張金玲

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞721013）

小學(xué)教育專業(yè)是一個職業(yè)指向性十分明確的專業(yè)，其旨在為小學(xué)階段的普通學(xué)校培養(yǎng)合格的教師。近幾年，隨著國家對教育事業(yè)重視程度越來越高，一大批地方普通本科院校也開始逐漸向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，而基礎(chǔ)教育課程改革的推進，對小學(xué)教師的素質(zhì)、角色也有了新的、更高的要求，這就給職業(yè)院校的小學(xué)教育專業(yè)帶來前所未有的挑戰(zhàn)。如何在本科院校的激烈競爭中脫穎而出，培養(yǎng)出適應(yīng)未來小學(xué)教師職業(yè)的優(yōu)秀人才，成為當前職業(yè)教育改革的一項重要議題。這就需要職業(yè)院校構(gòu)建完善、科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，以滿足社會發(fā)展的需求。

一、現(xiàn)行職業(yè)院校小學(xué)教育專業(yè)人才體系培養(yǎng)的不足

（一）培養(yǎng)方式落后

正如國家在教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中指出的：“我國教育改革發(fā)展雖然取得了顯著成就，但尚不能完全適應(yīng)人的全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，仍存在一些突出的問題，主要表現(xiàn)為：科學(xué)的教育理念尚未牢固樹立，促進學(xué)生全面發(fā)展的育人模式與環(huán)境有待完善，產(chǎn)教融合、科教融合的協(xié)同培養(yǎng)機制尚未形成……”[1]當前，職業(yè)院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏先進的人才培養(yǎng)理念，無法銜接基礎(chǔ)教育中對人才的要求，導(dǎo)致培養(yǎng)出的小學(xué)師資人才在實習(xí)期乃至后期入職上崗初期難以適應(yīng)小學(xué)教育現(xiàn)狀的需求。

（二）師資隊伍理念更新緩慢

培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教育專業(yè)人才，需要優(yōu)秀的教師隊伍和教學(xué)資源做保障。隨著職業(yè)教育的改革和基礎(chǔ)教育的改革，小學(xué)教育專業(yè)教師也應(yīng)與時俱進，主動吸收先進的教育思想、教育理念，更好地把專業(yè)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展對接起來，但很多教師“關(guān)起門”來教學(xué)，不能深入小學(xué)進行走訪、調(diào)研，充分體察基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)理念與小學(xué)教育理念嚴重脫節(jié)，也影響了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）專業(yè)素養(yǎng)不高

對高職院校來講，構(gòu)建具有“職業(yè)能力”的標準化人才，是適應(yīng)市場競爭的重點。但是，通過對部分高職院校畢業(yè)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前高職院校畢業(yè)生普遍存在以下幾個問題：第一，教育教學(xué)基本功不扎實。部分畢業(yè)生在進入到具體教育崗位后，“三字一話”等基礎(chǔ)的功底都不過關(guān)，甚至在一些字體的寫作中，還出現(xiàn)了倒畫筆的情況。第二，教育技術(shù)應(yīng)用能力不強。當前，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，學(xué)校在硬件和技術(shù)方面的差距越來越小。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分畢業(yè)生在教育技術(shù)的應(yīng)用能力方面還非常欠缺，特別是在慕課、微課等應(yīng)用方面。因此，加強對小學(xué)教育專業(yè)人才在實踐能力方面的培養(yǎng)，成為當前思考的重點。

二、小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

要加快高職院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念是第一步，也是提升高職競爭力的關(guān)鍵。只有轉(zhuǎn)變和拋棄落后的人才觀念，才能適應(yīng)新形勢人才培養(yǎng)的要求。對此，作為高職小學(xué)教育專業(yè)的教育者，首先，要確立以“實踐能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)觀念。通過觀念的確定，才能將觀念落實到具體的教育方案中，以此為下一步的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而確定以“實踐能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念，是從高職院校的實際情況和培養(yǎng)職能確定的。其次，與國內(nèi)外接軌，拓展高職人才培養(yǎng)的視野。要改變目前人才培養(yǎng)的觀念，不能總讓廣大的教師“關(guān)起來”閉門造車。而只有讓廣大的職業(yè)院校教師拓展視野，看到更加優(yōu)秀的職業(yè)院校在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，才能更好地激勵教師在培養(yǎng)中的創(chuàng)新。

