(1、2.安順學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 安順561000)

近年來，為適應(yīng)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，地方院校開始尋找轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路，人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用型本科教育中，更加重視對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，地方院校由于受到地域及辦學(xué)條件的限制，在聽說技能方面的實踐訓(xùn)練極少，很大程度上制約了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，進一步深化地方院校日語專業(yè)聽說模塊課程改革、科學(xué)定位地方院校日語專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容體系、改革教學(xué)手段和教學(xué)方法、優(yōu)化和完善日語專業(yè)聽說實踐課程教學(xué)過程、強化實踐教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，并與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)接軌，勢在必行?；谏鲜稣J識，我校日語專業(yè)2014版本科培養(yǎng)方案將日語聽說模塊課程設(shè)置進行了改革，以期通過改革聽說實踐課程，增加學(xué)生的語言實踐機會，提高學(xué)生的日語實踐運用能力，探索出培養(yǎng)應(yīng)用型日語專業(yè)人才的新途徑。

一、地方院校日語專業(yè)聽說課程存在的問題

聽說課程是對日語聽說能力培養(yǎng)的科目，是對聽說內(nèi)容、方法和時間的總體安排。為了進一步了解日語專業(yè)學(xué)生在聽說實踐能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀及存在的問題，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程改革的方向，筆者對兩個年級的學(xué)生和擔(dān)任該模塊課程的教師分別進行了問卷調(diào)查，總結(jié)出目前影響日語專業(yè)學(xué)生聽說實踐能力提高的因素。

1.專業(yè)特色不鮮明

由于大部分地方院校的日語專業(yè)都是新增專業(yè)，沒有辦學(xué)經(jīng)驗，在辦學(xué)模式及培養(yǎng)目標(biāo)等方面一味效仿性質(zhì)相近的老牌專業(yè)和其它兄弟院校的日語專業(yè)，課程設(shè)置也與其他院校雷同，沒有形成自己學(xué)校的專業(yè)特色。這與地方院校“應(yīng)用型、地方性”的人才培養(yǎng)模式有差距，在課程設(shè)置上實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，缺乏對學(xué)生進行有針對性的交際能力實訓(xùn)和日語實踐運用能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生聽、說實踐能力和在工作現(xiàn)場的運用能力欠缺。

2.教材內(nèi)容陳舊

目前使用的日語聽說模塊教材中部分教材缺少現(xiàn)代社會信息的內(nèi)容。從教材的內(nèi)容上來看，更偏重“理論”的講解和通用性內(nèi)容，缺少地方特色的內(nèi)容。在日語教材配套資料方面，多媒體視頻輔助資源較少，不能適應(yīng)社會的發(fā)展變化和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，影響了學(xué)生聽說能力的提高和語言運用能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)模式單一

教師講解，學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍是日語專業(yè)聽說課程授課的主要方式，單向灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式仍為主流，即使課堂教學(xué)中有多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，仍然不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種“以教師為核心地位、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，嚴重違背了聽說課程的學(xué)習(xí)規(guī)律。在課堂上，也缺少師生互動交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)日語的情緒不高，聽說技能提高也緩慢。

4.課程類型單一

在課程設(shè)置上更多注重傳統(tǒng)的以理論為主的會話和聽力課程，而忽略了聽說實踐課程對培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要性。學(xué)生畢業(yè)后一旦從事導(dǎo)游、商務(wù)、翻譯等相關(guān)工作時, 卻聽不懂對象國的語言，無法得心應(yīng)手地用日語進行工作，日語運用能力得不到體現(xiàn)。原因是學(xué)生只掌握了書本日語，缺乏在生活和工作環(huán)境中實際運用日語的能力, 不能應(yīng)對各種具體的日語交際場合。

5.教學(xué)資源不足

由于地方院校受到所處地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的制約，地方政府投入少，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費緊張，對教學(xué)設(shè)施的投入不足，可供日語專業(yè)學(xué)生進行聽說實踐訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)施和相關(guān)音像資料較少，相關(guān)的教學(xué)及學(xué)習(xí)軟件亦沒有辦法引進和使用。

