎn)教融合一頭熱、一頭冷，虎頭蛇尾的產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合的校企合作有多種模式。所謂“八個共同”，指的就是企業(yè)和學校共同制訂招工招生計劃、共同制定培養(yǎng)計劃、共同參與專業(yè)建設、共同開發(fā)課程體系、共同組建教師隊伍、共同實施教育教學、共同搭建管理隊伍、共同開展考核評價。此外，還有大師工作室、新型學徒制、一體化課程、校中廠廠中校、訂單班冠名班、頂崗實習等方式。

多年來，在校企合作方面，大多是企業(yè)主動找學院對接，然而效果卻與想象的不一樣。究其原因，是因為校企合作通常只浮在就業(yè)推薦上，過多關注在校生，而忽略了企業(yè)自身的人才培養(yǎng)。

目前，開展職業(yè)技能培訓面臨的困難主要有五方面。一是受制于學校人員編制、服務范圍、經(jīng)費投入方式和績效工資總額分配形式的約束。二是在人才成長規(guī)律觀念上認識的錯位，重使用輕培養(yǎng)，導致校企在人才培養(yǎng)中職責邊界不清。三是學校開展職業(yè)培訓的內容、形式、方法、師資與企業(yè)需求不匹配，導致企業(yè)合作意愿不強。四是對技能人才重視不夠，政府雖有很多好政策，但難以落地，導致企業(yè)員工培訓學習勁頭不足。五是政府一些部門的政策，制約了企業(yè)對技能人才的培養(yǎng)和重視，企業(yè)開展人才培養(yǎng)積極性不高。

產(chǎn)教融合校企合作未來景象

解決產(chǎn)品質量問題，有兩種方式：人才與生產(chǎn)工具；解決企業(yè)人才問題，有兩種方式：人才輸入與自身培養(yǎng)。施教者對于職業(yè)應有聯(lián)絡，受教者對于職業(yè)應有信仰。

產(chǎn)教融合說到底是生產(chǎn)與教學相結合，是構建終身職業(yè)教育體系。職業(yè)準備教育指的是對職業(yè)領域專業(yè)理論及工作技能的學習，主要靠學校、企業(yè)雙方共同努力。職業(yè)繼續(xù)教育是繼續(xù)增進職業(yè)能力發(fā)展的教育，也需要企業(yè)和學校雙方的努力。校企合作需要學校與企業(yè)相結合，歸根結底是人才培養(yǎng)與生產(chǎn)研發(fā)的完美整合。

目前，學歷教育以學校為中心，職業(yè)培訓以企業(yè)為中心，兩者如何融為一體，需要雙方的溝通和認識。如果兩者的目標和目的一致，那為什么不能攜起手來，讓學歷教育有更多的企業(yè)味道，讓職業(yè)培訓有更多的學校味道呢？

技能人才成長為工匠，這需要雙方的共同努力，經(jīng)過長期地，反復地，不斷地磨練方可培養(yǎng)成。在不同的階段，學校和企業(yè)的主導地位相互轉換，助力技能人才成長為大國工匠。

技工院校發(fā)展到今天，學歷教育固然重要，是技工院校發(fā)展之基礎，然而不能總停留在基礎之上，必須向上延伸，那就是職業(yè)培訓工作。今天技能人才的成長，就像農產(chǎn)品一樣，在田地里通過精心栽培，養(yǎng)育成才，投放社會時，仍需進行二次、三次甚至更多層次的深加工，以提高其價值與價格。職業(yè)培訓就是人才深加工的過程，唯有做到這一步，技能人才方可有更高的價值，更受人尊重，才能長久立于社會企業(yè)問處于不敗之地。因此，呼吁學校要重視職業(yè)培訓，處理好學歷教育和職業(yè)培訓的關系，唯此，技工院校的宗旨方才完善。