金鑫

摘 要： 職業(yè)院校在培養(yǎng)學生時，往往將學生的專業(yè)技術(shù)能力作為教育培養(yǎng)的重點內(nèi)容，忽略職業(yè)素質(zhì)教育。但是，隨著工匠精神在我國的大力弘揚和發(fā)展，職業(yè)院校學生的職業(yè)素質(zhì)水平逐漸成為影響其未來職業(yè)發(fā)展的一個重要因素，必須得到學校的重視。本文在工匠精神視域下，對現(xiàn)今職業(yè)院校的職業(yè)素質(zhì)教育模式進行探討，分析其中存在的問題，并提出提升職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)教育水平的幾種方法，希望有助于職業(yè)院校不斷提升職業(yè)素質(zhì)教育水平。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)院校 教育模式

引言

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是促進社會進步和國家發(fā)展的一大精神支柱，是“中國制造”不斷發(fā)展的精神源泉，要求各行各業(yè)的工作人員不僅應當具備高超的專業(yè)技術(shù)水平，還應當具備高水平的綜合職業(yè)素質(zhì)。為了完成我國從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變的偉大目標，各行各業(yè)都需要大量具備工匠精神的專業(yè)技術(shù)人才。而職業(yè)院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要場所，為各行各業(yè)的發(fā)展進步提供了大量的優(yōu)秀人才，為了保證這些人才具備高水平的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)院校必須堅持以工匠精神為指引對學生進行相應的職業(yè)素質(zhì)教育。我們相信在工匠精神的影響下，職業(yè)院校必將培育出大量優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，為我國各行各業(yè)的快速發(fā)展做出應有的貢獻。

1.職業(yè)院校進行職業(yè)素質(zhì)教育的必要性

1.1培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。

職業(yè)意識是指從業(yè)人員在一定工作環(huán)境中形成的對職業(yè)的理解、認識及在工作過程中樹立的職業(yè)態(tài)度和情感，它是決定從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)院校幫助學生樹立良好的職業(yè)意識，為學生未來就業(yè)、擇業(yè)、職位晉升及自主創(chuàng)業(yè)等方面創(chuàng)造了良好的思想條件[1]。職業(yè)意識的培養(yǎng)是職業(yè)院校對學生進行職業(yè)素質(zhì)教育的起點，因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)學生的職業(yè)意識時，要將工匠精神融入其中，使其從職業(yè)素質(zhì)教育的起點就對學生進行潛移默化的影響，讓工匠精神牢牢扎根在學生的意識層面，使學生步入職業(yè)生涯后始終不忘工匠精神，將其繼承并弘揚下去。

2.2增強學生的職業(yè)道德。

職業(yè)道德，是指從業(yè)人員在進行職業(yè)活動的過程中應當遵守的行為標準和道德準則，要求從業(yè)人員必須對企業(yè)、社會、人民及國家承擔一定的道德責任和義務。從業(yè)人員只有具備良好的職業(yè)道德，才能保證其職業(yè)活動不會對企業(yè)、社會、人民及國家造成一定的損害，而是為企業(yè)發(fā)展及社會、國家的進步做出貢獻。同時，職業(yè)道德是評判從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)的一項重要指標，因此，職業(yè)院校必須將培養(yǎng)學生的職業(yè)道德作為職業(yè)素質(zhì)教育的一項重點內(nèi)容。而且，將工匠精神的培育融入培養(yǎng)學生職業(yè)道德過程中，幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，使其在跨上工作崗位后，主動運用職業(yè)道德約束自己，時刻將企業(yè)、社會、國家放在心中，并為其發(fā)展貢獻自己的力量。

2.工匠精神視域下一些職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

2.1企業(yè)參與度低，學生缺乏實訓教學機會。

為了加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展速度，國務院出臺了相關(guān)文件，指出了我國在推進職業(yè)教育的過程中應當不斷深化產(chǎn)教融合的程度，讓企業(yè)積極參與職業(yè)教育，這樣才能培育出既符合市場需求又具有較高職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀技術(shù)型人才[2]。但是這種雙主體教育模式推行過程中始終存在一些問題，其中最主要的問題就是企業(yè)參與度低，學生缺乏充足的實訓教學機會，造成學生對工匠精神的領(lǐng)會只能停留在認知和情感層面，難以在工作過程中對工匠精神進行更深層次的領(lǐng)會。雖然職業(yè)院校通常都有相應的實訓基地，但是這些基地由于缺乏企業(yè)的技術(shù)力量和濃郁的企業(yè)文化氛圍，因此只能在專業(yè)基礎(chǔ)知識教學和培養(yǎng)學生的實踐能力時起到一定的作用，而在培育學生的工匠精神和職業(yè)素質(zhì)的過程中所起的作用不大。