面對以上諸多問題，地方院校日語專業(yè)聽說模塊課程需要進行相應(yīng)的改革，而改革應(yīng)著眼于學(xué)生日語語言實際運用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強調(diào)和突出學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、地方院校日語專業(yè)聽說課程模塊化教學(xué)改革的意義及思路

模塊化教學(xué)是20世紀70年代由國際勞動組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。[1]“模塊化”一詞本意是將目標(biāo)項目進行功能劃分，再將有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的各項目進行有機整合，作為一個模塊整體。“模塊化”使事物特征變分明，解決思路變清晰，處理方法變簡單。將其運用在地方院校課程設(shè)置中，可將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式相近、學(xué)習(xí)內(nèi)容交叉的學(xué)科進行整合，將原來的多門課程構(gòu)建成一個獨立的模塊，從而使學(xué)生通過某一模塊課程的學(xué)習(xí)就能掌握某方面相關(guān)的知識和技能，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

模塊化課程與傳統(tǒng)課程相比，在課程目標(biāo)與宗旨、特征、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等方面都有顯著區(qū)別，模塊化課程以提高語言實踐運用能力為主，是多學(xué)科知識的融合，采用形式多樣的結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科之間的壁壘，對于提升學(xué)生語言實踐運用能力效果顯著。

1.地方院校日語專業(yè)聽說課程模塊化教學(xué)改革的意義

地方院校日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)離不開培養(yǎng)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的人才。以貴州省地方本科院校安順學(xué)院為例，該校日語專業(yè)根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和該地區(qū)發(fā)展全域旅游的政策導(dǎo)向，該學(xué)院將日語專業(yè)定向為旅游日語方向，在方向課程的設(shè)置中多為旅游日語相關(guān)課程。

傳統(tǒng)的教育方法，主要強調(diào)課程原理、概念等知識，忽視“如何做”的實踐運用能力培養(yǎng)。安順學(xué)院將日語語言類課程和旅游類相關(guān)課程相結(jié)合，設(shè)置了旅游方向類課程，可視之為旅游模塊化課程的具體體現(xiàn)。而在聽說模塊課程的設(shè)置則是分低年級和高年級設(shè)置不同模塊，對學(xué)生進行聽說能力的培養(yǎng)。學(xué)生可通過理論、實踐、練習(xí)一體化的教學(xué)模式在較短時間內(nèi)快速掌握某些場景下可使用的日語表達，當(dāng)在實際工作中遇到相似情景時，可直接運用從課堂上獲取的經(jīng)驗進行操作，實現(xiàn)應(yīng)用的目的。對于地方院校日語專業(yè)來說，由于大多數(shù)學(xué)生都是零基礎(chǔ)入學(xué)，學(xué)習(xí)時間也僅有本科階段的3年-4年，加上生源、師資、教學(xué)資源等客觀條件的制約，相較于培養(yǎng)具備扎實的語言理論基礎(chǔ)、廣博的專業(yè)知識的復(fù)合型人才，培養(yǎng)能熟練使用所服務(wù)行業(yè)相關(guān)的日語表達進行溝通、交流的應(yīng)用型人才更符合地方院校培養(yǎng)目標(biāo)的定位?；谠撃繕?biāo)，將課程進行模塊化處理，將聽、說課程整合為聽說模塊課程，將旅游類課程整合為專業(yè)方向模塊課程，在課堂上對學(xué)生進行針對性更強的集中訓(xùn)練，可使學(xué)生通過某一模塊課程快速地掌握相應(yīng)的語言表達，具有更強的實用性。

課程模塊化作為地方本科院校課程轉(zhuǎn)型的路徑之一，強調(diào)的是“能力本位”，“具有優(yōu)化課程體系、理論和實踐融為一體，教學(xué)更有針對性，教學(xué)安排靈活，有利于拓展學(xué)生個性等特點?！盵2]地方院校日語專業(yè)聽說課程作為培養(yǎng)學(xué)生實踐運用能力的核心課程，采用模塊化進行教學(xué)對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。

