摘 要：在長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教師頂崗培訓(xùn)”的大政策下，該校傳播與策劃專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，將原“頂崗實(shí)踐”提升為“執(zhí)崗育人”，突破教師企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間局限、注重基于崗位的項(xiàng)目全流程操作、強(qiáng)調(diào)教師在企業(yè)實(shí)踐中對(duì)實(shí)習(xí)生職業(yè)技能與職業(yè)道德的雙重指導(dǎo)、以基于項(xiàng)目的輪換彌補(bǔ)學(xué)生無(wú)法輪崗的缺陷，創(chuàng)造了具有自身特色的“執(zhí)崗育人”模式，推動(dòng)了傳統(tǒng)教師企業(yè)實(shí)踐的深化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)踐；執(zhí)崗育人

高職教育作為高等教育的一種類型，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才為教育目標(biāo)，在重視技能培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的實(shí)際職業(yè)技能是培育學(xué)生的前提條件。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2012年開(kāi)始推行教師下企業(yè)頂崗培訓(xùn)項(xiàng)目以來(lái)，旨在提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，歷經(jīng)多年的發(fā)展，逐漸形成了自己的特色，該校傳播與策劃專業(yè)也在學(xué)校宏觀政策的指導(dǎo)下，積極探索吻合自身特點(diǎn)的教師實(shí)踐能力提升與育人的有效方法。

一、學(xué)校宏觀政策背景下，“執(zhí)崗育人”理念的發(fā)展路徑與變革動(dòng)因

（一）“下企業(yè)頂崗培訓(xùn)”到“企業(yè)頂崗實(shí)踐”的發(fā)展路徑與內(nèi)涵嬗變

自2012年起長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)始推廣教師下企業(yè)頂崗培訓(xùn)項(xiàng)目，歷經(jīng)6年時(shí)間，該項(xiàng)目向縱深發(fā)展。

項(xiàng)目名稱微妙變化：2012年該項(xiàng)目名稱為“下企業(yè)頂崗培訓(xùn)”，2015的該項(xiàng)目名稱為“下企業(yè)頂崗實(shí)踐”，如果說(shuō)培訓(xùn)還具有被動(dòng)的色彩，那么實(shí)踐則更加強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性，培訓(xùn)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，多少反應(yīng)出長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推動(dòng)教師深入行業(yè)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)其角色認(rèn)知的變化。

人員范圍逐漸擴(kuò)大：2012年該項(xiàng)目的主體限定為“系室主任、專業(yè)帶頭人及骨干教師”，2014年項(xiàng)目主體則明確為在編在崗的專兼職教師和輔導(dǎo)員，人員范圍實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

目標(biāo)指向日益深化：2012年項(xiàng)目目標(biāo)為“為做好人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量”，2014年則為“切實(shí)提升教師實(shí)踐教學(xué)能力”的目標(biāo)，2016年進(jìn)一步明確為“加強(qiáng)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”，2018年項(xiàng)目目標(biāo)則提升為推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，服務(wù)校“十三五”規(guī)劃和雙一流建設(shè)。至此，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師下企業(yè)頂崗培訓(xùn)（實(shí)踐）項(xiàng)目，從最初地關(guān)注教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量到突顯教師的主體地位，對(duì)教師能力指向愈加明確，不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)更提出“社會(huì)服務(wù)”，并最終納入學(xué)院整體發(fā)展規(guī)劃。

時(shí)間跨度逐漸延長(zhǎng)：2012年對(duì)頂崗培訓(xùn)時(shí)間要求不少于15天，2013年則要求30天，2016年要求專業(yè)課教師頂崗實(shí)踐培訓(xùn)不少于20天，至2018年，時(shí)間則進(jìn)一步延長(zhǎng)為“全體在編在崗專職專業(yè)教師進(jìn)行為期半年的脫產(chǎn)帶薪企業(yè)頂崗培訓(xùn)”。2018年項(xiàng)目表述雖然從“實(shí)踐”回歸“培訓(xùn)”，但不可否認(rèn)的是，歷時(shí)六年時(shí)間，該校的教師下企業(yè)培訓(xùn)（實(shí)踐）從時(shí)間跨度、人員范圍、目標(biāo)指向乃至意義蘊(yùn)涵都發(fā)生質(zhì)的變化。

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)”呈現(xiàn)以下發(fā)展路徑與特點(diǎn)：

