華麗霞

摘 要： 校企協(xié)同育人是我國職業(yè)教育深化產教融合、校企合作的重大要求。通過對校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)在師、教、學、評四個維度存在的問題進行分析，提出相應的人才培養(yǎng)實施策略，從具體執(zhí)行和方向提升兩個層面構建內外兩個循環(huán)體系，明確校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，并運用院園和基地兩種實踐模式驗證校企協(xié)同創(chuàng)新給高職創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)帶來的積極意義。

關鍵詞： 職業(yè)教育 校企協(xié)同創(chuàng)新 設計人才培養(yǎng)更多還原

黨的19大報告明確指出完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，并先后出臺了國辦發(fā)〔2017〕95號文《關于深化產教融合的若干意見》和教職成〔2018〕1號文《職業(yè)教育校企合作促進辦法》，校企協(xié)同育人已經成為衡量我國高職教育質量的重要指標。德國的包豪斯是20世紀最具影響力的藝術院校，包豪斯學院創(chuàng)始人格羅皮烏斯認為現(xiàn)代設計中取得高水準的最有效方法是設計和工業(yè)生產結合起來，這可以說是最早的校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。國內很多高職院校在校企協(xié)同創(chuàng)新上進行了較多的理論探索和教育實踐，主要是機制和模式探索，以及某個具體協(xié)同要素或職業(yè)能力上的校企協(xié)同研究。我國高職設計類專業(yè)可在德國模式的基礎上，在我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先期理論和實踐指導下進行校企協(xié)同育人探索和實踐。本文將以我校產品藝術設計專業(yè)的校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例展開研究。

一、校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題及策略分析

（一）如何確定辦學主體和進行師資隊伍建設

誰來教？怎么建？是協(xié)同創(chuàng)新教改的難點。校企協(xié)同創(chuàng)新涉及多主體辦學，要根據(jù)地方產業(yè)需求，深挖專業(yè)人才培養(yǎng)的短板，搭建政、行、企、校多主體創(chuàng)新平臺，以平臺為紐帶制定多方參與、協(xié)同育人的專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)機制。第二層次是師資隊伍建設，根據(jù)專業(yè)高水平師資薄弱的現(xiàn)狀，循序漸進，建立專業(yè)帶頭人和骨干教師培育制度，其中青年教師和教學名師是校內師資隊伍建設的重點，同時依靠多主體辦學平臺內修外引，加強校外兼職教師隊伍建設。

（二）如何進行課程體系設置和教學過程設計管理

教什么？怎么教？是協(xié)同創(chuàng)新教改的重點。課程體系設置依據(jù)產業(yè)需求和市場選擇，屬于結果導向的范疇。專業(yè)可根據(jù)義烏時尚產業(yè)發(fā)展需求，重新整合核心課程方向，依托園區(qū)平臺，每個專業(yè)完善平臺+模塊的課程體系，繼續(xù)探索校企合作、產教融合多方協(xié)同育人機制，引進企業(yè)真實項目進行實踐教學，根據(jù)產業(yè)需求進行課程體系調整，依據(jù)教學反饋時時優(yōu)化。教學過程管理在結果導向的基礎上倡導教學過程管理的彈性和科學性，完善實踐實習平臺，搭建學生個性化學習平臺，網(wǎng)絡化課程資源，系統(tǒng)化課程體系，明確課程教學內容，健全課程檢查和評估制度。科學規(guī)范的過程管理才能保證結果導向的高效性。

（三）如何明晰培養(yǎng)目標并實施課堂教學創(chuàng)新

學什么？如何學？是協(xié)同創(chuàng)新教改成敗的關鍵點。學生專業(yè)學習熱情來自于對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的清晰認知，并將其與個人的職業(yè)規(guī)劃進行有效結合，通過多角度全方位的專業(yè)認知教育增強學生的專業(yè)歸屬感和專業(yè)學習熱情。產品藝術設計專業(yè)是高度理實一體的專業(yè)，學生的實操平臺除了傳統(tǒng)的課堂，還有工作室課堂，不同實操平臺側重點雖不同，但都離不開想法的創(chuàng)新性、市場性，以及創(chuàng)意的可執(zhí)行性，可利用微視頻、微課、慕課等信息化教學手段翻轉課堂，提高傳統(tǒng)課堂教學效率，同時細化工作室在教學過程中的職能，全面試點服務型工作室、競賽型工作室和創(chuàng)客型工作室分類考核制度，為學生搭建個性化培養(yǎng)平臺，進行職業(yè)教育精英化培養(yǎng)模式探索。

（四）如何構建自我診斷體系和質量保障體系

評什么？如何評？是協(xié)同創(chuàng)新教改成敗的保障點。一個完整的教學過程必然涉及評，沒有反饋就沒有進步。隨著高職教育體系的發(fā)展，教學效果評價方法較多：教考分離，過程性考核為主，終結性考核為輔等均有其特色的一面，因此建立多角度教學反饋體系尤為必要。開展在校生學業(yè)評價、畢業(yè)生跟蹤調查和用人單位評價調查，重點關注專業(yè)相關度和用人單位滿意度等信息，繼續(xù)實施并完善教考分離和第三方評價制度，建立專業(yè)自我診斷與改進機制，確保有效提高人才培養(yǎng)質量。

