陸琦琪

【摘要】數(shù)學(xué)課堂是一種理性知識的灌輸，如果教師不改變教學(xué)，不給學(xué)生自由呼吸的空間，學(xué)生會產(chǎn)生一種懈怠，所以教師要靈活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于去做，給學(xué)生自由的空間，運用已有的知識去探究，這樣學(xué)生才能收到事半功倍的效果.

【關(guān)鍵詞】探究；欲望；知識

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準中指出，提倡學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，明確指出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑而又富有個性的過程.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該能夠讓學(xué)生輕輕松松地進入課堂所營造的世界，在自由探索中激發(fā)興趣，并得到快樂.教師應(yīng)該力求使學(xué)生主動獲取知識，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的欲望

看到的，過目即忘；聽到的，也會轉(zhuǎn)瞬即逝，只有做過的才會印象深刻，甚至歷久彌新.因此，在設(shè)計教學(xué)時，筆者總會挖掘教材中“做”的因素，盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程.所學(xué)的知識也能讓孩子刻骨銘心地記住.

如，教學(xué)“圓的認識”，普遍由生活中的圓入手，然后引入圓的畫法.而筆者在教學(xué)“圓的認識”時，則采用直接呈現(xiàn)法，通過投影實物、圖形等讓學(xué)生充分感知圓形與生活的聯(lián)系，并且讓學(xué)生真正體會到圓在生活中的運用，讓學(xué)生暢所欲言，說出生活中見到的圓形事物，學(xué)生似乎一下子回到生活，挖掘出生活中的圓形.是的，生活中的圓形可謂是隨處可見，但是我們怎樣去畫圓，接下來通過問題：“我們怎樣畫出一個圓形、得到一個圓呢？”激起學(xué)生畫圓、剪圓的欲望.學(xué)生嘗試著如何畫圓，就這樣學(xué)生千方百計地嘗試，最后學(xué)生得到一個結(jié)論：其實畫圓就是先定好圓心，固定好半徑，這樣圓就自然而然地畫出來了.教師其實在這堂課中只起到引領(lǐng)的作用，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，而且學(xué)生在這樣的環(huán)境中探索研究，感覺到其樂無窮.正明白學(xué)習(xí)其實就是一種走進生活探究的過程.

再如，筆者在教學(xué)統(tǒng)計的“統(tǒng)計的初步知識”時，首先給學(xué)生播放了一個小視頻，就是給學(xué)生展示大街上的車流，并且提問：“怎么樣才能知道一分鐘通過了哪幾種車？這幾種車分別有幾輛呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)單純地數(shù)數(shù)太麻煩了，于是分工合作的小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)了.“像這樣的問題應(yīng)該怎樣去解決呢？用什么去統(tǒng)計？”最有效的是讓學(xué)生說出各種方法，自己嘗試去做，最后筆者提醒學(xué)生如何用“正”來統(tǒng)計.學(xué)生在筆者的暗示下紛紛進行小組合作，他們不僅統(tǒng)計出一分鐘過往的車輛，還隨手統(tǒng)計在小組組員喜歡吃水果的種類.就這樣貼近學(xué)生的生活，學(xué)生也積極地進行去做、主動投入到了學(xué)習(xí)中去.

因此，作為教師，特別是一位數(shù)學(xué)教師不要低估學(xué)生的能力，他們的潛力可挖掘.教師應(yīng)該讓學(xué)生去學(xué)習(xí)自己感興趣的事.教師不要越俎代庖，扼殺了學(xué)生動手的能力.

記得，筆者在二年級講解觀察物體這章內(nèi)容，物體大多數(shù)都是由小正方形擺成的.布置了家庭作業(yè)，讓學(xué)生自己動手做小正方形.當(dāng)筆者布置這個作業(yè)的時候筆者有點犯難，孩子能否完成，筆者要不要自己備一些教具以備明天上課用.筆者做了兩手準備，唯恐學(xué)生沒帶學(xué)具.

第2天，筆者走進教室?guī)缀趺棵麑W(xué)生桌上都放著不同的教具，有用面蒸的，有用木頭雕刻的.有用正方形的紙折疊的……看著學(xué)生興奮地拿著自己的教具，筆者隨即讓學(xué)生說說制作教具的過程，學(xué)生似乎更興奮了，他們從找材料到制作，都是親力親為……看著學(xué)生這樣興奮，筆者一下子明白筆者的數(shù)學(xué)課以后怎么去上啦！給學(xué)生自由呼吸的空間，讓學(xué)生自己去想，自己去做.

二、充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

《新課標》指出，新知識的獲取不是憑空而來的，它是建立在原有知識的基礎(chǔ)和經(jīng)驗上.只有呈現(xiàn)出學(xué)生自己熟悉并且充滿興趣的東西，學(xué)生才會有意去發(fā)現(xiàn)、去探究、去思考和學(xué)習(xí).

如，“平行四邊形面積”的教學(xué).在學(xué)這部分之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形的面積計算方法，于是筆者先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了長方形的特點和面積計算公式后，提問：“你可以把平行四邊形的面積計算轉(zhuǎn)化成長方形的面積來研究嗎？”筆者的話沒說完，有些同學(xué)的腦子就開始活躍起來，有了方向后，學(xué)生馬上在組內(nèi)探究起來了.他們通過剪開、拼接等手段，忙得不亦樂乎，一會學(xué)生就把平行四邊形的面積計算轉(zhuǎn)化成了長方形面積的計算.在這個過程中，學(xué)生既掌握了知識又學(xué)會了探究數(shù)學(xué)的一種方法.不再為數(shù)學(xué)是一種枯燥無味的數(shù)字而感嘆.

三、提供充足的時間和發(fā)展空間

學(xué)生的天性是活潑好動的，如果教師還是沿用傳統(tǒng)的課堂教法，不僅打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會把學(xué)生的自主探究意識扼殺在萌芽狀態(tài).所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力給學(xué)生提供充分的時間和空間，讓學(xué)生自主去參與學(xué)習(xí)活動.

如，二年級“統(tǒng)計”教學(xué)中最后的練習(xí)設(shè)計，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“我們要開運動會了，想統(tǒng)計一下各個小組內(nèi)吃水果的種類和人數(shù).”學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子被調(diào)動起來，學(xué)生立刻行動起來，以最快的速度把名單交給了筆者.在這一活動中，學(xué)生不知不覺地鞏固了知識又了解了統(tǒng)計的過程和作用.

再如，“圓的認識”中認識半徑、直徑、直徑和半徑的關(guān)系時，筆者就采用了自主探究、合作交流的方法.提出：“通過折一折、畫一畫、量一量、比一比，看看你們能發(fā)現(xiàn)什么？”在這樣的輕松環(huán)境中，學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展，并且其樂融融.

四、結(jié) 語

教學(xué)有法、教無定法.只要心中有學(xué)生，盡可能提供每名學(xué)生發(fā)展的空間，我們的學(xué)生一定會在自己的舞臺上展現(xiàn)不一樣的精彩！