吳茗

摘 要：素質(zhì)教育的改革背景下，特殊學校的教育越來越受到關(guān)注和重視，對于這些特殊學生不能僅僅是教會他們學會和人溝通以及學會一門生存的技能而已，對特殊學生進行啟智同樣重要，他們應該享受這樣的權(quán)利和良好的教育。因此，本文基于特殊教育，談談小學語文有效性教學的探究，旨在幫助孩子們“啟智”，培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力，進而提高課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；有效性；教學；特殊教育

對于特殊教育學校的學生來說，世界的許多東西，以及普通學生認為再簡單不過的知識對于這些特殊學生來說，都是陌生的，這樣的學生接受起來的速度也是比較慢的，接受起來也會感覺更吃力，而教師也需要付出更多的耐心。本文探究的是特殊教育中語文教學的策略，以啟智語文教學為例，說明如何更好的在特殊教育學校中進行語文教學，旨在提升有效性，下面就結(jié)合我的教學經(jīng)驗，談談教學策略。

一、以繪本啟迪語文，讓學生繪畫中學習

語文源于生活，因為學生的認知和思想同樣源于生活。不管怎樣奇怪或者天馬行空的想法，究其根本都是來自于生活的。所以教師在利用語文進行啟智教學的過程中一定要注意從學生的生活出發(fā)。其實語文有其獨特的價值歸屬，這便是九年義務教育加入美術(shù)課程的原因所在。它作為一種特殊的藝術(shù)形式，能給予學生思想上巨大的發(fā)揮空間，極大的發(fā)散學生的思維，這對學生在其他課程的學習是十分有幫助的。

對于沒有語文基礎(chǔ)且接受新的知識較慢較難的特殊學生來說，如果教師在一開始的時候就從講解語文的技巧入手其實是不大合理的，而且這樣也不大利于實現(xiàn)啟智語文的目的，因為啟智最好是建立充分調(diào)動了學生的注意力、思考以及興趣和有動機探索的基礎(chǔ)上，從生硬的理論切入其實是很難做到這一點的。而如果教師選擇從繪本入手，利用繪本帶領(lǐng)學生進入美術(shù)的世界，相對來說是比較容易的。我們小時候都有看過繪本，它的字數(shù)少并且里面的故事大多比較簡單，這些繪本很符合學生天真的天性，里面豐富的語文加上趣味生動的小故事，它能充分滿足學生的好奇心，這對于引領(lǐng)學生們進入語文世界是十分有幫助的。如果條件成熟且必要的時候，教師甚至可以讓學生自行進行故事設(shè)計，并根據(jù)每個學生不同的故事設(shè)計，制作一本繪本，這樣一來，每個學生手中的繪本就是獨一無二的屬于學生自己的故事，這樣更有利于啟發(fā)學生心智，做好啟智語文教學工作。

二、更新傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)自學能力

目前，教師們的首要任務應當是轉(zhuǎn)變特殊學生心中對教師形象與學習意義的陳舊觀念，幫助智障學生從被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮軐W習。在此過程中，教師應從智障學生渴望表現(xiàn)，渴求參與的心理需要出發(fā)，將更多自主領(lǐng)悟的機會提供給智障學生，引導他們主動接受學習。課堂教學是教師與學生雙向交流、互動的過程，只有建立新型師生關(guān)系、營造自主領(lǐng)悟的學習氛圍，才能更好地激發(fā)智障學生的語文學習潛能。教師可以用微笑和與語文教學相關(guān)的益智游戲調(diào)動學生自主學習與思考的積極性，使其成為課堂的主人。因此教師就要以身作則，將學生作為教學重點。同時教師要能基于學生的實際情況合理地設(shè)計教學內(nèi)容，并且從中吸收教學經(jīng)驗，讓學生學會對他人尊重、關(guān)愛與保護，構(gòu)建師生和諧共處的學習環(huán)境。

三、改善家庭氛圍，創(chuàng)設(shè)聾啞學生學習環(huán)境

家長為聾啞學生創(chuàng)造和諧溫馨的家庭氣氛很重要。聾啞學生在接觸世界的初期，他們就會和父母一直接觸，產(chǎn)生親密的關(guān)系，父母的話對于聾啞學生以后的行為產(chǎn)生很大影響。在相對溫馨和睦的家庭環(huán)境中，聾生更容易對他們的父母產(chǎn)生依戀。經(jīng)過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，對于聾啞學生的心理健康發(fā)展成長來說，父母在他們的成長過程中占據(jù)了重要作用，他們的行為同時也會讓聾啞學生在社會的人際交往中產(chǎn)生相同的行為。聾啞學生在父母從小的關(guān)愛之下，他們本身的內(nèi)心世界是豐富的，對待他人也會變得有愛心。

另外家長對聾啞學生的民主式教育也是十分重要的。在家庭教育中父母要學會去尊重聾啞學生的想法，而不是代替他們?nèi)Q定，強制逼迫他們?nèi)?zhí)行命令。同時教育孩子也像父母對他們的尊重一樣尊重長輩，依靠民主的方式對聾啞學生的心理健康發(fā)展十分有利。一些家長把孩子看成是自己的個人財產(chǎn)，對孩子的教育也變得十分的個人情緒化，這樣的觀念是錯誤的，家長應該充分認識和重視聾啞學生作為獨立個體的心理健康發(fā)展，以社會代表的身份對其進行心理健康發(fā)展教育。

四、總結(jié)與反思

本研究在對搜集到的文獻資料進行分析后發(fā)現(xiàn)，眾多學者和專家對于在校本課程開發(fā)中學生學習聾啞學生心理發(fā)展的研究已經(jīng)取得了許多有價值的研究，這些成果為本研究的順利開展奠定了一定的理論基礎(chǔ)，也提供了一些有價值的實證資料，但同時也應看到已有的研究并非盡善盡美，它們尚存一些不足。具體來說，主要有以下幾點不足：

首先，統(tǒng)計以往與特殊教育語文教學有效性開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的資料可以發(fā)現(xiàn)，分別對二者進行研究的資料頗豐，但將它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體進行研究的成果還比較少，多散見于一些期刊雜志，研究內(nèi)容較為分散。

其次，雖然在很多關(guān)于特殊教育研究中都會涉及到學習聾啞學生心理的問題，但大多是從教師角色轉(zhuǎn)換方面進行闡述，而對學習聾啞學生心理從全方位的研究還比較欠缺。

參考文獻

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