曹珂，肖競(jìng)

（1.重慶工商大學(xué) 旅游與國(guó)土資源學(xué)院，重慶 400067；2.重慶大學(xué) 城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)博士后流動(dòng)站，重慶大學(xué) 建筑城規(guī)學(xué)院 山地城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 400045）

構(gòu)成教學(xué)作為城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生抽象思維、藝術(shù)審美與設(shè)計(jì)能力的綜合培養(yǎng)具有重要意義。經(jīng)過多年的探索和積累，傳統(tǒng)工學(xué)背景下的建筑類院校均已建立起體系化構(gòu)成教學(xué)課程與方法，區(qū)別于其他設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)科的同類課程。但以形式美學(xué)邏輯為主線的既有建筑學(xué)科構(gòu)成教學(xué)體系在培養(yǎng)邏輯與訓(xùn)練方式方面仍存在專業(yè)口徑窄、可習(xí)得性弱、初學(xué)上手難等系列問題，對(duì)于人才培養(yǎng)導(dǎo)向與能力要求上均有所差異的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科并不完全適用。為此，文本嘗試結(jié)合對(duì)傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)問題的剖析和城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的思路，探索一種能夠體現(xiàn)規(guī)劃學(xué)科特色的構(gòu)成教學(xué)培養(yǎng)邏輯與教授方法。

一、構(gòu)成教學(xué)的發(fā)展及其對(duì)規(guī)劃學(xué)科的意義

構(gòu)成設(shè)計(jì)為20世紀(jì)初西方藝術(shù)界創(chuàng)立的一種設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法。1919年，德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院首次將構(gòu)成教學(xué)引入到設(shè)計(jì)類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與造型能力，在美術(shù)、裝飾、服裝、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)學(xué)科中迅速推廣，成為一門橫跨多類學(xué)科的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課目。20世紀(jì)80年代，構(gòu)成教學(xué)被引入我國(guó)建筑類學(xué)科專業(yè)教學(xué)的課程體系，成為基礎(chǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。經(jīng)過長(zhǎng)期探索，逐漸形成“平構(gòu)—立構(gòu)—空構(gòu)—建構(gòu)”四位一體的系統(tǒng)教學(xué)體系，在教學(xué)目標(biāo)與方法上有別于其他設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)科的同類課程。

對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科而言，點(diǎn)、線、面、體要素是城市空間中地標(biāo)、節(jié)點(diǎn)、廊道、邊界、區(qū)域等意象要素的抽象表現(xiàn)，對(duì)其構(gòu)成關(guān)系的理解與把握是未來規(guī)劃師設(shè)計(jì)方案與閱讀城市的重要基本功底。由于長(zhǎng)期從屬于建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科之下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)亦沿襲建筑學(xué)科的培養(yǎng)理念與教學(xué)方法，以形式美學(xué)為最高準(zhǔn)則，在人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求、價(jià)值關(guān)懷等方面均與學(xué)科自身的人才培養(yǎng)邏輯有所偏差。因此，一級(jí)學(xué)科成立后，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)與方法應(yīng)盡快做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。

二、建筑類學(xué)科傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)問題現(xiàn)象總結(jié)

針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整需以實(shí)際問題為導(dǎo)向。為此，本文嘗試從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及其作業(yè)效果的客觀體會(huì)出發(fā)，對(duì)既有構(gòu)成教學(xué)的問題與弊端進(jìn)行總結(jié)，分析探討當(dāng)前形式美學(xué)邏輯下構(gòu)成教學(xué)的問題所在。（圖1）

（一）千圖一律，有式無神

作為專業(yè)設(shè)計(jì)課程的啟蒙內(nèi)容，構(gòu)成設(shè)計(jì)最核心的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。然而，在以形式美為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成教學(xué)培養(yǎng)過程中，學(xué)生提交作業(yè)的“千圖一律”現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。此種現(xiàn)象在對(duì)形式美學(xué)法則強(qiáng)調(diào)過多的班級(jí)中表現(xiàn)尤為明顯。這種現(xiàn)象就其本質(zhì)而言是“反設(shè)計(jì)”的。其反映了學(xué)生在構(gòu)成學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中盲目“套式”，并未“得法”。說明現(xiàn)有構(gòu)成教學(xué)已與激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)背離。這也為未來行業(yè)設(shè)計(jì)的“千稿一源”和城市營(yíng)建的“千城一面”遺下了原初的隱患。

