史艷琴

(山西醫(yī)科大學汾陽學院 思政部，山西 汾陽 032200)

心理資本概念最早于2004年出現(xiàn)在經(jīng)濟學、管理學等學科領(lǐng)域，與人力資本、社會資本地位基本相當。隨著心理資本概念的不斷完善，對心理資本的研究不斷深入，心理資本的地位有遠超人力資本、社會資本之勢。通過對管理學領(lǐng)域中有關(guān)心理資本的研究文獻進行梳理，結(jié)果顯示，心理資本對領(lǐng)導及員工的工作績效有積極影響，且有實證研究支持這一結(jié)論：心理資本水平與員工工作績效、工作滿意度正相關(guān)，與離職率、工作懈怠、自愿曠工負相關(guān)[1-9]。員工工作績效等直接與員工工作表現(xiàn)相關(guān)。類推至醫(yī)學生，則反映為學業(yè)表現(xiàn)?；诖?，是否可以提出這一假設(shè)，即醫(yī)學生心理資本對學業(yè)表現(xiàn)存在積極影響？

動機性信念作為學生學習的內(nèi)在性動力，在學習過程中起激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)作用[10]。作為催化劑的動機性信念在心理資本對學業(yè)表現(xiàn)的影響中是否起作用？作用如何？本研究就上述假設(shè)進行實證探討。

一、調(diào)查對象與方法

(一)對象

以方便抽樣原則選取某醫(yī)科大學學生為研究對象，發(fā)放問卷805份，回收問卷786份，有效問卷727份，有效率92.5%。

(二)方法

實施方式：紙筆作答和網(wǎng)絡(luò)作答。

研究工具：采用張闊等人編制的《積極心理資本問卷》(PPQ)測量醫(yī)學生心理資本。該問卷由自我效能、韌性、希望和樂觀四個分維度構(gòu)成。問卷共26道條目，采用Likert 7點計分，從“完全不符合”到“完全符合”。問卷及各維度Cronbachα系數(shù)分別為0.899、0.836、0.780、0.835、0.781。

在Pintrich等人編制的《學習動機策略問卷》(MSLQ)的基礎(chǔ)上，修訂動機性信念分問卷作為施測問卷測量醫(yī)學生動機性信念。修訂后問卷保留原問卷的自我效能感、內(nèi)在價值和考試焦慮三個維度，問卷條目數(shù)縮減為15道，三個維度的條目分別為6道、6道、3道，采用Likert 5點計分，從“完全不像我”到“極為像我”。修訂后的問卷及各維度Cronbachα系數(shù)分別為0.852、0.816、0.824、0.835。

學業(yè)表現(xiàn)著重考察醫(yī)學生在2017—2018學年所有課程(含考查課)中的表現(xiàn)，由個體評定，采用5級計分，分別為下等、中下等、中等、中上等、上等。同時結(jié)合學生的學業(yè)成績，如個體評定與其學業(yè)成績出入較大，則被認定為無效問卷。

(三)統(tǒng)計處理

采用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

(一)醫(yī)學生心理資本、動機性信念的描述性統(tǒng)計

對醫(yī)學生心理資本、動機性信念做描述性統(tǒng)計。結(jié)果見表1。

表1 醫(yī)學生心理資本、動機性信念的描述性統(tǒng)計(n=727)

心理資本問卷采用Likert 7點計分，得分均值為4.589，說明醫(yī)學生心理資本總體上較正面積極。

動機性信念問卷采用Likert 5點計分，得分均值為3.815，說明醫(yī)學生動機性信念普遍較強。此結(jié)果與筆者以往研究結(jié)論基本一致[10-11]。

(二)醫(yī)學生心理資本、動機性信念與學業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)分析

對心理資本及各維度、動機性信念及各維度與學業(yè)表現(xiàn)做Pearson相關(guān)雙側(cè)檢驗。結(jié)果見表2和表3。

由表2可知，除韌性維度外，其余維度與學業(yè)表現(xiàn)均顯著正相關(guān)。

由表3可知，動機性信念、自我效能、內(nèi)在價值與學業(yè)表現(xiàn)均顯著正相關(guān)?？荚嚱箲]與學業(yè)表現(xiàn)二者不相關(guān)，這一點與假設(shè)不一致。

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001(下同)

表3 醫(yī)學生動機性信念與學業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)分析

(三)醫(yī)學生心理資本、動機性信念對學業(yè)表現(xiàn)的回歸分析

進一步通過回歸分析來研究心理資本、動機性信念對學業(yè)表現(xiàn)的預測作用。學業(yè)表現(xiàn)為因變量，心理資本及各維度、動機性信念及各維度為預測變量，采用Enter方式對數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)果見表4。

可見心理資本、動機性信念可以顯著正向預測學業(yè)表現(xiàn)(F=68.566,p<0.001;F=28.986，p<0.001)。心理資本各維度只有希望維度進入方程，醫(yī)學生在較為漫長艱難的醫(yī)學學習過程中，在不斷努力追求既定目標并實現(xiàn)目標的過程中，所反映出的希望品質(zhì)最終會表現(xiàn)為較好的學業(yè)表現(xiàn)(即努力實現(xiàn)目標)。動機性信念各維度只有考試焦慮維度進入方程，且考試焦慮對學業(yè)表現(xiàn)具有負向預測作用(t=-2.178,p<0.05)。說明醫(yī)學生的考試焦慮會干擾學生的學業(yè)表現(xiàn)，這一點已被普遍證實。