2.2教學方式和師資方面存在不足。

職業(yè)院校的職業(yè)素質(zhì)教育方式主要包括校內(nèi)教學和校外實習兩種。校內(nèi)教學方面，教師主要通過課堂講解的方式實現(xiàn)教學目標，但是這種教學方式在培養(yǎng)學生的工匠精神和職業(yè)素質(zhì)方面取得的成果并不理想。尤其職業(yè)院校大部分課堂教學都是大班授課，一個教師需要面對許多學生，因此學生的很多問題不能得到教師的一一解答，授課質(zhì)量難以保證。而在校外實習方面，實習單位通常由學生自行尋找，學校管理不夠嚴格，一些學生頻繁更換實習單位或者選擇的實習單位與所學專業(yè)沒有任何的相關(guān)性，這樣的實習方式不僅難以獲得預期的實習效果，而且不利于學生在實習過程中培養(yǎng)工匠精神、提高職業(yè)素質(zhì)。

除此之外，一些職業(yè)院校在師資方面存在不足。部分職業(yè)院校教師沒有在相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)驗，這就導致其對相關(guān)工作崗位的職業(yè)素質(zhì)要求、行業(yè)發(fā)展情況及企業(yè)文化缺乏了解，對工匠精神的理解不夠深刻，因此其在對學生進行教育的過程中，很多知識的講解只是停留在表面層次，難以達到預期的教學成果。

2.3缺乏相應的校園文化氛圍。

培養(yǎng)具備工匠精神和高水平職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀人才是職業(yè)院校開展職業(yè)教育的目標，而這一目標的實現(xiàn)除了開展各種形式的教學改革外，還需具有工匠精神的校園文化氛圍的熏陶[3]。但是，當前部分職業(yè)院校的校園文化氛圍不具備這一特點，導致一些學生在課堂上被動地接受職業(yè)素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容，而不會積極主動地進行更深層次的了解和學習，這就使得學生對工匠精神的認知大多流于表面，難以激發(fā)學生愛崗敬業(yè)的熱情。

3.工匠精神視域下提升職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)教育水平的方法

3.1深入推進校企合作的教育模式。

由于職業(yè)院校教育的主要目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，在為學生日后就業(yè)創(chuàng)造有利條件的同時，也給相關(guān)企業(yè)提供了具備專業(yè)技能的優(yōu)秀人才，因此深入推進校企合作的教育模式是符合各行各業(yè)發(fā)展的實際需求的。在校企合作教育模式下，學生擁有更多參與實訓教學的機會，能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際工作中，并獲得更為深刻的理解和認知。另外，學生在企業(yè)中可以親身感受到濃郁的企業(yè)文化氛圍，加深其對工匠精神的理解，并且在工作過程中切實感受到職業(yè)素質(zhì)的重要性，從而端正學習態(tài)度和職業(yè)態(tài)度，努力提高職業(yè)素質(zhì)水平，這樣才能培育出具有工匠精神和較高職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

3.2豐富教學形式，強化師資力量。

職業(yè)院校應當樹立以工匠精神為指引的教育教學理念，將敬業(yè)、專注、精益求精的工匠精神培育貫穿職業(yè)素質(zhì)教育的整個過程，讓工匠精神牢牢扎根在學生的思想意識中。在課堂教學方面，教師應當不斷豐富教學形式，提高課堂教學的趣味性和有效性，比如在教學過程中穿插各種具有工匠精神意味的小故事，或者讓學生觀看各種弘揚工匠精神的視頻，讓學生在課余時間自行查找各種“大國工匠”的實例，讓榜樣的力量感染學生，激發(fā)學生繼承和弘揚工匠精神的熱情，進而提升學生的職業(yè)素質(zhì)[4]。同時，還應當加強學生的校外實習管理，職業(yè)院校應當積極運用自身力量幫助學生尋找合適的實習單位，提高學生實習的針對性，讓校外實習成為培養(yǎng)學生工匠精神和提高其職業(yè)素質(zhì)的一個重要途徑。

