楊標(biāo)

摘 要： 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》于2017年正式發(fā)布，教科書之于課標(biāo)是其主要載體，教科書的編寫直接或間接地影響著課標(biāo)的達成。課標(biāo)中“教科書編寫建議”是“實施建議”當(dāng)中非常重要的一環(huán)，通過對比分析2003版和2017版課標(biāo)的“教科書編寫建議”發(fā)現(xiàn)有“七變七不變”的特點，進一步歸納得出兩個版本有“形變意不變、外變里在變”的變化特征，以及“繼承與發(fā)展、升華與提煉”的關(guān)系。通過分析兩版本的區(qū)別，意為教科書建設(shè)者及教育工作者開發(fā)課程及編寫教科書提供參考。

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn) 教科書 編寫建議 比較研究

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》經(jīng)過一系列分析、編寫、修訂、整理工作，于2017年基本完成[1]。本課標(biāo)以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，圍繞培養(yǎng)“立德樹人”的根本任務(wù)進行編寫，對2003年版進行了較大程度的修改[2]。教材是教育三大支柱之一，教材建設(shè)對于教育有著直接且深刻的影響[3]，作為教材中重要一環(huán)的教科書的編寫工作顯得尤為重要?！敖炭茣帉懡ㄗh”是課程標(biāo)準(zhǔn)“實施建議”中的一部分，給教科書編寫提供一些指導(dǎo)性的建議，對教科書編寫者起到指導(dǎo)作用，對整個教科書編寫工作有舉足輕重的作用，直接或間接地對整個教育都起到影響[4]。本研究以新、舊版本的“教科書編寫建議”這一模塊為基礎(chǔ)，對其進行比較研究，分析相同點及不同點，總結(jié)兩版本“教科書編寫建議”的關(guān)系，給教科書編寫者及教師編寫教材提供參考。

一、比較研究

1.相同點

（1）以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

課標(biāo)是教材的根本，教材是課標(biāo)的反映。課標(biāo)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體[5]。課標(biāo)決定了教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等。這在新和舊版本的地理課標(biāo)當(dāng)中都是相同的。作為教材的一部分，課標(biāo)決定著教科書，所以不管是在2003版還是2017版，其中都有“地理教科書的編寫，應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”這樣的要求。

（2）講求建立合理的結(jié)構(gòu)

在2003版課標(biāo)中寫到“建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”，強調(diào)在編寫教材的過程當(dāng)中需要建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對于結(jié)構(gòu)沒有硬性規(guī)定，編寫教材時結(jié)構(gòu)可以不一樣，但是需要合理。需要建立一種外在相互獨立，但內(nèi)在存在聯(lián)系的教材。這就和2017版當(dāng)中對教材結(jié)構(gòu)“形散神聚”的描述不謀而合。在2017版中對教材結(jié)構(gòu)提出明確的要求，即“地理教科書的框架結(jié)構(gòu)”。這就可以明顯地看出兩個版本都講求建立教材的合理結(jié)構(gòu)。

（3）注重學(xué)生的認知規(guī)律

課標(biāo)決定教材，課標(biāo)受到學(xué)科、時代及學(xué)生的變化發(fā)展的影響[6]。學(xué)生的變化發(fā)展間接地影響教科書的編排，教科書的內(nèi)容選擇不可能脫離學(xué)生存在。2003版提出“選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問題，對學(xué)生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等”及2017版中“邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計則以學(xué)生認知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律為路徑”等都是強調(diào)內(nèi)容的選擇應(yīng)該注重學(xué)生心理及認知規(guī)律。

（4）呈現(xiàn)需多樣、直觀、時代化

取決于地理學(xué)科的特殊性，地理學(xué)科是唯一一門兼跨文、理學(xué)科的科學(xué)[7]。教材是傳遞地理學(xué)科知識的一種工具，需要傳遞地理學(xué)科龐雜而復(fù)雜的知識決定了教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式的復(fù)雜性，這種復(fù)雜性依托于在教材編寫中引入各種呈現(xiàn)方式突出。比如在2003版課標(biāo)中有“提倡呈現(xiàn)方式和活動設(shè)計的多樣化；提倡多使用地圖和主題鮮明的地理圖像”的規(guī)定，都是為了使教科書更具可讀性、直觀性和實用性。同樣的，2017版“采用文字、地圖、圖像、圖表、模型等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”等要求都體現(xiàn)了呈現(xiàn)方式的多樣性和直觀性。不管是2003年版還是2017年版都講求利用當(dāng)時最先進可利用的呈現(xiàn)方式對教科書編寫給出建議，體現(xiàn)呈現(xiàn)方式的時代性。