2.地方院校日語專業(yè)聽說課程模塊化教學(xué)改革思路

基于上述問題點及歷年學(xué)生在參加日本語能力考試(JLPT)過程中顯現(xiàn)的語言實踐能力較弱，聽力成績普遍不高的情況，在培養(yǎng)方案修訂時，通過對聽說課程進行模塊化改革，優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，并將情景教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，開設(shè)相關(guān)的情景課程，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,提高教學(xué)質(zhì)量。進一步明確以培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將知識與能力有機融于一體，探索出適合地方院校日語專業(yè)聽說實踐訓(xùn)練的課程設(shè)置。

(1)以情景為導(dǎo)向增設(shè)相關(guān)聽說模塊課程

聽說能力的培養(yǎng)是對學(xué)生進行語言的 “輸入”和“輸出”這個循環(huán)過程的訓(xùn)練，這兩個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)同等重要，缺少其中之一都不能達到語言實踐運用能力的培養(yǎng)目的。因此，在地方院校日語專業(yè)的聽說課程模塊中，將聽力類課和會話類課歸為一個模塊，把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的“輸入”和“輸出”技能培養(yǎng)放在同等重要的位置。在安順學(xué)院2012級培養(yǎng)方案，聽說模塊課程主要有《綜合日語》《日語聽力》《日語會話》《日語視聽說》等。2014級培養(yǎng)方案中，聽說模塊課程在2012級培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上增加了《生活日語情景會話》《辦公日語情景會話》《導(dǎo)游日語情景模擬》《商務(wù)日語情景模擬》《導(dǎo)游實務(wù)》等，在這一模塊中對傳統(tǒng)的日語會話課程進行改革，將二年級的以理論講解為主的日語會話課改為全實踐的課程，并且分為以日常生活內(nèi)容為主進行情景模擬的《生活日語情景會話》和以辦公內(nèi)容為主進行情景模擬的《辦公日語情景會話》課。通過對聽說課程設(shè)置進行改革，以便指導(dǎo)學(xué)生對日常生活、辦公環(huán)境、旅游、商務(wù)等模塊的語言知識進行專項聽說實踐訓(xùn)練。

(2)將情景教學(xué)法融入到課堂

“聽”和“說”是兩個相輔相成的行為，有目標(biāo)聽眾，“說”才不會成為一個機械的發(fā)音動作；有人在說，“聽”的動作才具備提取信息的能動性。要實現(xiàn)“聽說”的統(tǒng)一，離不開具體的情景支撐，在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)游戲情景、生活情景、情感情景、角色情景等，將言、行、情融為一體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽說能力。在聽說模塊課程中將某一具體場景與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的日語運用能力，并可針對學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域所需聽說能力進行更有效的培養(yǎng)。

三、地方院校日語專業(yè)聽說課程模塊化教改革實施路徑

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

日語專業(yè)聽說課程模塊化教學(xué)改革，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要從重視聽說理論知識的傳授，改變?yōu)橹匾曊Z言實踐運用能力的培養(yǎng)，“聽說法”的教學(xué)理念為聽說課程模塊化教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)。 “聽說法”認為外語教學(xué)應(yīng)按照聽、說、讀、寫的順序進行操練，把“聽說”和“讀寫”看成兩個獨立的環(huán)節(jié)，通過聽說課程課堂上的模仿、記憶、反復(fù)操練的過程，實現(xiàn)口語能力及聽力能力的提升。[3]傳統(tǒng)的日語聽說課程指聽力、會話等從名稱上就能體現(xiàn)其特點的課程。由于“聽”與“說”已被證實為外語學(xué)習(xí)中不可分割的環(huán)節(jié)，因此安順學(xué)院在課程設(shè)置上將傳統(tǒng)的“聽力”“會話”等課程整合為“聽說”模塊課程，進行統(tǒng)一授課，通過“聽”的實踐，促進“說”的質(zhì)量。在具體實施過程中，聽說課程根據(jù)聽說訓(xùn)練任務(wù)，安排授課內(nèi)容和實施授課環(huán)節(jié)，而不是根據(jù)教材內(nèi)容循序漸進地教學(xué)。例如，在《辦公日語情景會話》課程的教學(xué)中，通過情景構(gòu)建、表達思維等任務(wù)，分別組合相應(yīng)的語言知識，設(shè)計不同的工作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實際參與到各環(huán)節(jié)中，通過相互的會話完成對一個完整情景的實際演練，以增加學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練機會。通過這樣的課程教學(xué)安排，使得聽說課程的內(nèi)容和形式變得靈活多樣。