表4 醫(yī)學生心理資本、動機性信念對學業(yè)表現(xiàn)的預測

(四)動機性信念的中介效應檢驗分析

同時滿足下列條件可建立變量間的中介作用模型。第一，自變量(心理資本X)明顯影響因變量(學業(yè)表現(xiàn)Y)；第二，自變量(心理資本X)明顯影響中介變量(動機性信念M)；第三，當控制中介變量(動機性信念M)后，自變量(心理資本X)對因變量(學業(yè)表現(xiàn)Y)的作用將不再顯著。本研究中，在表4的基礎(chǔ)上，建立心理資本(X)對動機性信念(M)、心理資本(X)和動機性信念(M)對學業(yè)表現(xiàn)(Y)的回歸方程。見表5和表6。

表5 心理資本對動機性信念的回歸分析

表6 心理資本、動機性信念對學業(yè)表現(xiàn)的回歸分析

通過以上分析得出中介效應檢驗的分析結(jié)果，見表7。

表7 動機性信念對心理資本、學業(yè)表現(xiàn)的中介效應檢驗

由表7可知，Step1、Step2、Step3的標準化回歸方程中Beta系數(shù)均顯著，故無需進行Sobel檢驗。因此，自變量(心理資本X)、中介變量(動機性信念M)對因變量(學業(yè)表現(xiàn)Y)存在明顯的作用關(guān)系(t=5.076,p<0.001;t=2.288，p<0.001)，當控制中介變量(動機性信念M)后，自變量(心理資本X)對因變量(學業(yè)表現(xiàn)Y)的作用不顯著(t=1.472,p>0.05)，這說明動機性信念在心理資本與學業(yè)表現(xiàn)中存在完全中介效應。中介效應方程為Y=0.091X+0.400M+0.67。中介效應模式見圖1。圖1中標示的數(shù)據(jù)為相應的路徑系數(shù)和殘差。

圖1 動機性信念對心理資本、學業(yè)表現(xiàn)的中介效應模式

三、結(jié)論與分析

(一)醫(yī)學生心理資本與學業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系

醫(yī)學生心理資本與學業(yè)表現(xiàn)呈正相關(guān)(r=0.222)，并且對學業(yè)表現(xiàn)有正向預測作用(F=68.566,p<0.001)。心理資本的四個分維度除韌性維度外，自我效能、希望、樂觀維度均與學業(yè)表現(xiàn)正相關(guān)。醫(yī)學專業(yè)的知識理論性強、更新速度快、臨床實踐操作技能要求高等特點要求醫(yī)學生要表現(xiàn)出充分的自信，相信自己有能力應對學習中出現(xiàn)的困難，在學習目標受阻時依然保持希望、樂觀。這些特質(zhì)直接影響學生的學業(yè)成績及學生對自己學業(yè)表現(xiàn)的主觀評定。

(二)醫(yī)學生動機性信念與學業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系

醫(yī)學生動機性信念與學業(yè)表現(xiàn)呈正相關(guān)(r=0.310)，且對學業(yè)表現(xiàn)有正向預測作用(F=28.986,p<0.001)。動機性信念、自我效能、內(nèi)在價值與學業(yè)表現(xiàn)均顯著正相關(guān)?？荚嚱箲]與學業(yè)表現(xiàn)二者不相關(guān)，這一點與假設(shè)不一致。經(jīng)典精神分析理論代表人物弗洛伊德深入研究了人類的焦慮后認為，焦慮有很明顯的不愉快感，且總是伴隨明確的軀體感受，如呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)的異常(心悸、房性早搏等)。醫(yī)學生在專業(yè)醫(yī)學知識學習以及臨床技能操作過程中較容易覺察到自身的軀體變化。當醫(yī)學生在生理學意義上覺察到這種特定的不愉快感及軀體感受后，通過釋放行動來實現(xiàn)對不愉快感的緩解。個體的主動行動不僅應對了考試焦慮，而且也帶來了較積極的行動結(jié)果。

(三)醫(yī)學生心理資本與動機性信念的關(guān)系

回歸分析結(jié)果顯示，醫(yī)學生心理資本對動機性信念有正向預測作用(t=14.575,p<0.001)。說明心理資本越高的個體表現(xiàn)出的自信心、自我效能感、希望也就越強，這些積極的正向力量使得個體的動機性信念越強，而且在心理資本和動機性信念的結(jié)構(gòu)構(gòu)成中同時包含了自我效能感這一維度。心理資本與動機性信念均是個體內(nèi)在的積極力量，二者相互影響，共同發(fā)揮作用。

(四)動機性信念在心理資本和學業(yè)表現(xiàn)的中介作用

中介效應檢驗表明，動機性信念在心理資本對學業(yè)表現(xiàn)的作用中起完全中介作用。說明心理資本可以直接對學業(yè)表現(xiàn)作用，也可以通過動機性信念這一中介對學業(yè)表現(xiàn)作用。個體動機性信念越強，說明自我效能感越高。個體越相信自己具有解決學習難題、完成學習任務的能力，這種信心或信念使得個體在學習過程受阻時擁有希望和樂觀的態(tài)度，能“堅持學習”。所以，動機性信念表現(xiàn)出的“堅信”和“堅持”會催化個體內(nèi)在的心理資本力量，從而有較好的學業(yè)表現(xiàn)。

《中國本科醫(yī)學教育標準(2016版)》中指出，醫(yī)學生要自主學習、終身學習，且要將自主學習、終身學習的觀念作為職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。這種觀念在落地生根的過程中，教育者一定要關(guān)注醫(yī)學生心理資本、動機性信念這些內(nèi)在心理力量在學習過程中發(fā)揮的作用，并積極尋求途徑開發(fā)、提升醫(yī)學生心理資本水平及動機性信念。