（5）編排伸展有彈性

一方面教科書是教學(xué)的一個工具，工具質(zhì)量影響教學(xué)質(zhì)量[8]。另一方面時代一直在變革與發(fā)展，教科書的紙質(zhì)實體特性不可能一直緊跟時代獲得改變，這就需要人們在編寫教材時對教材內(nèi)容的選擇或者增減留有余地，這樣才能在時代不斷發(fā)展變化的大背景下依情況增減教學(xué)內(nèi)容。2003版中提出“教學(xué)內(nèi)容的組織要為教學(xué)提供必要的空間”及“教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)具有層次和一定的彈性”。2017版中有這樣的描述“教科書的設(shè)計還應(yīng)為師生依據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實際充實教科書內(nèi)容留有余地”。這兩個版本都對教科書編排內(nèi)容的選擇沒有過于僵硬死板的規(guī)定，都為師生教學(xué)或者學(xué)習(xí)留有余地。

（6）注重體現(xiàn)地理性

《地理教育國際憲章2016》對地理科學(xué)有這么一個定義：它是唯一關(guān)注空間分異的科學(xué)[9]。這就是地理科學(xué)的特殊性。同樣的，在國際憲章中有對培養(yǎng)學(xué)生地理視角的要求[10]。對教科書編排體現(xiàn)地理學(xué)科特性有了更加明確的要求。在2003版有“設(shè)計一些運用地理原理進行分析、判斷有一定深度的問題等”對培養(yǎng)學(xué)生地理性的明確要求，在2017版中規(guī)定“為學(xué)生提供生動、直觀，富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，豐富他們說明和分析地理問題的手段”及“還可以適當(dāng)設(shè)計戶外考察活動，突出地理實踐性強的特色”。這些內(nèi)容的提出都增強了教科書的地理性，為培養(yǎng)學(xué)生的地理視角起到了重要的作用。再者，無論是2003版還是2017版都對幫助學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀等有明確的規(guī)定，這是地理學(xué)科獨有的，極具地理性的觀念在兩個版本的教科書編寫建議中都有所強調(diào)。

（7）重視教科書建設(shè)

20世紀(jì)初，中國新學(xué)剛開始興辦，當(dāng)時的教材和學(xué)制都是參考借鑒歐美日本等國[11]，但是符合中國國情的教材不可能靠“借別人”借到。還需要首抓教材建設(shè)，教學(xué)影響深遠。從改革開放積極引進別國教科書、參考書、教學(xué)材料等到現(xiàn)在自己建設(shè)自己的教科書系統(tǒng)，我們歷經(jīng)了重重困難，但是教科書的建設(shè)工作愈發(fā)重要。2003版要求重視教科書的系列化建設(shè)，當(dāng)中提到“可以考慮為教科書配備教學(xué)參考書、教學(xué)地圖冊，有條件的地區(qū)可為教科書配備多媒體教學(xué)軟件等”，以及2017版中要求“以地理信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建紙電互補的新型教科書系統(tǒng)”。從2003版的教科書系列化建設(shè)到2017版的構(gòu)建紙電互補的新型教科書系統(tǒng)，體現(xiàn)的是教科書建設(shè)上的繼承與發(fā)展，更體現(xiàn)時代的要求。

