黎洪露

摘要：在我國職業(yè)崗位不斷調(diào)整的同時，技工院校教育也已經(jīng)發(fā)展至新的階段。在這一背景下，傳統(tǒng)技工院校語文教學已不能滿足現(xiàn)今社會的需求，技工院校語文教學必須進行改革，使其煥發(fā)出新生命力，從而實現(xiàn)對高素質(zhì)人才的有效培養(yǎng)。本文以技工院校語文教學現(xiàn)狀為出發(fā)點，著重探討基于職業(yè)需求的技工院校語文教學改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)需求 技工院校 語文教學 改革

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，主要為培養(yǎng)社會所需的實用型人才。語文教學作為技工院校教育的有機因素，對提高技工院?？傮w教學質(zhì)量極為有利。然而，以目前情況來分析，在技工院校語文教學中存在不少問題，對語文教學效率及質(zhì)量的提升產(chǎn)生阻礙。對此，在職業(yè)需求下，技工院校應重視對語文教學的改革，以推動實用型人才的培養(yǎng)進程。

一、技工院校語文教學現(xiàn)狀

1.課程結(jié)構(gòu)合理性缺失

現(xiàn)如今，社會職業(yè)需求在不斷發(fā)生著變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之不斷調(diào)整，無形之中推動了知識體系的更新，但某些技工院校卻并沒能對課程及教材內(nèi)容予以更新，致使技工院校語文教學呈現(xiàn)滯后狀態(tài)。并且，技工院校語文教學雖包括的領(lǐng)域十分廣泛，如醫(yī)學以及科技等方面，卻因技工院校語文教材實際內(nèi)容的落后性，而難以達到良好的教學目的，導致課程內(nèi)容難以滿足社會對人才的要求。

2.語文教學模式單一

受傳統(tǒng)語文教學理念的影響，在技工院校語文教學中，很多教師仍運用傳統(tǒng)的教學模式，尤為注重對理論知識的灌輸，而忽視對學生邏輯能力以及自主探究能力的培養(yǎng)，使得學生在語文學習中一直處于被動狀態(tài)，最終所呈現(xiàn)出的結(jié)果則為：學生難以形成語文知識結(jié)構(gòu)，對語文文體也未能有一個系統(tǒng)的認知，進而導致專業(yè)實踐指導性的不足，且難以滿足職業(yè)需求下對技工院校語文教學的要求。

3.教學設(shè)備匱乏

受多種因素影響，部分技工院校在開展語文教學過程中，缺乏一定設(shè)備為語文教學提供輔助。同時，某些語文知識也是難以通過語言全面而透徹地表達出來的。在這種情況下，對相關(guān)教學設(shè)備的運用就顯得至關(guān)重要，但以現(xiàn)如今設(shè)備的應用來說，許多技工院校未能達到這一要求，進而對職業(yè)需求下技工院校語文教學的開展產(chǎn)生阻礙。

4.學生主體性缺失

學生是學習的主體。在技工學院語文教學中應突出學生的主體，才能有效提高學生的學習效率。但從當前技工學院語文教學的實際情況分析，學生的主體地位被埋沒，教師在課堂教學中更多地體現(xiàn)出主體地位，致使學生的學習處于被動地位，主要通過教師的灌輸進行學習。語文是一門內(nèi)容豐富的學科。在技工學院語文教學中，由于學生的主體地位缺失，使得學生未能體驗到主動探索語文知識所帶來的樂趣，從而影響到技工學院語文教學效率。

二、基于職業(yè)需求的技工院校語文教學改革探析

基于職業(yè)需求下的技工院校語文教學改革探析，具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下方面。

1.合理選擇課程內(nèi)容

基于職業(yè)需求，若想實現(xiàn)技工院校語文教學的有效開展，應重視對課程內(nèi)容的合理選擇。唯有如此，才能使教學成果能夠與社會需求相適應。對技工院校來說，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則為核心內(nèi)容，其目的在于培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求、具有職業(yè)核心能力的優(yōu)秀人才。現(xiàn)階段，技工院校語文教材多以生活因素為主，對職業(yè)能力的課程內(nèi)容的設(shè)置是少之又少，因而難以實現(xiàn)對學生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。所以，在技工院校語文教學中，應對課程內(nèi)容予以合理選擇，一方面應根據(jù)學生的真正學習能力以及興趣所在，制訂出最為適宜技工院校學生語文學習的有效方案，以提升學生在語文學習中的參與程度；另一方面應圍繞語文教材內(nèi)容，對課程內(nèi)容進行合理選擇，并重視對職業(yè)需求的融合，這樣才能實現(xiàn)對技工院校學生語文學習能力的良好培養(yǎng)。

例如，在實際教學中，技工院校語文教師應根據(jù)學生的專業(yè)需求，有針對性地為學生制訂教學計劃，如對汽修專業(yè)的學生，教師則可借助相應的課程內(nèi)容，對這一專業(yè)學生進行有效教學。同時，通過這一方式，不但有利于提升學生的語文學習素養(yǎng)，對學生綜合素養(yǎng)的提升也是十分有利的，以使學生在今后投身于實際工作崗位后，也能夠有良好的理論知識，作為開展工作的基礎(chǔ)，使技工院校語文教師能夠?qū)崿F(xiàn)在職業(yè)需求下，對學生綜合能力的有效培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學評價方法