（二）加強對實踐技能的培養(yǎng)

小學(xué)教師擔(dān)任基礎(chǔ)教育的啟蒙工作，必須有扎實的技能和基本功，才能成為素質(zhì)高、能力強的優(yōu)秀教師，因此，在校期間必須強化該專業(yè)學(xué)生的從師技能訓(xùn)練，提升專業(yè)人才的實踐技能。而要加強這方面的培養(yǎng)，需要從以下幾方面入手。

1.早讀、午寫、晚講活動的開展。師范生從師的基本技能“三字一話”，即毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話，應(yīng)從大一進校時進行部署安排，貫穿三年學(xué)習(xí)生涯，早讀主要通過朗讀，練習(xí)普通話；午寫主要訓(xùn)練學(xué)生的三字，從大一到大三，根據(jù)書寫的客觀規(guī)律循序漸進地開展；晚講主要訓(xùn)練學(xué)生口語表達和講微課的能力，這種貫穿一體的技能訓(xùn)練活動將學(xué)生的業(yè)余時間充分利用起來，營造濃厚的師范文化氛圍。學(xué)生在三年的浸染訓(xùn)練之后，打下扎實的基本功底，為將來的職業(yè)崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

2.以賽促學(xué)，大力創(chuàng)造觀摩交流機會。小教專業(yè)的基本技能訓(xùn)練應(yīng)有合理的檢驗標準，在校內(nèi)應(yīng)舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的師范生技能大賽，如漢字書寫大賽、朗誦比賽、講課比賽、教學(xué)設(shè)計比賽等，以賽促學(xué)，以賽促練，實現(xiàn)強化專業(yè)技能目的。除了校內(nèi)比賽，鼓勵學(xué)生多“走出去”參加省級、國家級相關(guān)技能大賽，并制定相應(yīng)的獎勵辦法，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提升自信心，彰顯小教專業(yè)特色教育優(yōu)勢。另一方面，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造觀摩交流的機會，高職院校應(yīng)與當?shù)亟逃旨訌娐?lián)系，關(guān)注小學(xué)教育科研動態(tài)，不定期帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到當?shù)匦W(xué)觀摩優(yōu)秀教師的示范課、比賽課，同時也不定期邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的小學(xué)一線教師來校進行講座，向?qū)W生介紹小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗、方法。這樣讓學(xué)生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，開闊學(xué)生的視野，更新教育觀念，使學(xué)生取長補短，進一步提升自己的技能，也提高小教專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）建立U-S合作模式

實踐教學(xué)是推動小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，U-S合作即“大學(xué)—中小學(xué)”（university-school）聯(lián)合研究，主要指大學(xué)與中小學(xué)開展合作研究，共同發(fā)現(xiàn)、研究中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)象，其目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)教育與中小學(xué)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，促進雙方協(xié)作發(fā)展，共同提高，使中小學(xué)教師職前職后的教育一體化，使雙方的專業(yè)發(fā)展及校本課程發(fā)展更為規(guī)范化[2]。U-S合作作為培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師的一種有效途徑，具有重要意義，U-S合作體的形成，可為小教專業(yè)學(xué)生提供真實的教學(xué)情境，將教育觀察、教育調(diào)查、教學(xué)體驗、教學(xué)觀摩、班級管理、教學(xué)評價、教學(xué)研究、心理健康咨詢等教育實踐活動納入到大學(xué)四年完整連貫的實踐課程體系中[3]。就目前情況看，小學(xué)向高校提供教學(xué)實踐的場所與實習(xí)指導(dǎo)者，高校依靠小學(xué)幫助推進實踐教學(xué)，二者關(guān)系是單向度的，影響小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在實習(xí)初期明顯感覺不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在之前的理論學(xué)習(xí)與小學(xué)課程現(xiàn)狀的脫節(jié)，對小學(xué)課程標準認識不足，教學(xué)技能表現(xiàn)欠佳，教學(xué)研究能力、了解學(xué)生能力等都存在不足，讓學(xué)生產(chǎn)生之前所學(xué)內(nèi)容用不上，一切得重頭再學(xué)的想法。為了保證實習(xí)效果，使學(xué)生盡快適應(yīng)實習(xí)及入崗。U-S合作可以從以下兩方面入手：