（二）形繁構(gòu)簡(jiǎn)，象亂思乏

圖1 建筑類學(xué)科學(xué)生構(gòu)成作業(yè)常見問題總結(jié)

圖2 城鄉(xiāng)規(guī)劃構(gòu)成教學(xué)培養(yǎng)邏輯與教學(xué)方法的重心轉(zhuǎn)向

圖3 從“依形套式”到“循章得法”構(gòu)成教學(xué)方法調(diào)整

圖4 以故宮為原型的構(gòu)成解析與建構(gòu)設(shè)計(jì)作業(yè)過程展示

另一方面，在完成質(zhì)量較低的學(xué)生作業(yè)中，“要素復(fù)雜，關(guān)系簡(jiǎn)單”也是一種普遍問題。此類作業(yè)常常通過單一要素的重復(fù)或不同要素的拼貼來增加構(gòu)成變化，試圖以復(fù)雜的圖案美來建立“構(gòu)成感”。這樣的思維與習(xí)作方式反映出學(xué)生對(duì)構(gòu)成設(shè)計(jì)內(nèi)涵的理解出現(xiàn)了偏差，只將關(guān)注點(diǎn)投射在形體要素上，忽略對(duì)形與形之間關(guān)系的研究，形式繁瑣，內(nèi)容空泛，折射出習(xí)作者思維的貧乏。

（三）初稿尚佳，修后反拙

第三，從學(xué)生作業(yè)方案深化的過程來看，愈改愈差是構(gòu)成訓(xùn)練的又一個(gè)典型問題。與擁有明確功能邏輯與場(chǎng)地文脈支撐的建筑設(shè)計(jì)相比，構(gòu)成設(shè)計(jì)的邏輯建構(gòu)幾乎全部源自均衡、和諧、韻律等形式美學(xué)法則。對(duì)于初學(xué)者而言，這些形而上的美學(xué)法則過于抽象，很難體會(huì)。因此，在構(gòu)成訓(xùn)練與方案深化過程中，學(xué)生在要素搭配、主從關(guān)系的推敲上很難找到明確、清晰的方向，常常出現(xiàn)方案調(diào)整后反不如前的情況。這一現(xiàn)象反映出學(xué)生并未真正掌握構(gòu)成設(shè)計(jì)方法，方案深化過程還存在明顯的不確定性。

（四）憑感而成，不可復(fù)作

最后，在與作業(yè)完成質(zhì)量較好學(xué)生的教學(xué)交流過程中，亦發(fā)現(xiàn)此部分學(xué)生的構(gòu)成練習(xí)存在一種“不可復(fù)作”的問題。即許多學(xué)生在基本形體要素尺度、虛實(shí)關(guān)系以及要素相互間位置、方向、距離的處理上具有一定的隨意性，缺乏清晰的設(shè)計(jì)意圖與細(xì)節(jié)把控，多處于一種憑天賦直覺“誤撞偶得”的狀態(tài)。如令其另辟途徑進(jìn)行創(chuàng)作，則毫無頭緒。這說明學(xué)生并未通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问酵魄谜莆諛?gòu)成設(shè)計(jì)的方法和建構(gòu)起自己的美學(xué)邏輯。

三、形式美學(xué)主導(dǎo)下構(gòu)成教學(xué)問題成因剖析

如前文所析，建筑學(xué)科背景下注重形式美學(xué)法則的傳統(tǒng)構(gòu)成類教學(xué)仍存在諸多問題。究其原因，既有教學(xué)方法側(cè)重“依形套式”，并沒有完全建立易于讓學(xué)生理解和掌握形式美學(xué)內(nèi)涵的清晰教授邏輯與練習(xí)路徑。

（一）理論標(biāo)準(zhǔn)清晰，實(shí)作路徑模糊

前述學(xué)生構(gòu)成作業(yè)雷同、表現(xiàn)力弱、隨機(jī)性強(qiáng)、有效推導(dǎo)困難等問題的根本原因在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢固，無法靈活、自如地應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐。從教學(xué)角度來看，即理論知識(shí)教授向?qū)嵶鹘?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化出現(xiàn)了脫節(jié)。具體來說，雖然理論教學(xué)可對(duì)形式美學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、點(diǎn)線面體基本要素的特征狀態(tài)、要素間相互轉(zhuǎn)化的方式方法、各要素的表現(xiàn)效果與典型組合關(guān)系等知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行完整教授，也可通過案例解析啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。但在實(shí)作訓(xùn)練中，卻缺乏一種可以具體的作品范式作為載體與理論教學(xué)相關(guān)聯(lián)的交互式教學(xué)引導(dǎo)方法，任課教師或讓學(xué)生自行推敲，或紙上談兵地重復(fù)理論，或自行介入方案設(shè)計(jì)。學(xué)生即便也能夠勉強(qiáng)理解理論知識(shí)，能判斷方案的優(yōu)劣美丑，但在自行動(dòng)手完成作業(yè)時(shí)卻仍舊找不到可操作的路徑，只能通過對(duì)范例的機(jī)械模仿，把設(shè)計(jì)變成一種對(duì)美學(xué)教條的死記硬背和生搬硬套。