2.不同點

（1）框架結(jié)構(gòu)更精煉

首先從總體上看，2003版到2017版的變化可以從結(jié)構(gòu)上看到由原來的六點減少到四點，結(jié)構(gòu)變得更加緊湊；再者，細看2003版的結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)它是按照結(jié)構(gòu)建立——素材選取——內(nèi)容組織——呈現(xiàn)方式——引導(dǎo)學(xué)生地理理性思維——教科書的系列化建設(shè)這么一個線索組織的，較系統(tǒng)地將整個教材編寫過程闡述清楚，其間穿插有聯(lián)系學(xué)生實際、反映時代特征、為教學(xué)提供必要的空間、符合學(xué)生身心特點和接受能力等要求，主要特點實則體系化、系統(tǒng)化。再看2017版的結(jié)構(gòu)，我們會發(fā)現(xiàn)它按照以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為指引——以學(xué)生認知規(guī)律為路徑——以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點——以地理信息技術(shù)為支撐這么一個脈絡(luò)將各個點、各個要素都串聯(lián)在一起，讓教科書的結(jié)構(gòu)，或者呈現(xiàn)方式，或者教科書系統(tǒng)有了具體的單獨目標(biāo)，更體現(xiàn)了要素化。不管從總體看還是從各個結(jié)構(gòu)單獨看，與2003版相比都更加精煉。

（2）主旨目的有升華

高中地理教科書的編寫都是以《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的。2003版教材編寫建議必然以2003版課標(biāo)為依托，通過分析不難發(fā)現(xiàn)2003版課標(biāo)強調(diào)學(xué)科體系及學(xué)科本位，以培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)為目的，即培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能及情感態(tài)度價值觀這三方面能力；而對比2017版的課標(biāo)，更強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，其間強調(diào)地理課程是實現(xiàn)“立德樹人”這一教育目標(biāo)的主要載體，繼而發(fā)現(xiàn)2017版的教材編寫建議以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，它的根本目標(biāo)在于立德樹人。它的目標(biāo)由培養(yǎng)三維目標(biāo)上升到“立人”上[12]。這并不意味著對于知識和學(xué)生技能的培養(yǎng)沒有要求，而是在培養(yǎng)學(xué)生知識、能力的基礎(chǔ)上更加強調(diào)情感態(tài)度價值觀，更加凸顯這一育人價值[13]。

（3）編者編寫更自由

首先，對比2003版和2017版的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“教科書編寫建議”，不難發(fā)現(xiàn)2003版的框架結(jié)構(gòu)是一體化的全面的系統(tǒng)的要求，對于教科書編寫各個環(huán)節(jié)都有所涉及。它從框架結(jié)構(gòu)的建立，到素材的選取，再到內(nèi)容的組織，到呈現(xiàn)方式的選擇，到培養(yǎng)地理理性思維的要求，最后到教科書的系列化建設(shè)。而2017版只對全局性關(guān)鍵要素有明確具體的要求，比如說以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為指引、以學(xué)生認知規(guī)律為路徑、以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點這類關(guān)鍵要素有具體的規(guī)定，而對于編寫的系統(tǒng)的全面過程沒有硬性的規(guī)定和要求。

其次，在“教科書編寫建議”前言部分，2003版提出“可以考慮從以下幾方面入手”，而2017版則建議“教科書編者重點把握以下方面”。對比兩個版本的措辭，從一個側(cè)面反映出對編寫教科書，2017版主要重點把握幾個方面，而非2003版的教材編寫整個過程。

最后，2003版還對素材選取和內(nèi)容組織等有舉例羅列，如：在教學(xué)內(nèi)容的組織中建議到“教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)具有層次和一定的彈性。例如，適當(dāng)安排一定數(shù)量的選學(xué)、自學(xué)和閱讀內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。這就為教科書編者提供了范式，而2017版則沒有涉及舉例羅列的部分，使得編者有更大自由編寫的空間。

一方面，確實對教科書編寫者來說有了更大的發(fā)揮空間，編寫變得更加自由了。另一方面，提高了對教科書編者能力的要求，要求和規(guī)定少了反而編寫更加困難，實則是一種高標(biāo)準(zhǔn)的自由。

（4）時代特性更凸顯

一方面，我們生活在E時代、互聯(lián)網(wǎng)時代。處在這樣一個時代大背景下，教科書的編寫無法脫離時代單獨存在[14]。而《地理教育國際憲章2016》強調(diào)“各國、各地應(yīng)該創(chuàng)造和維護一個強大的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系”[15]。作為教育中的一環(huán)，教科書建設(shè)無論是在時代大背景下還是在國際憲章的要求下，都必須構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的新型教科書系統(tǒng)，即在2017版中提到的“構(gòu)建紙電互補的新型教科書系統(tǒng)”及“鼓勵建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字平臺，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)提供一站式問題解決方案”。