2.運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，移動教育、網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)環(huán)境欣欣向榮，有多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、交互式教學(xué)、可視化教學(xué)等多種形式，為聽說課程模塊化教學(xué)改革提供了資源保障。對于安順學(xué)院來說，由于受總學(xué)時的限制，聽說課程的周學(xué)時只有2學(xué)時，對學(xué)生聽說實踐能力的培養(yǎng)僅僅靠有限的2學(xué)時完全不能達到目標(biāo)，在教學(xué)實施過程中，任課教師將外語教學(xué)方面的網(wǎng)絡(luò)資源，包括手機應(yīng)用系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)課程、外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等推薦給學(xué)生，通過課外補充學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的聽說能力。例如背單詞軟件，會輔以發(fā)音、跟讀功能；影視作品賞析軟件，又設(shè)有與劇中人物對話、檢驗語音語調(diào)的功能。另如外語配音等手機應(yīng)用系統(tǒng)，讓“聽”、與“說”更加有機地結(jié)合在一起。學(xué)生通過這類網(wǎng)絡(luò)平臺訓(xùn)練聽、說能力的同時，還可以補充語言文化知識的學(xué)習(xí)。

3.置多樣化課程

根據(jù)培養(yǎng)語言實踐運用能力的需要，針對不同的學(xué)生，設(shè)置多樣化的聽說課程，“視聽說課程”的誕生為聽說課程設(shè)置多樣化提供了保障。視聽說課程在聽說教學(xué)的基礎(chǔ)上，另外強調(diào)了視覺的作用，有利于學(xué)生通過更真實的場景更靈活地使用外語。以日語專業(yè)為例，在《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》[4]中，“日語視聽說”被列為專業(yè)核心課，而關(guān)于視聽說課程的各類教學(xué)研究成果豐富，說明視、聽、說能力一體化的培養(yǎng)在外語教學(xué)中廣泛運用。“視聽說”在狹義上是一門課程名稱，在廣義上，凡是教學(xué)內(nèi)容同時涉及“視、聽、說”教學(xué)活動的都可認為其課程性質(zhì)與視聽說課程性質(zhì)相通?！熬x、泛讀、寫作、翻譯乃至語音、語法、詞匯知識的教學(xué)都可以進行‘視、聽、說’活動。”[5]安順學(xué)院將聽、說課程進行模塊化整合，通過尋找各門課程的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，將能同時訓(xùn)練到學(xué)生聽、說能力的課程進行融合，并根據(jù)我校特點，開設(shè)了情景會話類課程和情景模擬類課程，將擁有共性教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法的生活日語、辦公日語、導(dǎo)游日語等課程劃為一個模塊，對學(xué)生進行某一方面有針對性的訓(xùn)練，有效提高聽說課程的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

在聽說課程課堂教學(xué)中融入情景教學(xué)法，通過情景構(gòu)建，以某一行業(yè)的要求為引導(dǎo)，設(shè)置相關(guān)的職業(yè)情景，讓學(xué)生提前了解工作情況，從而更有針對性地鍛煉自己。以“導(dǎo)游日語情景模擬”課程為例，在教學(xué)過程中教師圍繞導(dǎo)游工作的實際設(shè)置相應(yīng)情景，例如設(shè)置母情景“機場接機”，再設(shè)置子情境如“游客走失”“游客生病”“航班晚點”，讓學(xué)生感知實際工作中突發(fā)狀況的多樣性。與職業(yè)相關(guān)情景的設(shè)置越具體，學(xué)生工作能力的養(yǎng)成就越全面，除了具備常規(guī)情景下的基本素質(zhì)，也能擁有應(yīng)對非常規(guī)情景的應(yīng)變能力。在會話類課程課堂教學(xué)中則是利用多媒體模擬真實環(huán)境，實現(xiàn)立體教學(xué)模式。例如安順學(xué)院在“生活日語情景會話”課程中設(shè)置“商場購物”這一情景，通過幻燈片投影播放商場的圖片，再由聲音播放軟件播放商場人流攢動的聲音，借此創(chuàng)造一個仿真的情景，讓學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面能更真實反映出處于這樣的情景下時會出現(xiàn)的問題，如聽不清對方說話、走錯樓層、向路人求助等情形也會應(yīng)運而生，教學(xué)效果也更加真實有效。