1.不以“上”“下”區(qū)分，教師主體角色重新定位

該項(xiàng)目原名“教師暑期下企業(yè)頂崗培訓(xùn)”，一個(gè)“下”字，喻意學(xué)校為“上”，教師是從“上”向“下”的流動(dòng)，而培訓(xùn)則是教師處于被動(dòng)位置，被企業(yè)培訓(xùn)。在這樣的認(rèn)知之，教師自視高企業(yè)一等，卻由企業(yè)來(lái)培訓(xùn)，內(nèi)在的“悖論”一目了然。隨后“實(shí)踐”一詞的出現(xiàn)，寓意著“培訓(xùn)”的內(nèi)涵不止于學(xué)，更在于做，“下”字消失，教師主體角色的轉(zhuǎn)變極為明顯，即由學(xué)習(xí)者變?yōu)閰⑴c者，由受培訓(xùn)者變?yōu)閷?shí)踐者，與企業(yè)處在更加平等的位置。

2.實(shí)踐的時(shí)間依據(jù)由行政崗位轉(zhuǎn)向課程屬性

2014年該項(xiàng)目覆蓋全體教師，培訓(xùn)時(shí)間依據(jù)行政崗位（教師、輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)員及其他干事）的差異而有所不同。2016年，參訓(xùn)教師群體的劃分標(biāo)準(zhǔn)則從行政崗位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程屬性，專業(yè)課教師時(shí)間最長(zhǎng)，至此長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)項(xiàng)目提升教學(xué)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)的意涵指向愈加明晰。

3.目標(biāo)指向的變化是對(duì)國(guó)家高職教育發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐與深化

2006年11月《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》指出，要培養(yǎng)和引進(jìn)高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)帶頭人和骨干教師，推動(dòng)示范院校與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的對(duì)口支援，每個(gè)專業(yè)帶動(dòng)區(qū)域和行業(yè)內(nèi)3個(gè)以上相關(guān)專業(yè)主干課程水平的提高……該文件明確指出要培養(yǎng)“雙師型”的高素質(zhì)高職教師群體同時(shí)增強(qiáng)高職院校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)能力，2018年長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)”計(jì)劃則將目標(biāo)明確定位為提升教師專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)，注重教師社會(huì)服務(wù)能力。畢竟，高職院校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)能力，要通過(guò)高素質(zhì)的高職教師群體去加以落實(shí)和體現(xiàn)。

（二）傳播與策劃專業(yè)教師由“頂崗”至“執(zhí)崗”演進(jìn)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因

1.行業(yè)的“融合”特點(diǎn)是突破頂崗的行業(yè)動(dòng)因

有學(xué)者將2013年稱為“大數(shù)據(jù)”元年，2014年稱為“媒介融合元年”，事實(shí)上傳播與策劃專業(yè)及相應(yīng)行業(yè)始終就帶有鮮明的“融合”特點(diǎn)。首行，從專業(yè)上來(lái)講，高等職業(yè)院校中的傳播與策劃專業(yè)，一定程度上融合了傳統(tǒng)本科院校新聞學(xué)專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)部分學(xué)科理論與專業(yè)知識(shí)；其次，從學(xué)生實(shí)踐技能上來(lái)看，傳播與策劃專業(yè)要求學(xué)生具備“口語(yǔ)傳播能力、文字寫作能力、音影視覺(jué)采錄制作能力、圖形設(shè)計(jì)能力、移動(dòng)終端傳播技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷和人文社會(huì)素質(zhì)修養(yǎng)”等七種綜合性技能；第三，行業(yè)呈現(xiàn)鮮明的“融合”態(tài)勢(shì)，部分傳統(tǒng)廣告公司開(kāi)始利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)，為企業(yè)代運(yùn)營(yíng)各類型線上自媒體；以報(bào)紙刊物為代表的傳統(tǒng)媒體，著力營(yíng)建大數(shù)據(jù)平臺(tái)，基于自身平臺(tái)優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供移動(dòng)終端信息傳播及活動(dòng)策劃服務(wù)；部分技術(shù)型互聯(lián)網(wǎng)公司依托自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)合作，為企業(yè)提供基于大數(shù)據(jù)的信息傳播與經(jīng)營(yíng)服務(wù)；部分傳統(tǒng)行業(yè)及服務(wù)性行業(yè)企業(yè)，開(kāi)始涉足自媒體傳播，力圖通過(guò)打造“微信公號(hào)”吸引粉絲等形式，占據(jù)行業(yè)信息傳播的至高點(diǎn)，以收取衍生效益。行業(yè)的特殊形勢(shì)，決定了傳播與策劃專業(yè)教師在頂崗實(shí)踐的過(guò)程中與其他專業(yè)教師有不同的要求。