另一方面，為響應(yīng)國家課改要求，以求培養(yǎng)以“立德樹人”為根本目標(biāo)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)被提出[16]。教科書的編寫以地理學(xué)科細心素養(yǎng)為指引，其設(shè)計、編寫等環(huán)節(jié)都應(yīng)服務(wù)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，2017版教科書編寫建議中提到“可以適當(dāng)設(shè)計戶外考察活動”，也就是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的地理實踐力。

（5）特意強調(diào)情境化

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！苯虒W(xué)情境化以學(xué)生為主體，產(chǎn)生一定的感情，使其主動積極地建構(gòu)性學(xué)習(xí)。雖然情境教學(xué)法自20世紀(jì)30年代創(chuàng)立以來一直被推崇及廣泛地運用，但是在我國2003版高中地理課標(biāo)“教科書編寫建議”中并沒有提到。而在2017版中強調(diào)“要創(chuàng)新內(nèi)容編排方式，可以采用問題、情境、案例等多種思路組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際密切聯(lián)系，并且將學(xué)生‘放到情境中，增強他們分析和解決問題的能力”。這就明確了將教學(xué)情境化運用到地理教學(xué)中。

（6）增加家國情懷教育

新版中國地圖在2013年1月以豎版形式正式發(fā)行，與之前使用的地圖不同之處在于，它將中國南海諸島與大陸同比例展示[17]。隨著中國版圖地圖的修改，讓具有區(qū)域性和綜合性的地理科學(xué)在以教科書傳遞正確地圖信息之前，必須將教科書上的中國版圖地圖修改完善好。不僅如此，作為唯一關(guān)注空間特征的學(xué)科，地理學(xué)科必將扛起國家版圖意識教育這桿大旗。于2017版課標(biāo)“教科書編寫建議”中明確提出“要注重中國國家版圖的專業(yè)表述，以及中國版圖知識和案例的滲透，加強國家版圖意識教育”。這就從課標(biāo)角度明確了學(xué)生國家情懷教育。

（7）明確初高課標(biāo)的關(guān)系

對比新、舊版本的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)與2003版有明顯不同的是，在2017版“教科書編寫建議”中明確提出“注重初中地理課程內(nèi)容和高中相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，避免不必要的重復(fù)”。這樣在明確初、高中課標(biāo)關(guān)系的同時，加強初、高中地理及相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，避免重復(fù)。通過對初、高地理銜接研究的分析，初、高地理教材一方面存在銜接不夠、關(guān)聯(lián)不夠的問題，另一方面存在內(nèi)容重復(fù)過多的問題。比如：對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，高中生會感到很陌生。對于地球運動的地理意義，放在初中學(xué)習(xí)又顯得過難且高中又有所重復(fù)。

二、思考與結(jié)論

“形變意不變，外變里在變”可以歸納出兩個版本課程標(biāo)準(zhǔn)在“教科書編寫建議”中的關(guān)系?！靶巍敝附Y(jié)構(gòu)在變，即由原來的六條變?yōu)樗臈l；而“意”指教科書編寫以課標(biāo)為依據(jù)，綜合學(xué)生自身、學(xué)科本身和時代發(fā)展的制約情況沒變?！巴狻敝缚蚣芙Y(jié)構(gòu)，以及框架結(jié)構(gòu)的要求與要點內(nèi)容在變；而“里”指框架結(jié)構(gòu)以內(nèi)的教科書的目的、內(nèi)容組織、呈現(xiàn)方式等在變化，這種變化受課標(biāo)要求、學(xué)生、學(xué)科及時代的發(fā)展的影響。

綜合來看，2003版和2017版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》“教科書編寫建議”的關(guān)系在于繼承與發(fā)展、升華與提煉?！袄^承”的是以課標(biāo)為依據(jù)、講求建立教科書的合理結(jié)構(gòu)、以學(xué)生認知規(guī)律為路徑、注重創(chuàng)新呈現(xiàn)方式、注重突出地理特性、重視教科書的建設(shè)工作；而“發(fā)展”的是更加凸顯時代特性、依國情出發(fā)強調(diào)國家版圖意識教育、特意強調(diào)教學(xué)情境化及明確初、高課標(biāo)的關(guān)系；而“升華”的是主旨目的，從三維目標(biāo)升華為培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，“提煉”的是框架結(jié)構(gòu)。

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