對教學評價方法的創(chuàng)新，應以多元化評價方式為主，來實現(xiàn)對不同層次技工院校學生的評價。由于技工院校學生自身知識儲備具有一定差異性，因而所產(chǎn)生的學習成效也是極為不同的。對知識基礎(chǔ)較為扎實的學生來說，對語文知識的學習則更為深入一些，對語文知識的理解也更為快速一些，而對知識基礎(chǔ)較為薄弱的學生則難以在短時間對語文知識予以透徹理解，甚至存在學習障礙。所以，在此情況下，教師應重視對教學評價方法的創(chuàng)新，不可采用單一的評價方式，而是應針對不同學生的不同特性，以及學習基礎(chǔ)，對學生實施有的放矢的評價。

同時應注重多元化評價主體。教師不單單要鼓勵學生參與到教學評價之中，還應邀請家長共同參與，而后實施教師點評、學生自評以及家長評價等方式，創(chuàng)建出一種人性化、民主化的評價模式，從而引導學生投身于語文課堂學習之中，強化技工院校學生自我教育的能力，進而使學生獲得多種素養(yǎng)的提升，從而有效滿足社會對人才的需求。

3.借助現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在實際教學中的運用也愈發(fā)普遍，對于技工院校語文教學也是如此。通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，能夠為語文課堂注入不少趣味因素，讓學生能夠?qū)⒆陨硪暰€始終放置在語文課堂學習之中，進而使技工院校語文教學效率及質(zhì)量得以提升。所以，在職業(yè)需求下的技工院校語文教學中，教師應充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，來對學生進行有效教學，將枯燥的語文知識通過生動的方式，展示給學生觀看，以對學生的感官予以刺激，讓學生能夠樂于進行語文課堂的學習。

技工院校的教育目標，主要在于對實用型人才的培養(yǎng)，所以，對技工院校語文教師來說，還應重視對相關(guān)實踐活動的開展，為學生營造出與其職業(yè)環(huán)境相近的場景，讓學生能夠在實踐之中，獲得自身專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)的提升，從而真正培養(yǎng)出滿足社會需求的現(xiàn)代高素質(zhì)人才。

例如，在開展汽修專業(yè)學生語文學習時，教師應善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將語文知識生動形象地展示給學生觀看，以促進學生對語文知識的理解。同時，教師應為學生創(chuàng)造出良好的職業(yè)環(huán)境，引導學生有效開展實踐活動，以提升學生專業(yè)技能。

4.充分發(fā)揮學生主體地位的作用

通過上文的分析了解到，在當前技工學院語文教學中，由于學生的主體地位缺失，學生的學習興趣和熱情不高，直接限制了技工學院學生的學習效率。在新時期發(fā)展中，技工學院應重視語文教學的改革，不僅僅要注重相關(guān)專業(yè)技能的教學，更應通過語文教學提升學生的語文素養(yǎng)，全面提升學生的綜合素質(zhì)。這才是社會所需要的人才標準。

首先，教師應對自身的角色重新進行定位。教師作為傳授知識的主體，更應重視自身的引導角色定位，通過合理的引導，讓學生自主學習技工學院語文相關(guān)知識。教師應明確認識到學生才是課堂的主體，只有將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，才更有利于學生的學習和發(fā)展。

其次，教師應合理設(shè)置教學時間。由于每堂課程時間有限，以往一些技工學院語文教師為了能夠讓學生學習到更多的知識，會在有限的時間內(nèi)為學生灌輸更多的知識。雖然教師的出發(fā)點是好的，但實際行動證明了這種教學方式效率并不高，而且學生的學習熱情也逐漸被磨滅。因此，筆者建議，在技工學院語文教學中，教師應合理設(shè)置課堂有限的45分鐘，合理劃分課前引導、課上教學、課后總結(jié)三個階段，而且在每個階段都要通過有效的教學引導，充分突顯出學生的主體地位。例如，在課前引導階段，教師可以通過問題引導、情境引導等方式，引導學生相互交流和探討。而在課上教學中，教師只負責自身的“教”，通過有效的引導來對學生進行施教，并將大部分時間留給學生，讓學生充分體現(xiàn)出自身的“學”。在這個過程中，教師可根據(jù)學生的實際學習情況以及語文教學內(nèi)容，對學生展開合作學習、情境教學、項目教學等方式，體現(xiàn)出學生才是課堂的主人。而在課后總結(jié)教師盡量避免自己幫助學生做總結(jié)，而是要引導學生自己進行總結(jié)，給學生表現(xiàn)的平臺，調(diào)動學生主體性，激發(fā)學生學習熱情，進而有效提升技工學院語文教學效果。

三、小結(jié)

總而言之，基于職業(yè)需求下的技工院校語文教學中，教師應合理選擇課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學評價方法、并借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，有效開展語文教學，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)，從而使學生能夠在未來變成社會所迫切需求的優(yōu)秀人才。