（二）重視單元技法，忽略整體邏輯

建筑類學(xué)科推崇“匠人精神”，重視基礎(chǔ)技法訓(xùn)練，常采取一些附帶限定性條件、規(guī)則的構(gòu)成訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生的基本功。但這些訓(xùn)練課目側(cè)重單元技法，缺乏系統(tǒng)架構(gòu)。尤其在形式變化向意涵表達(dá)升華層面，忽略對(duì)構(gòu)成設(shè)計(jì)目標(biāo)與意義的深入思考，易讓學(xué)習(xí)者陷入技法拼貼，喪失“哲人意識(shí)”。理論講授環(huán)節(jié)也存在類似問題：以點(diǎn)就點(diǎn)，以面論面，各內(nèi)容版塊關(guān)聯(lián)較弱，缺乏對(duì)構(gòu)成實(shí)例推導(dǎo)過程的完整講解，使學(xué)習(xí)者難以切實(shí)感受和理解方案生成的前后變化與調(diào)整邏輯。對(duì)于初學(xué)者而言，上手習(xí)得困難。因此，要讓學(xué)生真正擁有構(gòu)成設(shè)計(jì)的能力，除單元技法訓(xùn)練外，還需幫助其建立一套符合個(gè)人認(rèn)知與審美習(xí)慣的體系化構(gòu)成思維，即“哲匠一體”的培養(yǎng)邏輯。

（三）要素—關(guān)系分離，解構(gòu)—建構(gòu)脫節(jié)

近年來，建筑類院校在構(gòu)成教學(xué)上逐漸形成兩大共識(shí)：第一，構(gòu)成分析不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)形體要素本體的研究，還應(yīng)關(guān)注要素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；第二，構(gòu)成作業(yè)不僅應(yīng)加強(qiáng)構(gòu)成能力與技法的訓(xùn)練，還應(yīng)補(bǔ)充經(jīng)典作品的案例解析。一方面，優(yōu)秀構(gòu)成作品與設(shè)計(jì)原型中具有表現(xiàn)力的形體特征既不完全由要素呈現(xiàn)，也不簡(jiǎn)單由形式關(guān)系奠定，而是特征要素在特定關(guān)系中的一種整體效果。另一方面，學(xué)生在案例解析過程中會(huì)產(chǎn)生靈感和體會(huì)，如能將“解構(gòu)”與“建構(gòu)”練習(xí)有機(jī)結(jié)合，則案例分析的認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)便可以轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)的構(gòu)思與線索，避免憑空設(shè)計(jì)的概念干澀和語匯貧乏。但在既有教學(xué)安排中，解構(gòu)環(huán)節(jié)常被簡(jiǎn)單地作為理解經(jīng)典作品構(gòu)成手法與意圖的獨(dú)立單元，流于形式，忽略了其對(duì)建構(gòu)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)價(jià)值。

四、城鄉(xiāng)規(guī)劃一級(jí)學(xué)科構(gòu)成教學(xué)的重心調(diào)整

城鄉(xiāng)規(guī)劃一級(jí)學(xué)科成立后，規(guī)劃教育者一直在努力探索符合學(xué)科自身特點(diǎn)與思維方式的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法。與形式美學(xué)法則主導(dǎo)的思維邏輯相比，規(guī)劃學(xué)科最大特點(diǎn)在于思維的整體性、邏輯性和關(guān)聯(lián)性。因此，本文嘗試從此這三方面提出城鄉(xiāng)規(guī)劃一級(jí)學(xué)科構(gòu)成教學(xué)的重心調(diào)整方向。（圖2）

