趙生琴

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅 天水 741020）

關鍵字：多元化招生；地形測量；設計；實踐

1 引言

當前高等職業(yè)院校主要有統(tǒng)考招生、單考招生、自主招生等多種招生模式[1]，就甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院工程測量技術專業(yè)而言，有統(tǒng)考招生、單獨招生和“2+3”轉段招生三種模式，且以“三校生”（職業(yè)中專、職業(yè)中技、職業(yè)高中畢業(yè)生）為主，普通高中生約占10%。由于多元化的招生模式，使得生源不但在文化基礎水平、知識結構和學習能力等方面與以往單一的普高生相比較存在很大的差異，而且文化基礎水平普遍較低，若仍按以往傳統(tǒng)的課程設計模式進行教學，則80%以上的學生很難跟上教學節(jié)奏，甚至相當一部分學生會放棄課程學習，在這種情況下，必須對課程進行重新設計，通過改革教學內(nèi)容、教學方法和考核標準等，使其更加符合多元化招生背景下工程測量技術專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

《地形測量》是高職院校工程測量技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是測繪類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程。課程的主要任務要求學生明確測量學的基本概念與任務，掌握測量的基本理論與技術，熟悉測量工作的程序、原則、特點、要求與方法，甚至對學生職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成起著重要的作用，為后續(xù)學好測量平差、控制測量、地籍測量、工程測量、變形監(jiān)測等其他測量專業(yè)課程和從事測量工作奠定基礎[2]。因此，《地形測量》是工程測量技術專業(yè)課程改革的重點內(nèi)容，本課程的成功改革，不但能為其他專業(yè)課程改革提供良好的借鑒經(jīng)驗，也為該專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。

2 課程設計

2.1 基本理念

針對目前的生源狀況，《地形測量》課程設計的理念是“以不變應萬變”，所謂“不應”是指因材施教的教學理念不變，所謂“萬變”是指學生的狀況不斷變化。因此，在課程設計時，首先從學生的實際能力出發(fā)，真實客觀、科學系統(tǒng)地分析當前課程教學中存在的問題，并按照“教為主導、學為主體”的基本思路，打破以教師傳授知識、技能為主的“填鴨式”教學方式，通過課程重新設計、教學方法和教學評價辦法改革等，以達到充分調(diào)動學生自覺學習的主動性和能動性，使其在課程學習中“學有所樂，做有所獲”。

2.2 課程設計

通過“校企合作、工學結合”，以具體的測量項目為載體，以完成典型工作任務為抓手設計課程，組織教學。從實際生產(chǎn)流程出發(fā)，構建項目化課程鏈，且課程模塊之間實現(xiàn)“三個原則”，即系統(tǒng)化、層進式和可操作性原則，最終實現(xiàn)“兩個突出”，即課程的職業(yè)性和生產(chǎn)性。學生分階段完成不同工作任務模塊的學習，并要求遵從循序漸進的教學規(guī)律。

《地形測量》課程設計原則如圖1所示。

圖1 《地形測量》課程設計原則

3 課程改革

3.1 教學內(nèi)容改革

緊密結合生產(chǎn)一線對測繪新知識、新技術、新方法和新設備的應用情況，在教學內(nèi)容選取上遵從“滿足生產(chǎn)，適當超前”的原則，同時，顧及多元化生源的個體差異和學生的實際接受能力，兼顧“實用為主，夠用為度”原則，按照“教、學、做、評”一體化的要求，實施教學內(nèi)容的選取過程，共提煉了由1個生產(chǎn)性綜合實訓項目、4個典型工作任務、10個學習情境組成的教學內(nèi)容。詳細內(nèi)容見表1。

表1 《地形測量》課程設計

為了讓學生能夠更好的對課程知識進行學習，同時也便于教學組織，對具體的學習情境進行分解為單一的單項課程任務。單項課程任務體現(xiàn)學習由易到難的基礎思路，引導學生從簡單的知識引申學習復雜的知識內(nèi)容；單項技能培訓采用層進式的學習過程，強化學生在技能學習中簡單向復雜知識的學習思路，學習過程中注重職業(yè)能力培養(yǎng)，極大的提升了教學效果。

圖2 教學內(nèi)容選取的原則

3.2 教學方法改革

教學方法主要采用工程案例六步法。即根據(jù)課程的內(nèi)容和性質，對于具有典型工作任務的教學，結合教師的科研項目、工程實踐、綜合性實訓項目，穿插大量的工程實例，采用“工作案例六步法”方式采用項目教學法進行教學[3]。其教學思路主要有：1）目標設定：確認本次項目的主要工作內(nèi)容及要求；2）項目討論：討論完成項目所需要的理論知識和實踐技能要求，引導學生學習相關知識；3）方案編寫：根據(jù)討論結果制定完成項目的具體步驟，完成實施方案的編寫；4）項目實施：依據(jù)方案引導、督促學生完成相關工作的具體操作；5）項目檢查：組織學生之間進行“三級檢查”，主要有小組自檢、組長互檢和總體檢查；6）總結評價：結合項目目標，根據(jù)項目實施過程，依據(jù)項目檢查結果對項目進行綜合考評。通過這種教學模式體現(xiàn)了“學生主體、教師引導”的理念，督促教師和學生職能改變，促使學生主動學習、教師引導，充分激發(fā)學生學習主觀能動性，真正做到了使學生“學有所樂，做有所獲”的學習目標。

3.3 課程考核評價改革

在課程考核評價方面，改變以往僅單一的期末理論考試做法，提升過程考核評價的百分比，降低期末考試評價百分比。學生的課程成績以過程考試與期末考核相結合的方式進行綜合評定。

在過程考核中引入多項目、多時段、多方法的“三多”考核模式[4]，主要為1）30%學習情境考核：考核10個學習情境對應的知識掌握程度，分別對單個學習情境掌握程度進行考評，其成績的30%為學習情境考核；2）40%工作任務考核：考核工作任務過程中每個學生操作儀器能力、數(shù)據(jù)處理能力、外業(yè)數(shù)據(jù)采集能力、測量精度評定能力等對應工作任務考核，依托相關測量規(guī)范要求形成考核標準，其成績40%為工作任務考核成績；3）30%期末考核：期末考核為試卷性質，考核地形測量的基本知識掌握程度，基本方法應用能力、記錄計算方法掌握程度等，其成績40%為期末考核成績。此外，為期5周的生產(chǎn)性綜合實訓按課程單獨進行考核，共分“優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格”5個等級。

4 實踐效果

《地形測量》課程改革成果應用于2012～2015級工程測量技術專業(yè)教學中，并起到了良好的教學效果，不但學生的理論知識、實踐技能水平有了很大的提高，而且在2013年甘肅省高職高專第四屆測繪技能大賽中取得數(shù)字測圖一等獎、導線測量一等獎和水準測量二等獎、團體一等獎的好成績；在2015年的甘肅省高職高專第五屆測繪技能大賽中取得數(shù)字測圖二等獎、導線測量一等獎和水準測量二等獎、團體二等獎的好成績。

5 結語

課程改革是專業(yè)建設發(fā)展的核心組成部分，對高職工程測量技術專業(yè)來說，由于生源結構的不斷變化和測繪科技的飛速發(fā)展，需要不斷進行課程改革，以滿足新形勢下高技能型人才培養(yǎng)的要求，此外，為更好地配合課改，還應注重實驗實訓條件及師資隊伍建設。