鄭娟馥

【摘要】本文對推廣課堂小組合作學(xué)習(xí)三年中的種種情況進(jìn)行反思，重點(diǎn)論述運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一形式要獲得高效，其基礎(chǔ)、關(guān)鍵、保障應(yīng)該是什么和應(yīng)該怎樣做的問題.

【關(guān)鍵詞】分組；探究問題；科學(xué)設(shè)計；主體；主導(dǎo)

課堂小組合作學(xué)習(xí)，筆者所在學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了快三年的時間，三年來，教師們從當(dāng)初的抵觸、不理解到如今全校上下形成共識，充分認(rèn)識到開展合作學(xué)習(xí)的必要性，這種學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能力得到充分的發(fā)揮與培養(yǎng)，使學(xué)生在探討知識的過程中不斷加深理解，使學(xué)生的表達(dá)、交流的能力不斷加強(qiáng).下面筆者結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)得出的幾點(diǎn)反思.

一、合理的小組成員的分配是開展小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)

合理的分組是教學(xué)成功的基礎(chǔ).首先，教師根據(jù)學(xué)生性別、成績、能力、愛好等方面的特點(diǎn)，將班級學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組.分組時，要保證組內(nèi)學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)，分組可以4至6人一組，筆者采用3人一組坐成一排，其中一名是學(xué)優(yōu)生，一名是學(xué)困生，另一名是中等生，每組內(nèi)均有男女學(xué)生.因為根據(jù)筆者所在學(xué)校課桌擺放的特點(diǎn)，這樣學(xué)生分組討論問題時不需要經(jīng)常扭轉(zhuǎn)身體，討論問題更加方便.每個小組設(shè)立組長一名，組長可以輪流，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)一切事務(wù)的處理與安排，如在課堂上組織同學(xué)進(jìn)行問題的討論，安排組員課堂發(fā)言、問題的歸納小結(jié)、課后同學(xué)之間的作業(yè)互動等.教師又根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況對各小組做微調(diào)，盡量使小組之間減小差異，競爭公平、合理.

二、探究問題的科學(xué)設(shè)計是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

在聽一些教師的公開課中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課小組合作討論的問題有10個，每個問題提出以后，就說：“來，我們小組來討論一下這個問題.”結(jié)果不到一分鐘又說：你們討論結(jié)果如何？這樣的景象表面上好像很熱鬧，但值得深思的是一節(jié)課一共40分鐘，平均不到4分鐘一個問題，討論的深度、質(zhì)量較差.這樣的問題設(shè)計是“假（沒有思維含量）、大（籠統(tǒng)、泛泛而談，無從下手）、空（脫離實(shí)際）、多（題海戰(zhàn)術(shù)）”.

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式.并不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成.教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí).問題太簡單，學(xué)生很快就解決，小組交流就變成一種形式，就沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要.相反，如果太難，討論很長時間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就沒有開展小組合作學(xué)習(xí)的必要.所以要選擇有思考價值的問題在課堂教學(xué)中開展討論探究.

三、全員參與，教師主導(dǎo)，是小組合作學(xué)習(xí)成功的保障

（一）教師要關(guān)注每名學(xué)生的有效參與

課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)凡是交流匯報討論結(jié)果的學(xué)生，一定是小組成員中成績最優(yōu)秀的那名學(xué)生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優(yōu)秀的學(xué)生侃侃而談.這樣一來，參與討論的只有那些極少數(shù)優(yōu)秀生，而達(dá)不到我們?nèi)繀⑴c的要求，也就達(dá)不到共同提高的目的.之所以有這樣的情況，是因為學(xué)生們認(rèn)為站起來交流的只可能是那些“好學(xué)生”，怎么也輪不到他們，為什么還要參與討論呢？所以教師要關(guān)注學(xué)生的參與程度.

那么，小組合作學(xué)習(xí)要怎樣才能發(fā)揮全組學(xué)生主體意識呢？首先，小組合作前要先確立活動目標(biāo)，分工明確，如組長、記錄員、檢查員等，責(zé)任到人，到討論時，應(yīng)該各盡其責(zé)，而且輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色互換，防止出現(xiàn)“搭便車”的狀況.對于一些不敢參與的同學(xué)，這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，到各組巡視，參與其中的討論，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生碰到困難，就及時進(jìn)行點(diǎn)撥，對一些程度較差不善于發(fā)言的學(xué)生，用一些簡單的問題逐步引導(dǎo)他們，哪怕他們說得很少，都要給予充分肯定，及時鼓勵.例如，在課堂上，筆者提問一個成績不理想的同學(xué)，他說：“通過小組討論我終于明白了這個問題.”還有一個同學(xué)在黑板展示成果的時候說：“我和我的組長還有組員經(jīng)過討論得出了下列結(jié)論.”對于這樣的回答，筆者都表揚(yáng)這些小組的團(tuán)結(jié)，給予這些學(xué)困生發(fā)言機(jī)會，并適當(dāng)給小組加分，這樣調(diào)動學(xué)困生的積極性都有很大的作用.

（二）教師要發(fā)揮好自己在小組合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用

課堂小組合作學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，對于這一點(diǎn)，個別教師片面地理解為既然學(xué)生是主體，教師在課堂上就沒有任務(wù)，只要設(shè)計好問題讓學(xué)生討論就行了.課堂小組合作學(xué)習(xí)看上去學(xué)生是主角，但真正的導(dǎo)演是教師，教師要預(yù)想到每一個環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)什么狀況，在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受阻而不能進(jìn)行有效交流時，教師要及時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，教師要參與到小組學(xué)習(xí)活動當(dāng)中去，分擔(dān)一定的角色，以平等的態(tài)度參與討論，共同完成任務(wù)，而不是讓學(xué)生在原地浪費(fèi)時間，但也不能為學(xué)生代辦.

課堂的長度是有限的，課堂的深度卻是無限的.這就需要教師精心備教材、備課，合理設(shè)計教學(xué)方式方法，提高課堂的教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝雪.中學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與反思[J].西北師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（3）：87-93.