（一）關(guān)注焦點(diǎn)：從對(duì)象本體到對(duì)象關(guān)系

課程教學(xué)應(yīng)首先明確其內(nèi)容焦點(diǎn)。就學(xué)科立學(xué)根基而言，建筑學(xué)本質(zhì)上是一門研究“空間”的學(xué)科，其關(guān)注焦點(diǎn)在于空間本體；城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)本質(zhì)上研究的則是“空間關(guān)系”，即存在于各種物質(zhì)空間形式背后的經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、社會(huì)、生態(tài)關(guān)系?；趯W(xué)科立學(xué)基礎(chǔ)的差異，筆者認(rèn)為：在設(shè)計(jì)教學(xué)的啟蒙階段，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的構(gòu)成教學(xué)應(yīng)在形式美學(xué)法則的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)形體關(guān)系的深入探索，在專業(yè)設(shè)計(jì)課程的初始階段將對(duì)“關(guān)系”這一抽象概念的感受和體會(huì)融入到課程體系中，有意識(shí)地培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的抽象思維與抽象審美能力，使其對(duì)美的理解不僅僅停留于形式表象，而更能從形式秩序出發(fā)，即從對(duì)象本體到對(duì)象關(guān)系的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向。

（二）導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)：從構(gòu)成形式到生成邏輯

第二，標(biāo)準(zhǔn)決定方向。在教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定著人才培養(yǎng)的方向。無論課程內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)形式如何調(diào)整，只要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不變，教學(xué)調(diào)整便不會(huì)有顯著效果。因此，要建設(shè)一門真正具有規(guī)劃學(xué)科培養(yǎng)邏輯的特色構(gòu)成設(shè)計(jì)課程，還需在構(gòu)成作業(yè)的評(píng)判導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)。相對(duì)于以形式美學(xué)法則為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，規(guī)劃學(xué)科應(yīng)在教學(xué)中突出對(duì)構(gòu)成作品生成邏輯的關(guān)注，以創(chuàng)作思路的清晰度、目標(biāo)結(jié)果的關(guān)聯(lián)度、設(shè)計(jì)推導(dǎo)的延續(xù)性作為評(píng)判構(gòu)成作業(yè)優(yōu)劣的重要準(zhǔn)則，從而在本科基礎(chǔ)教學(xué)中將“邏輯意識(shí)”默化入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（三）練習(xí)路徑：從感性推敲到理性推導(dǎo)

第三，在知識(shí)轉(zhuǎn)化與經(jīng)驗(yàn)汲取的問題上，規(guī)劃構(gòu)成教學(xué)也應(yīng)建立一套與學(xué)科自身發(fā)展方向一致的訓(xùn)練方法。傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)強(qiáng)調(diào)形式美，同時(shí)又將形式美風(fēng)格化，看中技能訓(xùn)練與天賦感覺。在訓(xùn)練過程中以略帶匠藝體悟的感性“推敲”作為能力達(dá)成的途徑。這種培養(yǎng)方式對(duì)于初學(xué)者而言毫無方向感，上手較難。因此，規(guī)劃學(xué)科的構(gòu)成練習(xí)應(yīng)借鑒和植入一些類型學(xué)方法，通過“原型—煉型—構(gòu)型—顯型”的有序步驟理性推導(dǎo)方案，提升練習(xí)效率。

五、形體關(guān)系與生成邏輯導(dǎo)向的教學(xué)方法探索

綜上所述，本文嘗試結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一年級(jí)平立構(gòu)成教學(xué)實(shí)踐，探討以形體關(guān)系與生成邏輯為導(dǎo)向的規(guī)劃學(xué)科構(gòu)成教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中能夠綜合形式美學(xué)與邏輯思維自主建構(gòu)設(shè)計(jì)的方法體系。（圖3）

（一）形式美感與結(jié)構(gòu)組織的整體把控

整體性是形式美的最高法則。對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等所有其他美學(xué)準(zhǔn)則都服從于整體原則的統(tǒng)領(lǐng)。前文所析各種問題，其根源在于學(xué)習(xí)者沒有建立形式美的整體觀，未能夠從整體的角度去審視和把控設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)中，無論課堂講授還是方案指導(dǎo)，都應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)構(gòu)成設(shè)計(jì)的整體觀，引導(dǎo)學(xué)生：1）明確要素組合的主從關(guān)系，以主導(dǎo)關(guān)系的特征性奠立構(gòu)成方案的特色；2）以是否會(huì)強(qiáng)化或削弱方案主從結(jié)構(gòu)的清晰度、主導(dǎo)關(guān)系的特征性為推導(dǎo)細(xì)節(jié)調(diào)整可行性的判別依據(jù)；3）以服務(wù)整體構(gòu)成關(guān)系統(tǒng)一、變化的調(diào)節(jié)需求為原則，目標(biāo)清楚地使用漸變、對(duì)比、變異、扭轉(zhuǎn)等構(gòu)成設(shè)計(jì)手法，在整體美感的導(dǎo)向下有跡可循地推導(dǎo)設(shè)計(jì)。

