汪金寶

摘 要： 隨著全球信息技術的快速發(fā)展，教育資源的來源呈現(xiàn)多元化趨勢，催生了大量慕課等網(wǎng)絡在線課程。 在慕課方興未艾的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育模式越來越受到國內(nèi)英語教育界的高度重視。 本文以推動雅思寫作教學改革為出發(fā)點，介紹了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的定義﹑表現(xiàn)形式及主要優(yōu)勢， 多角度論證了翻轉(zhuǎn)課堂應用于雅思寫作教學的可行性，并提供了慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂實施的步驟流程，以期為更好地推廣翻轉(zhuǎn)課堂為雅思寫作教學改革服務提供參考。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課 雅思寫作教學

1.引言

在世界教育信息化改革浪潮的推動下，全球互聯(lián)網(wǎng)上大批在線教學資源如雨后春筍般海量出現(xiàn)，慕課﹑微課及世界著名大學網(wǎng)絡公開課等教育資源及平臺的問世極大地沖擊了我國傳統(tǒng)教育模式。而以信息技術為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，更有風靡全球之勢。與此同時，我國教育改革正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)應試教育向素質(zhì)教育的深刻轉(zhuǎn)變，因此教育部在2012年3月印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，為我國教育改革指明了方向，也為高校教學模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新提供了明確的政策支持。

長期以來，我國高校雅思寫作課程的基本現(xiàn)狀是偏重語法知識的傳授，課堂教學方式仍以教師精講語法理論為主，輔以大量語法練習和高分雅思作文分析，教學方式較為單一，師生互動性一般，教學效果往往事倍功半，學生學習效率有待提高。反觀以美國為首的西方發(fā)達國家基于慕課背景下的反轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展卻如火如荼，“他山之石，可以攻玉”，我國高校雅思寫作課程教學方式的改革已迫在眉睫。

2.慕課與反轉(zhuǎn)課堂

2.1慕課及其表現(xiàn)形式

慕課（MOOCS）是指互聯(lián)網(wǎng)背景下出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（Massive Open Online Courses），其最重要的兩個特征是網(wǎng)絡化與開放性。在美國主要的慕課平臺有edX（https：//www.edx.org）和Coursera（https：//www.ccoursera.org），主要用以英語為主的多種語言傳播美國甚至世界頂尖大學的優(yōu)秀課程。我國教育界各種微型網(wǎng)絡課程（微課）也層出不窮，主要門戶網(wǎng)站如新浪網(wǎng)也提供“世界著名大學公開課”等視頻教學資源搜索服務。

隨著全社會有線與無線網(wǎng)絡的逐步普及和國民移動手機等智能數(shù)碼產(chǎn)品的大力推廣，慕課作為新型網(wǎng)絡教學資源自然成為對傳統(tǒng)課堂教學的重要補充和革新?？梢灶A期，基于慕課背景下的在線學習﹑遠程學習及自主學習必將越來越普及。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂及其主要優(yōu)勢

全球網(wǎng)絡化和現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展導致信息傳播方式的深刻變化，反映到教育領域直接催生了翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的出現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學活動以教師主動傳授知識為主，學生被動接受并完成知識的內(nèi)化和吸收，再通過課外練習等形式達到知識理解的目的。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別不僅在于課堂講授和課外練習的時空交換，更在于教學活動的合理設計和時空分配。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的輸入由信息技術輔助學習者課外自主完成，而課堂則用來專注于師生或?qū)W生之間的輸出型交互活動。

簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)勢有四：1.教師角色的翻轉(zhuǎn)。從單純的知識傳授者變?yōu)閷W者﹑助學者﹑促學者和評學者，將傳統(tǒng)的教師對學生進行指令性教學變?yōu)榻處煘閷W生建設性的學習提供幫助與指導；2.學生角色的翻轉(zhuǎn)。學生由傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者變成整個學習過程的主角，他們可以自主控制學習時間﹑地點﹑內(nèi)容及學習量；3.課堂時間的重新分配。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，原來課堂講授內(nèi)容通過網(wǎng)絡技術在課前由學生自主完成，在不減少基本知識傳遞的基礎上通過預習時間最大化完成對教與學時間的延長，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，從而極大提高學習效率；4.師生課堂互動性得到加強。由于學生通過對課前教師共享的教學視頻等在線資源的深度預習，課堂時間主要用于學生提問和教師解答及學生之間的討論交流，充分強化學生學習的主人翁意識，教師評價反饋更有針對性，有助于學生客觀了解和改善自己的學習活動。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于雅思寫作教學的可行性分析——以鹽工雅思寫作教學為例