傳播與策劃行業(yè)要求專業(yè)教師在有所側(cè)重的同時(shí)，更應(yīng)具備廣泛的專業(yè)技能，從文案寫作創(chuàng)作、影視拍攝技術(shù)、媒體制作發(fā)布、公關(guān)活動(dòng)策劃、品牌培育傳播、市場(chǎng)趨勢(shì)把握、客戶需求診斷等，應(yīng)一專多能甚至多專多能。這決定了該專業(yè)的教師在企業(yè)實(shí)踐中，簡(jiǎn)單的頂崗培訓(xùn)，即頂替某一崗位、接受企業(yè)培訓(xùn)，以“旁觀”的形式自學(xué)校中去、從企業(yè)中來(lái)，是無(wú)法滿足該專業(yè)教師實(shí)踐成長(zhǎng)需求的，而應(yīng)該深入地立足某一具體崗位，依托某一具體項(xiàng)目，發(fā)揮個(gè)人核心特長(zhǎng)，輻射行業(yè)技能群，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)技能專精與廣博的有機(jī)結(jié)合。

2.行業(yè)技能的廣泛要求是真實(shí)上崗、實(shí)際執(zhí)崗的能力動(dòng)因

如前所述，行業(yè)需求從業(yè)人員一專多能，學(xué)生作為未來(lái)的從業(yè)人員，行業(yè)需求即是學(xué)生能力的要求，而教師若要扮演好行業(yè)與學(xué)生橋梁的角色，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐與課程教學(xué)的良好對(duì)接、行業(yè)需求與學(xué)生能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，勢(shì)必要求該專業(yè)教師有更長(zhǎng)的企業(yè)實(shí)踐時(shí)間。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)行動(dòng)方案，對(duì)各專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐時(shí)間都大幅度延長(zhǎng)，已不再局限于一周或半月的“頂崗”，半年時(shí)間內(nèi)，要求教師完全脫產(chǎn)，“積極參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制定，與企業(yè)合作解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題”，從學(xué)校層面的要求到教師的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，都在悄然地從“頂崗”向“執(zhí)崗”深化。

3.企業(yè)小型化的行業(yè)現(xiàn)狀是頂崗升華為執(zhí)崗的豐厚土壤

廣告公司以中小型企業(yè)居多，據(jù)上海市2011年數(shù)據(jù)顯示，微型（10人以下）廣告公司在行業(yè)中的比重達(dá)86.7%。行業(yè)企業(yè)小型化的特征，決定在實(shí)踐中崗位與職責(zé)呈現(xiàn)交叉疊加的特點(diǎn)，即一人多崗或一崗多責(zé)。傳播與策劃專業(yè)教師在現(xiàn)實(shí)企業(yè)實(shí)踐中，需要相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)間，以一個(gè)具體項(xiàng)目為操作對(duì)象，實(shí)現(xiàn)自身核心能力的延展與拓寬。因此，突破頂崗、現(xiàn)實(shí)上崗、真實(shí)執(zhí)崗、深入融崗，是基于行業(yè)的現(xiàn)實(shí)，傳播與策劃專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐因應(yīng)專業(yè)差異而向縱深發(fā)展的必然。

二、執(zhí)崗育人的實(shí)踐探索與效益展現(xiàn)

（一）以項(xiàng)目輪訓(xùn)，改變學(xué)生無(wú)法輪崗的現(xiàn)實(shí)，豐富了項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)涵