四、地方院校日語專業(yè)聽說課程模塊化教學(xué)改革的實施效果

安順學(xué)院通過改革2012級日語專業(yè)培養(yǎng)方案聽說模塊課程，2014級日語專業(yè)培養(yǎng)方案中，在低年級階段設(shè)置《日語會話》《日語語音》《日語聽力》等課程對學(xué)生進行專項聽說實踐訓(xùn)練，通過設(shè)置《綜合日語》課程對聽、說、讀、寫譯技能進行訓(xùn)練，設(shè)置《基礎(chǔ)日文寫作》課程在“寫”的過程中掌握“說”的表達方式和“聽”的技巧。在高年級階段則增加了以培養(yǎng)學(xué)生實踐運用能力的全實踐課程，在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上改革日語會話課程，將二年級的日語會話課改為《生活日語情景會話》和《辦公日語情景會話》等課程，有針對性地進行生活和工作各種場景的聽說實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生在生活和工作環(huán)境的日語實踐運用能力；并根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置了《導(dǎo)游實務(wù)》《導(dǎo)游日語情景模擬》和《商務(wù)日語情景模擬》等課程，對學(xué)生進行專業(yè)方向的日語聽說實踐運用能力的培養(yǎng)；再通過《視聽說》課程將聽覺、視覺、言語行動三者配合，加強聽說的直觀性；而在《高級日語》課程的教學(xué)過程中強化聽說能力。與此同時，在實際教學(xué)安排過程中有效利用外教資源，增加了聽說模塊課程的周學(xué)時，將一年級的會話類課程、二年級的情景模擬類課程、三年級的視聽說課程由每周二學(xué)時增加到四學(xué)時，并且將以說為主的會話課和情景模擬課分小班教學(xué)，給予學(xué)生更多實踐能力訓(xùn)練的機會。通過對聽說模塊課程設(shè)置進行改革，筆者收集了2012級和2014級日語專業(yè)學(xué)生參加日本語能力測試的成績。日本語能力測試是針對全世界母語為非日語的學(xué)習(xí)者進行的測試，從詞匯語法、聽力、閱讀三個方面全面考察受試者的日語學(xué)習(xí)效果。其受眾面廣、權(quán)威性高、綜合性強，是目前為止中國國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者檢驗自身日語能力最好的方式，也是開設(shè)有日語專業(yè)的學(xué)校進行教學(xué)效果分析、反思的最佳途徑。筆者對安順學(xué)院2012級和2014級學(xué)生相同等級的日語能力測試成績進行了對比分析，其結(jié)果如下表：

表1 日本語能力測試(N2)合格率統(tǒng)計表

通過上述對比分析，日本語能力測試(N2)合格率從42.42%提高到66.67%，提高了57.16%，平均分從86.39提高到94.36，提高了9.23%，取得了較明顯的效果。

結(jié) 語

《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》的能力要求強調(diào)，外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運用能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。聽說能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了專業(yè)“實踐性”和“應(yīng)用性”。日語專業(yè)聽說課程模塊化教學(xué)改革以語言運用和實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，打破學(xué)科壁壘，開發(fā)學(xué)生的語言潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思辨能力和語言運用能力，將教學(xué)目標(biāo)相近、教學(xué)內(nèi)容相同的幾門課程整合為一個模塊，強調(diào)能力本位，能使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)高效地掌握某一方面的技能，實現(xiàn)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，更好地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。