王超 趙衛(wèi)紅

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)節(jié)中，做好對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用分析，能夠幫助教師更好的抓住教學(xué)改革機(jī)遇，為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展帶來支持。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中中先對翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)予以簡述，之后對翻轉(zhuǎn)課程在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是具有創(chuàng)新意義的現(xiàn)代化教學(xué)模式，其在素質(zhì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)閷W(xué)生的知識教育和個性發(fā)展帶來支持。近年來，隨著大學(xué)教育的不斷改革，越來越多的學(xué)科開始嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)英語就是其中的典型。然而，由于我國教育事業(yè)受傳統(tǒng)教育模式影響較深，想要真正的依靠翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)現(xiàn)對大學(xué)英語教學(xué)模式的改革并非易事，因此教師必須要做好對課堂教學(xué)情況的分析，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行具有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，文章以此為切入點(diǎn)展開探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

從當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)模式來看，翻轉(zhuǎn)課堂為其帶來的教學(xué)改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)主要有以下幾方面：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的機(jī)遇

從當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展來看，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語改革中，能夠?yàn)槠鋷淼臋C(jī)遇有以下幾方面：首先，翻轉(zhuǎn)課堂作為創(chuàng)新教育方法，其能夠給大學(xué)英語課堂帶來教學(xué)模式上的變化，這可以促使大學(xué)英語通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來推動教學(xué)改革進(jìn)程。其次，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，能夠落實(shí)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)地位，這對于素質(zhì)教育要求的實(shí)現(xiàn)具有重要價值。最后，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師從傳統(tǒng)課堂中擺脫出來，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開即具有針對性的教學(xué)服務(wù)，這對于實(shí)現(xiàn)高校個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要輔助作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的挑戰(zhàn)主要有以下幾方面：首先，已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教育模式的教師和學(xué)生，能否適應(yīng)這種教學(xué)方法，如何克服師生的“水土不服”情況；其次，高?，F(xiàn)有的教學(xué)資源能否滿足學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)需求；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)觀念是否符合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際需求，他們在課后的自我約束力能否給予他們學(xué)習(xí)支持尚處未知，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是個難題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

想要保證翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的效果，就必須要做好對其應(yīng)用原則的控制：

（一）學(xué)生主體原則

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種典型的創(chuàng)新教育模式，其想要在大學(xué)英語課堂教學(xué)用予以有效應(yīng)用，就必須要堅(jiān)持學(xué)生主體教育原則。在現(xiàn)代教育發(fā)展背景下，素質(zhì)教育提出了以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)理念，這種教育理念可以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識能力和興趣水平予以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這讓大學(xué)英語課堂具有明顯的教育指向性和服務(wù)性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠獲得符合自己學(xué)習(xí)需求的英語教學(xué)服務(wù)，他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性自然會有所提升。很多教師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中都忽視了學(xué)生主體原則，則使得翻轉(zhuǎn)課堂缺少核心，其效果自然也不盡理想。所以說，學(xué)生主體原則是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要內(nèi)容，需要教師將其落實(shí)到實(shí)處，以便翻轉(zhuǎn)課堂的效果能夠得到最大體現(xiàn)，為大學(xué)英語課堂教學(xué)效果提升帶來支持。

（二）效果為先原則

效果為先原則也是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要原則。在實(shí)際教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一項(xiàng)教學(xué)方法，其予以應(yīng)用的最終目的就是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在英語知識儲備增強(qiáng)的同時，提高英語應(yīng)用能力，使英語能夠真正的成為學(xué)生的一項(xiàng)語言技能，為他們以后的工作、學(xué)習(xí)和生活帶來支持。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)必須要以為課堂教學(xué)效果帶來積極作用為前提，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時，要做好對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評估，然后通過將其效果與傳統(tǒng)教育效果的對比，來選擇是否采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。我之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果評估，是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，其需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面投入較大的精力，如果其所能夠獲得的效果無法與教師所投入的精力成正比，那么翻轉(zhuǎn)課程在教學(xué)效果方面的優(yōu)勢就無法體現(xiàn)，因此堅(jiān)持效果為先原則，做好對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評估非常重要。