企業(yè)基于追求效率與規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的天性，使其對(duì)于接納實(shí)習(xí)生的意愿不強(qiáng)，即便接納也傾向于將實(shí)習(xí)生安排在一個(gè)固定崗位，很少會(huì)給予輪崗機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)生無(wú)法全面接觸行業(yè)實(shí)操的各個(gè)環(huán)節(jié)。而傳播與策劃專業(yè)教師在長(zhǎng)期的企業(yè)實(shí)踐中，逐漸成長(zhǎng)為行業(yè)里手，能夠在企業(yè)中獨(dú)立承擔(dān)具體的項(xiàng)目。教師作為實(shí)際項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)學(xué)生從項(xiàng)目接洽、市場(chǎng)調(diào)研、目標(biāo)厘清、要素整合、主題創(chuàng)意、活動(dòng)策劃、文案呈現(xiàn)、信息傳播各個(gè)環(huán)節(jié)深度融入，雖然學(xué)生沒(méi)有輪崗，但基于一個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了行業(yè)技能的全訓(xùn)練。實(shí)際上，以項(xiàng)目為周期，通過(guò)不同的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生小組的輪換，也有效地改善了傳播策劃行業(yè)企業(yè)規(guī)模小、實(shí)習(xí)生接納能力不足的缺陷。例如：2018年暑期，傳播與策劃專業(yè)教師帶領(lǐng)兩位學(xué)生全程服務(wù)長(zhǎng)沙市早教行業(yè)某知名企業(yè)旗艦店開(kāi)業(yè)品牌傳播項(xiàng)目，歷時(shí)45天，項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生深入了解了區(qū)域早教行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，早教行業(yè)傳播策劃的操作規(guī)律，以及甫入職場(chǎng)應(yīng)具備的基本素質(zhì)，收到了良好的效果。當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束，一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成了具體實(shí)操，以項(xiàng)目輪換的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的輪訓(xùn)，不僅確保了項(xiàng)目制教學(xué)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的真實(shí)性、擴(kuò)大了覆蓋面、更以多樣化的項(xiàng)目使項(xiàng)目制教學(xué)內(nèi)涵更加充實(shí)。

（二）教師在崗，指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中職業(yè)技能與職業(yè)道德并重，升華了現(xiàn)代師徒制的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)生由學(xué)校走進(jìn)企業(yè)，不僅僅要求將在校習(xí)得的專業(yè)技能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐，更要求學(xué)生積極調(diào)試個(gè)人心態(tài)，適應(yīng)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力、管理規(guī)范、人際關(guān)系、績(jī)效考核等，以教師為核心的執(zhí)崗育人模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，不僅可以實(shí)時(shí)指點(diǎn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用，更能夠時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生心態(tài)變化，以相應(yīng)的職業(yè)道德充實(shí)拓展現(xiàn)實(shí)師徒制的應(yīng)用價(jià)值與運(yùn)作空間，倍增了教師企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)的效益。2016年傳播與策劃專業(yè)教師帶領(lǐng)近十人的學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐湖南省某規(guī)模牙科醫(yī)療器械銷售企業(yè)，學(xué)生分別進(jìn)入網(wǎng)銷部、策劃部，面對(duì)銷售團(tuán)隊(duì)成員激烈的業(yè)績(jī)競(jìng)爭(zhēng)、公司嚴(yán)格的制度管理、節(jié)假日頻繁的加班、以及實(shí)習(xí)工資有限的情況下，教師積極給予指導(dǎo)疏解，沒(méi)有學(xué)生中途離去，圓滿完成數(shù)個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)于職業(yè)道德有了更現(xiàn)實(shí)更清晰地認(rèn)知，更使得現(xiàn)代師徒制在“執(zhí)崗育人”的理念下得到應(yīng)用升華。

此外，教師執(zhí)崗極大地打消了企業(yè)對(duì)于無(wú)經(jīng)驗(yàn)實(shí)習(xí)生不確性的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，一定程度上提升了企業(yè)接納實(shí)習(xí)生的積極性；在崗執(zhí)崗的教師，也給企業(yè)主對(duì)實(shí)習(xí)生的價(jià)值評(píng)估以更充份的保障，是企業(yè)、學(xué)生與教師的三方共贏。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來(lái)在教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目上的深入探索與利好政策，是傳播與策劃專業(yè)教師提升“頂崗實(shí)踐”為“執(zhí)崗育人”物質(zhì)條件，教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中積累總結(jié)、變革創(chuàng)新，努力發(fā)展適應(yīng)自身特點(diǎn)的個(gè)性化操作模式，則是個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。高職教師與高職院校的彼此呼應(yīng)、高效聯(lián)動(dòng)，是創(chuàng)新高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的有效方式。

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作者簡(jiǎn)介：彭孝棟（1981.06- ），男，湖南長(zhǎng)沙人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：高等職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。