3.1鹽工雅思寫作教師隊伍分析

首先，從教師隊伍的學歷層次和年齡結構上看，雅思寫作教師多數(shù)具有研究生以上學歷，部分教師還是外國高校學成歸來或具有海外研修經(jīng)歷，且平均年齡為35歲左右，具有較強的接受和運用新鮮事物的能力。

其次，雅思寫作教師具有較強的網(wǎng)絡信息技術應用能力，能夠較為嫻熟地使用計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術為自己的課件制作及在線網(wǎng)絡資源的檢索與處理服務，所有這一切都為翻轉(zhuǎn)課堂在雅思寫作教學中的實施提供了技術保障。

最后，筆者在多次大學英語培訓和參會實踐中發(fā)現(xiàn)，雅思寫作教師大多具有較強的創(chuàng)新意識，愿意積極主動地把在線網(wǎng)絡資源與自身語言教學經(jīng)驗和心得相結合，實現(xiàn)雅思寫作的創(chuàng)新性教學，這為翻轉(zhuǎn)課堂在雅思寫作教學中的運用提供了較好的人力資源基礎。

3.2大學生學習特點及學習動機分析

3.2.1當代大學生正處于信息技術高度發(fā)達的時代，“90后”的年齡優(yōu)勢讓他們具有前輩們難以比擬的對新生事物的接受與學習能力，較強的多媒體信息使用能力為翻轉(zhuǎn)課堂中的課外在線課程學習的完成提供了可能。

3.2.2隨著我國中小學教育改革的深化，英語課程教學早在小學三年級就開始了，并與時俱進地改善了以往“偏重讀寫﹑忽視聽說”的積習，使當代大學生具備了較強的英語口語表達能力，能夠基本實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂必需的師生交流和分組討論。

3.2.3中外合作班學生一般家境較為優(yōu)裕，自身大多具有較強的出國留學意愿，部分志存高遠的同學甚至不滿足于合作班國內(nèi)高校學習3年國外高校留學1年的固定模式，已積極提前規(guī)劃完成“3+1”模式學習后繼續(xù)在外國深造，因而有著強烈的全面提高雅思考試“聽﹑說﹑讀﹑寫”四項成績的內(nèi)在需求，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利實施提供了很好的受教基礎。

3.3雅思寫作教學軟硬件設施對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的可行性分析

隨著國家對高等教育的投入逐年加大，全國高校辦學條件普遍有了很大改善。以鹽工為例，所有授課教室均已多媒體化和網(wǎng)絡化，專門用于英語教學的語音室的數(shù)量和質(zhì)量逐年提高，學校還專門建立了“天空教室”等網(wǎng)絡教學平臺，方便教師上傳教學視頻﹑發(fā)布通告﹑布置作業(yè)及師生在線問答。就雅思寫作教學而言，已成功引進了批改網(wǎng)多年，此舉在極大解放教師對學生寫作作業(yè)批改壓力的同時，也讓廣大學生通過對作文的反復修改實現(xiàn)精益求精的目標，極大地提高了學生的積極性并加強了師生互動，所有這一切都為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了極大的便利。

3.4基于慕課背景下的雅思寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學流程

根據(jù)文秋芳教授關于語言習得的“輸出驅(qū)動-輸入促成”理論認為，“輸出是語言習得的動力與目標，輸入是完成產(chǎn)出任務的促成手段”。而語言學家Bishop & Verleger則將翻轉(zhuǎn)課堂定義為“課上交互式小組學習活動和課下基于計算機的個性化教學相結合的一種教學技巧”。

筆者結合二者理論，在概念理解的基礎上設計的基于慕課背景下的雅思寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學流程如下：教師課前把精心制作的單元寫作理論知識講解及布置給學生的線下任務的微課課件上傳到網(wǎng)絡教學平臺，學生則利用課外時間在該平臺自主學習該課件﹑完成相關任務并及時記錄疑難困惑，在課堂教學時通過師生互動得到教師指導幫助或同學間相互討論交流兩種途徑解決所有困惑，順利完成預設單元教學目標任務。

4.結語

在全球化方興未艾和互聯(lián)網(wǎng)技術日新月異的當今社會，我國傳統(tǒng)大學英語教學已經(jīng)流露出諸多積弊，就雅思寫作教學而言，也存在教學方式較為單一﹑教學效率相對低下的問題。慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂不失為對傳統(tǒng)雅思寫作教學方式的一種補充與創(chuàng)新，值得從事中外合作辦學雅思寫作教學的廣大同仁大膽一試。

參考文獻：

[1]Bishop. J. & Verleger， M. A.. The Flipped Classroom： A Survey of the Reseach（P）. Paper presented at the American Society for Engneering Education. Atlanta，GA.2013.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）.

[3]崔艷輝等.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用[J].外語電化教育，2014（11）.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動-輸入促成假設：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）.