程靜 賀林林

摘 要：多元文化音樂教育意味著當前的音樂教育滲透力正在不斷發(fā)展，覆蓋面也發(fā)生了較大的變化，比如音樂教學方法具有多樣化的發(fā)展趨勢，音樂教學內(nèi)容得到了豐富與完善。這些顯著的變化意味著傳統(tǒng)單一的音樂教育模式早已與新時期的音樂教育需要不相適應(yīng)，也無法滿足多元文化交流的社會需要。因此，文章主要探討多元文化音樂教育在高校音樂教學方面的融合應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高校教育；音樂教學；多元文化；教育模式

隨著多元化思想理念的滲透與發(fā)展，音樂課程教學也受到極大的影響。而且音樂教育本身就涉及到多民族問題，多元文化教育理念在其教學活動中的滲透已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。這主要是因為新時期世界各國、國家內(nèi)部各民族之間的文化交流越來越頻繁，在長期的發(fā)展過程中形成了一種多元文化主義形態(tài)。高校音樂教師需要迎合這一趨勢，將多元文化教育理念引入到音樂課程教學中。

一、多元文化與多元文化音樂教育的基本概述

多元文化實際上是指世界文化朝著多元性與多端性進行發(fā)展的文化形態(tài)。在多元文化中，各種文化的背景存在較大的差異，導致人們在文化理解方面也存在差異。而文化本身就非常復雜，且范圍廣泛，藝術(shù)價值也各不相同。但是毋庸置疑的是，多元文化的滲透可以在很大程度上處理不同民族、地區(qū)、國家的文化誤解或者文化沖突現(xiàn)象。尤其是在各國、各地區(qū)、各民族之間的接觸與交流越來越頻繁的情況下，多元文化的發(fā)展幾乎被推到頂峰的位置。在多元文化這樣的發(fā)展態(tài)勢下，其影響不斷滲透在音樂教育的各個角落。

俗言道：“音樂無國界?！边@就意味著音樂文化在不同民族地區(qū)或國家中得以滲透和發(fā)展是必然的過程，那么音樂教育工作者也需認識到這一點，正確對待多元文化音樂教育理念在音樂教學領(lǐng)域的滲透。為了推進音樂教學活動的高效開展，貫徹落實科學的音樂人才培養(yǎng)方案，要求音樂教師能夠積極引入多元文化音樂教育理念，并在這一理念指導下采取有效的課堂教學策略，讓學生盡可能地接受多元音樂文化的熏陶，培養(yǎng)其綜合音樂素養(yǎng)。

二、多元文化音樂教育與高校音樂教學相融合的教學策略

（一）強化高校多元文化音樂課程的合理設(shè)置。多元文化音樂教育融入高校音樂教學中，關(guān)鍵體現(xiàn)在教師可以引入不同國家、地區(qū)和民族的音樂作品，能夠讓學生感受到不同區(qū)域的文化多樣性，尤其是不同國家之間的音樂文化多樣性。當前全球化的發(fā)展態(tài)勢愈發(fā)迅猛，音樂教學也應(yīng)該適應(yīng)這一發(fā)展趨勢。因此，高校應(yīng)該開設(shè)多元文化音樂教育課程，科學合理地融合不同國家的音樂形式，幫助學生樹立起多元文化的意識，使其徜徉在多元音樂文化海洋的時候，可以多角度、多層面地感受到音樂藝術(shù)的魅力，真正發(fā)揮出多元文化音樂教學的價值。而且當前國內(nèi)處于新課改的發(fā)展階段，多元文化音樂課程的設(shè)置可以優(yōu)化以往的教育模式，拓寬學生在音樂方面的認知面，使其接觸到更多的音樂技能，豐富學生的音樂感受。但是正因為如此，教師還需要有所取舍地選用音樂作品，讓學生可以高效地學習多元文化音樂。

（二）以傳統(tǒng)音樂文化為根基，合理推動多元文化音樂教育發(fā)展。音樂屬于一種藝術(shù)文化發(fā)展的產(chǎn)物，孕育于各民族或地區(qū)背后獨特的文化環(huán)境之中。而這就決定了音樂既具有豐富的內(nèi)容，又具有多樣的表現(xiàn)形式，將多元文化音樂教育融入到音樂課程教學中，這是豐富音樂課堂教學的重要體現(xiàn)，也是提高高校音樂課堂教學質(zhì)量的重要舉措。只是在推廣應(yīng)用多元文化音樂教育時，教師需要注重以本土文化作為根基，然后合理地借鑒與激趣其它民族或地區(qū)的音樂創(chuàng)新元素。站在積極意義這一角度，這一發(fā)展現(xiàn)象可以推動音樂文化的發(fā)展。因此，教師若是要使用多元文化音樂教育模式來展開高效的音樂教學，則需要不斷地對本地區(qū)或本民族的傳統(tǒng)音樂體系具備的價值進行充分的挖掘，并對這些音樂進行重新定位，同時使其處于不可忽視的主體地位。

在這個基礎(chǔ)上，教師可以對音樂教學大綱進行完善，以更明顯地突出音樂的民族特色，從而便于教師有針對性地制定合理的教學計劃。讓傳統(tǒng)音樂在多元文化音樂的發(fā)展態(tài)勢下得到良好的弘揚與發(fā)展。比如在基本樂理的教學過程中，教師就要將傳統(tǒng)樂理與現(xiàn)代樂理相結(jié)合。例如在聲樂的學習過程中融入戲曲演唱的內(nèi)容，突顯出以傳統(tǒng)音樂文化為根基的多元文化教育理念，推動多元文化音樂教育在高校音樂教學中的滲透與發(fā)展。

（三）以多元文化音樂教育為指導，實現(xiàn)課程教學的改革。多元文化音樂教育在音樂教學中的滲透應(yīng)用已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，教師可利用其積極的教學價值，轉(zhuǎn)變自身的教學模式，將音樂學科和其他學科之間的界限打破，從而增強音樂課程教學的生動性與靈活性。比如在視唱練耳這部分的教學中，教師就可以在多元文化音樂教育理念的指導下，讓學生了解各種音樂風格的形成背景，從而在聽辨、聽記和視唱等等方面的練習過程中，更有效地增強自身在讀譜和聽覺方面的音樂能力。而學生在這些音樂能力基礎(chǔ)上，可以更好地了解音樂旋律、音調(diào)以及音樂節(jié)奏等內(nèi)容。這利于有效提升學生的音樂審美能力，同時提高音樂課的教學質(zhì)量，達到音樂課程教學的創(chuàng)新與變革這一目的。

三、結(jié)語

綜上所述，多元文化音樂教育在高校音樂教學中的融合與發(fā)展是必然的趨勢，教師要正確認識多元文化音樂教育，并積極迎合這一發(fā)展趨勢，設(shè)置多元文化音樂課程，引導學生走進多元文化音樂殿堂。同時，教師也需以本土民族音樂為根基，讓傳統(tǒng)音樂文化與多元音樂文化協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，教師也可以在多元文化音樂教育理念下，打破音樂學科與其他學科的界限，促進音樂課程教學的創(chuàng)新變革。

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作者簡介：程靜（1998.03- ），女，陜西寶雞人，西安文理學院，2016級本科，研究方向：音樂表演；賀林林（1979.09- ），女，陜西西安人，西安文理學院，2008級碩士，研究方向：音樂學。