（二）特征要素與特征關(guān)系的同步提取

特征與個(gè)性是方案設(shè)計(jì)的靈魂。但對(duì)初學(xué)者而言，方案特征的建構(gòu)必須從對(duì)形體特征的分析、理解開始。具體而言，在構(gòu)成教學(xué)的案例解析環(huán)節(jié)，應(yīng)著重強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)原型特征要素與特征關(guān)系提取的同步性。即在解構(gòu)作業(yè)的要求上盡量避免要素、關(guān)系分離的雙線模式，提倡特征要素與特征關(guān)系的同步提取模式。這一方法利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形體關(guān)系特征性理解的整體意識(shí)，同時(shí)也可使原型解構(gòu)的分析更加深刻和具有指向性。

（三）基礎(chǔ)構(gòu)成元素的結(jié)構(gòu)意義發(fā)掘

在傳統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)中，點(diǎn)、線、面、體通常只被作為形體構(gòu)成的基本要素看待。但在一幅構(gòu)成作品或一組現(xiàn)實(shí)空間中，這些要素既是基本的細(xì)胞單元，同時(shí)也具有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)意義。例如，點(diǎn)具有中心（關(guān)系生發(fā)的源頭）、樞紐（關(guān)系轉(zhuǎn)換的節(jié)點(diǎn)）、跳子（開拓、掙脫關(guān)系的力量）、砝碼（均衡關(guān)系的力量）等結(jié)構(gòu)作用；線常常作為連接、穿透、界分其他形體與空間對(duì)象的紐帶、桿軸、邊框使用；面則通過在上覆蓋、在下襯顯以及圖底變換，分別在構(gòu)成關(guān)系中起到壓制、烘托和反轉(zhuǎn)的效果。唯有啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、探索、認(rèn)知這些基本要素在構(gòu)成關(guān)系中的結(jié)構(gòu)意義，其對(duì)構(gòu)成作品的解構(gòu)與建構(gòu)才會(huì)有更高層次的思考，分析表達(dá)才會(huì)更有內(nèi)涵和深度。

（四）原型解構(gòu)與顯型建構(gòu)的邏輯延續(xù)

最后，現(xiàn)代構(gòu)成教學(xué)還需要建立一種體系化的訓(xùn)練模式，以便將前述具體環(huán)節(jié)中的方法整合、串聯(lián)起來，以倍增學(xué)習(xí)效果。具體而言，可將學(xué)生作業(yè)內(nèi)容拆解為案例特征提煉、方案骨架生成、形體關(guān)系變化、細(xì)節(jié)豐富完善四個(gè)步驟，分別考察學(xué)習(xí)者形式審美與形體概括、特征再現(xiàn)與格局把控、形體變化與設(shè)計(jì)創(chuàng)造以及方案深化和細(xì)節(jié)推敲的能力。再以類似于體育教學(xué)中動(dòng)作分解的方式，要求學(xué)生用四格變化圖完整呈現(xiàn)作業(yè)的生成邏輯。這種訓(xùn)練方法，其既利于學(xué)生循序漸進(jìn)地感受設(shè)計(jì)過程，從模仿到創(chuàng)造，建構(gòu)設(shè)計(jì)能力；也利于教師從學(xué)生作業(yè)的步驟變化中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

六、結(jié)語

作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)板塊，構(gòu)成教學(xué)對(duì)規(guī)劃從業(yè)者的審美修養(yǎng)、思維邏輯具有固本培元的意義。既有構(gòu)成教學(xué)方法通過多年積累，已形成許多精心設(shè)計(jì)的經(jīng)典單元課目，但課堂中僵化的“死招”總是難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中萬變的“活題”。為此，本文嘗試基于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科思維的整體觀與邏輯性，對(duì)既有構(gòu)成教學(xué)的內(nèi)容與方法進(jìn)行剖解、重構(gòu)，建立通過形體關(guān)系的分析、推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)設(shè)計(jì)思維的構(gòu)成教學(xué)模式，使其獲得從“依形套式”到“循章得法”的能力蛻變。（圖4）

項(xiàng)目來源或基金：重慶大學(xué)教改項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：2017Y59