二、校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

本項目將以產品藝術設計專業(yè)為例展開產教融合多主體辦學的深度研究，從師、教、學、評四個維度以多主體協(xié)同創(chuàng)新平臺搭建、多主體實踐教學建設、多主體辦學背景下多樣化設計人才培養(yǎng)為主線來探索校企協(xié)同育人聯(lián)合培養(yǎng)機制。具體實施方案如下圖所示：

整個實施方案分內、外兩個循環(huán)系統(tǒng)，分別是校企多主體協(xié)同創(chuàng)新內循環(huán)可執(zhí)行系統(tǒng)和人才培養(yǎng)理論構建與升級的外循環(huán)邏輯系統(tǒng)。

（一）內循環(huán)流程

首先，協(xié)同創(chuàng)新平臺構建。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和產業(yè)需求現(xiàn)狀，甄選合適的有辦學資源的企業(yè)主體，共同探討校企合作具體模式；根據(jù)校企雙方人才和信息資源組建協(xié)同創(chuàng)新教學團隊；校企雙方共同確定人才培養(yǎng)方案。其次，實踐教學體系構建。將信息技術教學應用作為教學建設的重點，鼓勵教師創(chuàng)新課堂教學；現(xiàn)代學徒制工作室教學在專業(yè)全面鋪開，細分工作室只能；及時跟進行業(yè)企業(yè)的新技術新工藝變革，對課程體系、教學內容和教學方法進行及時更新。最后，通過人才培養(yǎng)質量保障體系的時時優(yōu)化，形成專業(yè)多主體架構下的特色人才培養(yǎng)模式，在就業(yè)型、升學型、競賽型、創(chuàng)客型、國際型等個性人才培養(yǎng)上做出創(chuàng)新。

（二）外循環(huán)流程

該循環(huán)屬于協(xié)同創(chuàng)新的邏輯循環(huán)體系，根據(jù)內循環(huán)的執(zhí)行基礎，以理論到實踐，再上升到更高的理論層面，層層遞進、螺旋上升分析、歸納和總結校企協(xié)同創(chuàng)新產品藝術設計人才培養(yǎng)模式。

（三）內外循環(huán)間的互動

內循環(huán)是執(zhí)行層面，外循環(huán)是方向層面，只有內外循環(huán)實現(xiàn)有效互動，才能保證校企協(xié)同創(chuàng)新教改的深度進行，獲取多主體辦學的資源規(guī)模效應，構建產品藝術設計專業(yè)多主體辦學模式下的多樣化人才培養(yǎng)模式。

三、創(chuàng)意設計人才校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)案例實踐

（一）院園模式

2009年，我院建成了政府、學校、企業(yè)和科研院“四方協(xié)同”的創(chuàng)意園，成為教學實踐的大課堂、培養(yǎng)人才的孵化器、創(chuàng)意文化的輻射源及提升市場的助推器。設計類專業(yè)以創(chuàng)意園為教育創(chuàng)新平臺，知識與技能結合、實訓與實戰(zhàn)結合，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學、評價標準、校園文化等方面貫穿創(chuàng)意思維，構建市場導向的教學體系，產生深遠的社會效益、顯著的經濟效益、濃郁的文化效益和強大的人才效益。院園模式人才培養(yǎng)成果獲得浙江省教學成果一等獎，國家教學成果二等獎。2016成立創(chuàng)意設計學院，與義烏市創(chuàng)意園合署辦公，從體制上完成院園模式的建設。

（二）基地模式

浙江省文谷文化用品有限公司是義烏工業(yè)企業(yè)50強，是一家集設計、開發(fā)、銷售、生產為一體的綜合性文化用品企業(yè)。企業(yè)產品線廣，在校生經過一定指導就能較快地進行企業(yè)產品的設計研發(fā)，企業(yè)人才技能需求與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格契合度較高，具備校企合作緊密型實訓基地的現(xiàn)實基礎。義烏很多規(guī)模企業(yè)考慮到企業(yè)產品研發(fā)的整體水平，更愿意將企業(yè)研發(fā)中心設置在上海或杭州等大城市。企業(yè)非常重視新產品開發(fā)，文谷文具之前很多產品研發(fā)也外包給上述地區(qū)的設計公司或高校，師生的設計工作室通過幾年的項目合作，讓企業(yè)充分認識到我們的實力和優(yōu)勢，2016年校企雙方簽訂了共建緊密型實訓基地的協(xié)議，2017年企業(yè)將新產品研發(fā)中心搬到學校的創(chuàng)意園內，學校老師擔任研發(fā)顧問，聘請專業(yè)能力突出的畢業(yè)生擔任設計總監(jiān)，吸納學徒制學生5人，兼職學生4名。在校企合作課程開發(fā)及學生技能實踐、雙師培養(yǎng)等方面開展了多種形式的合作，目前該企業(yè)已成為產品藝術設計專業(yè)師生實習實訓的優(yōu)質教學基地。

四、結語

校企協(xié)同創(chuàng)新是一項系統(tǒng)性工程，需要整體而細致的規(guī)劃，也需要強而有力的執(zhí)行。由于本研究是在特定背景下，創(chuàng)意設計人才社會需求較大，校企合作的平臺和資源較多，因而校企協(xié)同創(chuàng)新的模式也較多，研究成果具有一定的地域屬性，希望給具有相同產業(yè)背景的高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一定借鑒意義。

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基金項目：浙江省教育廳項目“產品藝術設計專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”（Y201636825）的研究成果；校級教改課題“產品藝術設計專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”（2016jg06）的研究成果。