在強化師資力量方面，學校應當加強對教師隊伍的培養(yǎng)，支持缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的年輕教師進行掛職鍛煉，讓他們在企業(yè)中向具有豐富經(jīng)驗的老師傅學習，在提高專業(yè)技能水平的同時，還能在工作過程中深刻體會工匠精神，了解企業(yè)對員工的職業(yè)素質(zhì)要求。只有這樣，才能不斷提高教師的教學水平，培育出具備工匠精神和較高職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

3.3營造具有工匠精神的校園文化氛圍。

校園文化氛圍是影響學校教學效果的一個重要方面，因此，職業(yè)院校應當通過舉辦相關(guān)校園文化活動的方式營造具有工匠精神的校園文化氛圍。比如，邀請企業(yè)中具有豐富工作經(jīng)驗、濃郁的工匠精神及高水平職業(yè)素質(zhì)的成功人士來學校進行講座，讓學生近距離地感受他們身上蘊含的工匠精神，了解成功人士應當具備的職業(yè)素質(zhì)；開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動，引導學生了解工匠精神和職業(yè)素質(zhì)對個人職業(yè)生涯的影響，從而提高學生對培養(yǎng)工匠精神和提升職業(yè)素質(zhì)的重視程度；運用先進的網(wǎng)絡技術(shù)，通過微博和微電影等手段宣揚工匠精神，組織學生觀看諸如《大國工匠》之類的電視節(jié)目，讓那些具有工匠精神的人物成為學生心目當中的偶像，運用榜樣的力量影響學生，加深其對工匠精神的理解，促進其提升職業(yè)素質(zhì)。

3.4建立科學合理的職業(yè)素質(zhì)評價體系。

職業(yè)院校應當建立科學合理的職業(yè)素質(zhì)評價體系，指導并激勵學生全面提高自身職業(yè)素質(zhì)，同時幫助企業(yè)選拔具有較高職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀人才[5]。學?？梢越⒆约旱乃刭|(zhì)項目評價系統(tǒng)，讓學生注冊登錄后根據(jù)系統(tǒng)引導規(guī)劃自己的專業(yè)學習和參加第二課堂活動的情況，學習情況由考試成績進行考量，參與活動情況則由相關(guān)教師根據(jù)學生表現(xiàn)進行量化打分，最后由系統(tǒng)將二者進行綜合處理，并給出最終的成績報告，以此評定學生的職業(yè)素質(zhì)水平。

結(jié)語

在繼承和弘揚工匠精神的時代背景下，職業(yè)院校必須將學生的職業(yè)素質(zhì)教育作為重點關(guān)注對象，采用科學合理的教育方式不斷提升學生的職業(yè)素質(zhì)水平，以此培養(yǎng)出具有工匠精神的優(yōu)秀技術(shù)人才。擁有工匠精神的高素質(zhì)人才不僅在未來職業(yè)發(fā)展方面占據(jù)較大的優(yōu)勢，還是推動經(jīng)濟發(fā)展與各行各業(yè)技術(shù)進步的中堅力量。因此，職業(yè)院校在對學生進行職業(yè)素質(zhì)教育的同時，必須堅持將工匠精神的培育貫穿始終，通過二者的深度融合達到提升學生職業(yè)素質(zhì)的目的。隨著社會的發(fā)展和時代的進步，工匠精神擁有更多的精神內(nèi)涵，包括敬業(yè)、專注、精益求精及創(chuàng)新精神等，而為了讓學生深刻領(lǐng)會這些內(nèi)涵，職業(yè)院校教師必須不斷提升自己對工匠精神的理解水平，這樣才能培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，為社會進步和國家發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]王曉漪.“工匠精神”視域下的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育[J].職教論壇，2016（32）：14-17.

[2]王瑞霞.高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培育路徑探析[J].學校黨建與思想教育，2017（17）：85-86，94.

[3]胥青.工匠精神視域下高職院校職業(yè)素質(zhì)教育路徑研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，17（06）：65-67.

[4]時海霞.“工匠精神”視域下高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑探究[J].人才資源開發(fā)，2017（24）：122-123.