1.合作教研機制。由高職院校專職教師與合作小學(xué)校方教師組建研究共同體，成立“小學(xué)教育與發(fā)展中心”，并由學(xué)校和兼職教師所在單位共同制定科研項目的管理辦法和獎勵辦法，“研究中心”組織高職院校與小學(xué)師資隊伍雙向觀摩學(xué)習(xí)，密切關(guān)注小教前沿發(fā)展動態(tài)，探討小教教育熱點問題，開展課程研討與教學(xué)研討，及時更新調(diào)整小教專業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)人才需求的無縫銜接。小學(xué)優(yōu)秀教師參與人才培養(yǎng)，為小學(xué)師資職前培養(yǎng)發(fā)揮積極作用，高職院校發(fā)揮教育科研優(yōu)勢，了解本地區(qū)不同專業(yè)成長階段小學(xué)教師面臨的問題，設(shè)計有針對性、實效性的教師職后培訓(xùn)課程，將教師職前職后教育無縫對接，建構(gòu)教師持久發(fā)展平臺。

2.雙向?qū)煹膶W(xué)徒制。當前，學(xué)生在最后一學(xué)期實習(xí)時，往往由專業(yè)任課教師擔(dān)任實習(xí)教師，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。而在此之前，學(xué)生與實習(xí)教師之間并沒有形成真正的學(xué)徒關(guān)系。根據(jù)全國職業(yè)教育工作會議精神和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）有關(guān)要求，職業(yè)院校應(yīng)重視學(xué)徒制的建立、落實，在學(xué)生進入大學(xué)一年級時，就為學(xué)生制定雙向?qū)熤?，即為該專業(yè)的學(xué)生選派一名院內(nèi)導(dǎo)師和院外導(dǎo)師。其中，院內(nèi)導(dǎo)師由學(xué)術(shù)造詣較高，具有指導(dǎo)經(jīng)驗的專業(yè)任課教師擔(dān)任，院外導(dǎo)師由合作小學(xué)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線小學(xué)教師負責(zé)，要求院內(nèi)導(dǎo)師在三年期間帶領(lǐng)對應(yīng)學(xué)徒，從生活上、情感上、專業(yè)技能等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，而院外導(dǎo)師主要從實踐學(xué)方面及班級管理方面對學(xué)徒進行指導(dǎo)，學(xué)徒可利用課余時間跟隨院外導(dǎo)師在其所在學(xué)校班級觀摩學(xué)習(xí)，上體驗課、當助理教師，參與院外導(dǎo)師的日常教學(xué)及科研活動。這種雙向?qū)煂W(xué)徒制將增進學(xué)生理論與實踐的有效結(jié)合，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

總之，在當前深化教育改革背景下，對高職院校小教專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索革新，是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢與要求。只要小學(xué)教師專業(yè)人才的培養(yǎng)立足于小學(xué)教師的職業(yè)特性，充分了解小學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當前小學(xué)教育需要的優(yōu)秀師資，進而提升高職院校的核心競爭力。

[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知(國發(fā)[2017]4號)[Z].2017.

[2]郭義玲.基于“U-S”合作的教師學(xué)習(xí)研究[D].蘇州:蘇州大學(xué)，2011.

[3]王立康.優(yōu)勢互補共同發(fā)展——對U-S合作模式的思考[J].聚焦，2014，(10):57.