姚承勝 李 時(shí)

（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院，遼寧 大連116400）

一、引言

近年來，隨著我國民辦教育事業(yè)地快速發(fā)展，民辦高等教育也頗受關(guān)注，并且在民辦教育大眾化的歷史進(jìn)程中日益扮演著重要角色，突出表現(xiàn)之一就是民辦本科院校設(shè)置數(shù)量明顯增加、區(qū)域分布逐步拓展、科類結(jié)構(gòu)日趨完善。民辦本科院校在發(fā)展過程中必須做好定位，為社會(huì)培養(yǎng)合適的應(yīng)用型人才。在21世紀(jì)的今天，在全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷加強(qiáng)的國際環(huán)境下，民辦本科院校更應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，加強(qiáng)校企合作，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才而努力。而在這一過程中，人才培養(yǎng)評價(jià)體系的建立對這一任務(wù)的完成起著極其重要的作用。

二、民辦本科院校校企合作應(yīng)用型英語人才

2010年7月國務(wù)院頒布實(shí)施了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，綱要里面提出了要?jiǎng)?chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。在之后的2012年，又發(fā)布了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，意見指出“各高校要努力建設(shè)教學(xué)與科研緊密結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)密切合作的實(shí)踐教學(xué)基地，基地建設(shè)科采取、校企聯(lián)合、學(xué)校引進(jìn)等方式?！泵褶k本科院校作為起步較晚的新型高等教育模式，在發(fā)展過程

中受著各種因素的制約，不像國外的民辦教育那么成熟，發(fā)展空間收到了這樣那樣的制約。要想在不被社會(huì)大眾所看好的情況下得以生存必須深入貫徹黨中央、國務(wù)院的精神，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。而在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的今天，應(yīng)用型英語人才作為社會(huì)精英人才，受到了越來越多公司、企業(yè)的青睞。因此，民辦本科院校有必要在應(yīng)用型英語人才上下功夫，這樣無論是學(xué)校本身還是學(xué)生個(gè)體才能夠在社會(huì)的競爭中立于不敗之地。

三、民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

民辦本科院校的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性上都存在著這樣那樣的問題：

（一） 教學(xué)手段單一

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而直接形成良好的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)良性教與學(xué)的課堂活動(dòng)，從而促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)。然而民辦本科院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)手段過于單一，即使在21世紀(jì)的今天，我們雖然有了多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段還占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多老教師甚至是大部分年輕教師也不愿意更新教學(xué)方法和手段，有的教師甚至在教學(xué)中連多媒體課件都不愿意使用，還是傳統(tǒng)的教材、板書、一言堂的教學(xué)模式。

（二） 課程內(nèi)容陳舊

大學(xué)英語教學(xué)的目的是為了滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)需求，也就是說為未來的社會(huì)培養(yǎng)具有一定英語實(shí)踐能力的應(yīng)用型英語人才。這就要求民辦本科院校在大學(xué)英語課程設(shè)置上有一定的目的性和傾向性。然而，目前民辦本科院校的大學(xué)英語課程內(nèi)容在設(shè)置上還比較陳舊，不能迎合時(shí)代發(fā)展的潮流，很多院校都在采用通用性的大學(xué)英語教材，其內(nèi)容只是對傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯進(jìn)行一般性的教學(xué)與訓(xùn)練，而內(nèi)容不能為學(xué)生未來的工作提供實(shí)踐體驗(yàn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差

民辦本科院校的大學(xué)英語教學(xué)針對的學(xué)生群體主要是非英語專業(yè)的學(xué)生，很多學(xué)生存在著“重專業(yè)知識(shí)輕英語學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀念。在這種觀念的驅(qū)使下，就使得這類院校的大學(xué)英語教學(xué)的主體大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自主性較差，培養(yǎng)不起來對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率較低、效果差。

四、構(gòu)建人才培養(yǎng)評價(jià)體系，培養(yǎng)校企合作應(yīng)用型英語人才

（一） 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)立入學(xué)階段英語水平評價(jià)摸底體系

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從大一新入學(xué)的新生階段抓起，只有重視大學(xué)英語教學(xué)的初始階段才能夠?yàn)槿蘸蟮拇髮W(xué)英語教學(xué)夯實(shí)良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而平穩(wěn)而有序地開展大學(xué)英語教學(xué)工作。