（三）學(xué)以致用原則

學(xué)以致用原則是大學(xué)英語教育的基本原則。在實(shí)際教學(xué)過程中，大學(xué)英語作為一門典型性學(xué)科，其最終所要體現(xiàn)的教學(xué)效果，就是讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z成為自己的一種語言技能，為自己全面素質(zhì)水平提高帶來支持。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，其想要在大學(xué)英語教學(xué)中得以展開并獲得不錯的教學(xué)效果，就必須要在體現(xiàn)自身教育價值的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生將知識變?yōu)榧寄?，從而?shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。為此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時，一定要做好對英語知識應(yīng)用內(nèi)容的設(shè)計(jì)，多應(yīng)用一些實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，讓翻轉(zhuǎn)課堂具有針對性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生在英語知識應(yīng)用方面水平的提升，從而達(dá)到學(xué)以致用效果，也為大學(xué)英語教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來支持。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，想要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用，需要教師做好以下幾方面工作的控制：

（一）構(gòu)建以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教育理念

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下，想要實(shí)現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，需要教師先構(gòu)建起以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，并將其作為教學(xué)指導(dǎo)方針應(yīng)用到課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而真正意義上發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作用。教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者，其要讓翻轉(zhuǎn)課堂成功的得以應(yīng)用，首先要能夠適應(yīng)自己、學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，尤其是落實(shí)學(xué)生主體地位而自己成為教育服務(wù)者過程中的心理落差，確保自己能夠坦然面對。與此同時，教師還要適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中帶來的改變，并通過不斷的學(xué)習(xí)讓自己能夠熟悉掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，確保自己的教學(xué)輔助作用能夠得以有效發(fā)揮。最后，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)研，通過對學(xué)生所選擇專業(yè)的分析，加上對學(xué)生日常交流、溝通所獲得的信息，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方向、主動性予以掌握。然后借助課堂測試等方式對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力予以考核，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的掌握，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方針，為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效性打下良好的基礎(chǔ)。

（二）開展以個性發(fā)展為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

開展以個性發(fā)展為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在堅(jiān)持翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合對大學(xué)英語教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓他們既可以實(shí)現(xiàn)對英語知識的學(xué)習(xí)，又能夠進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力，為自己的個性化學(xué)習(xí)模式發(fā)展打下基礎(chǔ)。需要注意的是在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生在課余時間借助與人交流、查閱書籍以及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式而得以實(shí)現(xiàn)的，所以教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一定要做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力啟發(fā)。進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為他們提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)，切不可仍以傳統(tǒng)教育模式對學(xué)生進(jìn)行知識講解。當(dāng)然，如果學(xué)生存在問題或思維誤區(qū)時，教師可以對他們予以糾正，但在這一過程中教師要以學(xué)生的需求為主，確保自己所講的內(nèi)容能夠被學(xué)生聽懂，且可以為他們的個性化學(xué)習(xí)提供幫助與支持。

（三）進(jìn)行以應(yīng)用發(fā)展為策略的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)踐是非常重要的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識對他們進(jìn)行具有針對性的訓(xùn)練，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的考核，并以此作為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)時，教師一方面要考慮實(shí)踐訓(xùn)練的目的，另一方面要顧及到到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在保證訓(xùn)練基礎(chǔ)內(nèi)容有效性的同時，在難度上予以酌情增加，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語能力的鍛煉和潛能的激發(fā)。例如教師可以通過讓學(xué)生觀看全英文新聞的方式，來對他們的英語聽、說、理解能力予以考驗(yàn)。在完成新聞觀看后，教師可以提出相應(yīng)的問題，來考核學(xué)生的實(shí)際英語水平。需要注意的是由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力不同，所以在學(xué)習(xí)效果上也會有所差異。為了盡量縮小這種差異，讓學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得良好的體驗(yàn)，教師在訓(xùn)練提問時，可以采取循序漸進(jìn)的方式，例如讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生回答基礎(chǔ)性問題，而學(xué)生能力較好的學(xué)習(xí)回答一些具有難度的提高題，由此來讓學(xué)生接受符合他們實(shí)際情況的教學(xué)訓(xùn)練，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性帶來保證。

四、結(jié)語

綜上所述，做好翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)節(jié)中的應(yīng)用分析，不僅可以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，還能夠?yàn)閷W(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者，其要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求的研究，然后結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供具有輔助作用和實(shí)踐意義的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠真正的感受到大學(xué)英語學(xué)生的樂趣和價值，從而愿意將時間和精力投入到其中，在提高學(xué)生英語水平的同時，也為大學(xué)英語學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展帶來支持。

參考文獻(xiàn)

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