近年來“大學(xué)英語分級教學(xué)”在各個(gè)高校的大學(xué)英語教學(xué)中比較流行，很多高校的大學(xué)英語教學(xué)都采用分級教學(xué)，取得了很好的效果。對于民辦本科院校來說，大學(xué)英語分級教學(xué)更是必不可少的一個(gè)教學(xué)手段。在實(shí)施過程中，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，采取分級教學(xué)模式。這就必須要求民辦本科院校將入學(xué)階段英語水平評價(jià)摸底體系制度化，在以后的大學(xué)英語教學(xué)中堅(jiān)定不移地執(zhí)行下去。

當(dāng)然，每個(gè)專業(yè)有著其不同于其他專業(yè)的特點(diǎn)，專業(yè)的不同就決定了在摸底過程中采用不同的方法去衡量所學(xué)專業(yè)對英語能力需求上的差異。例如法學(xué)專業(yè)的學(xué)生和涉外導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生在英語能力要求上就不盡相同。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重能夠讀懂英文法律文本中的英語專業(yè)術(shù)語，而涉外導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生則側(cè)重于旅游景點(diǎn)英文導(dǎo)游詞的運(yùn)用并注重口語表達(dá)能力。所以，這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在英語水平摸底考試中應(yīng)該一個(gè)注重筆試一個(gè)注重口試。

（二）根據(jù)企業(yè)需求，設(shè)立學(xué)習(xí)階段英語水平評價(jià)追蹤體系

對學(xué)生進(jìn)行了初步的摸底測試之后，接下來就是日常的大學(xué)英語教學(xué)工作了。那么作為一名大學(xué)老師一定不要忘了大學(xué)英語教學(xué)的目的之所在，那就是為社會(huì)上的企業(yè)培養(yǎng)能夠勝任未來工作的應(yīng)用型英語人才。

企業(yè)的需求是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，企業(yè)要求什么樣的人才學(xué)校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。民辦本科院校的大學(xué)英語教學(xué)要根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)。在兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段要設(shè)立英語水平評價(jià)追蹤體系。學(xué)校應(yīng)該在英語水平評價(jià)追蹤體系形成制度化的前提下，將這一體系細(xì)分為不同的層面，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都設(shè)有學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后的評價(jià)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)設(shè)立不停同的層級，可以將學(xué)生的表現(xiàn)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)層次，以考核學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果要以企業(yè)需求來定制。在這一過程中，可以要求企業(yè)參與進(jìn)來，采取學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的方式真正了解企業(yè)對學(xué)生的英語需求，在實(shí)習(xí)過程中要求企業(yè)的管理人員對學(xué)生的英語水平進(jìn)行打分、定級。學(xué)校將學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，以檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)效果。

（三） 根據(jù)就業(yè)方向，設(shè)立畢業(yè)階段英語水平評價(jià)定位體系

民辦本科院校和普通本科院校的學(xué)習(xí)年限一般為四年，大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)年限一般為兩年。很多情況下，學(xué)生在大一、大二階段進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)，而大三、大四階段則停止大學(xué)英語教學(xué)而進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。在這樣的課程設(shè)置下，很多同學(xué)的英語學(xué)習(xí)在大學(xué)后兩年就處于停滯階段，將本來就不扎實(shí)的英語知識(shí)在畢業(yè)之前忘得一干二凈。因此，學(xué)校有必要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施鞏固學(xué)生的英語水平。

在這種情況下，可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向?qū)W(xué)生的英語水平進(jìn)行定位培養(yǎng)評價(jià)。這種定位培養(yǎng)評價(jià)可以采取導(dǎo)師制和督導(dǎo)制，將學(xué)生的英語水平和就業(yè)方向聯(lián)系在一起。每一學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，以筆試和口試或者筆試口試相結(jié)合的方式對學(xué)生的英語水平進(jìn)行考核。

五、結(jié)語

通過對民辦本科院校校企合作應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)評價(jià)體系的分析可以看出，校企合作應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)評價(jià)體系的建立有利于全方位地掌控民辦本科院校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)狀況、培養(yǎng)質(zhì)量和效果。在民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)中，校企合作在應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)過程中扮演著積極重要的角色，為大學(xué)英語教學(xué)確立了正確的方向，豐富了大學(xué)英語教學(xué)模式。這一評價(jià)體系的建立要求民辦本科院校高度重視，積極推進(jìn)，深入研究和分析這一評價(jià)體系在建立和使用過程中所出現(xiàn)的問題并采取相應(yīng)的措施去加以解決，以形成具有針對性的建議和對策，為民辦本科院校應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)做出積極的、可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

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