柯燕萍 馮露寒

摘 要：根據(jù)相關(guān)的理論和嬰幼兒的自身特點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)在嬰幼兒階段習(xí)得英語(yǔ)是可行的，它的重要性也是毋庸置疑的。只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了合適的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，早一點(diǎn)接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者比遲一點(diǎn)接觸英語(yǔ)的人從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)可能更具優(yōu)勢(shì)，尤其是在語(yǔ)音方面和交際表達(dá)方面。充分利用發(fā)音地道、語(yǔ)速適中的英文原版動(dòng)畫(huà)片，為嬰幼兒英語(yǔ)習(xí)得提供純正的語(yǔ)境，可以促進(jìn)其成功掌握這門(mén)外語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；學(xué)得；習(xí)得；情感過(guò)濾假說(shuō)

一、“嬰幼兒”，“習(xí)得”與“學(xué)得”的概念界定

唐燕兒（2012）在《兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理》中提到，按生理成熟程度劃分，嬰兒期定義為1歲至2歲，幼兒期則是從3歲到5歲。本篇文章中提到的嬰幼兒，特指1歲到3歲的孩童。

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語(yǔ)言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來(lái)理解某種語(yǔ)言（一般指母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言）的過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)嬰幼兒英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的重要性

創(chuàng)設(shè)嬰幼兒英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，可以幫助嬰幼兒盡早接觸英語(yǔ)，破除他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼和神秘感；可以引導(dǎo)嬰幼兒透過(guò)英語(yǔ)感悟不同文化的存在，從小獲得多元文化的概念；和母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，還可以結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，滲透品德、情感等方面的教育；并且可以幫助嬰幼兒建立初步的英語(yǔ)語(yǔ)音感，增長(zhǎng)他們的語(yǔ)言敏感性；此外，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入刺激和語(yǔ)言使用環(huán)境的創(chuàng)造，使嬰幼兒能用英語(yǔ)表達(dá)自己的基本需要，獲取和理解與其認(rèn)知水平相符的信息。

三、嬰幼兒英語(yǔ)習(xí)得的可行性

美國(guó)神經(jīng)學(xué)家彭菲爾德和羅伯茨于1959年提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期假說(shuō)”：管理語(yǔ)言的左腦布洛卡區(qū)在2-4歲時(shí)開(kāi)始快速發(fā)育，12歲后，絕大部分人的布洛卡區(qū)會(huì)關(guān)閉，此后再學(xué)習(xí)外語(yǔ)就沒(méi)有那么靈活自如了。1967年倫內(nèi)伯格在他的《語(yǔ)言的生物學(xué)基礎(chǔ)》書(shū)中指出2歲到12歲之間是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

周文憲（1995）提出兒童早期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)從兒童抓起，而且越早越好。開(kāi)始英語(yǔ)教育的最佳時(shí)間是當(dāng)一個(gè)嬰兒開(kāi)始學(xué)母語(yǔ)的時(shí)間，因?yàn)閮和簧聛?lái)就天生具有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力。

戴曼純（1994）經(jīng)過(guò)研究得出的結(jié)論是從語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)音上幼兒占有最終優(yōu)勢(shì)，也就是說(shuō)，幼年開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言比年紀(jì)稍大才開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言在其他條件相同的情況下更有可能說(shuō)一口語(yǔ)音純正的外語(yǔ)。

四、英文動(dòng)畫(huà)片在嬰幼兒英語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用

英文原版動(dòng)畫(huà)片，可以為嬰幼兒英語(yǔ)習(xí)得提供純正的語(yǔ)境。英文動(dòng)畫(huà)片里面會(huì)有大量超越語(yǔ)言表達(dá)的信息，比如動(dòng)詞與動(dòng)作的對(duì)應(yīng)，數(shù)詞與數(shù)量的對(duì)應(yīng)，英語(yǔ)時(shí)態(tài)特征，各種對(duì)應(yīng)的形容詞的表現(xiàn)，這些都是日常語(yǔ)言不能夠一一表述的，甚至有些內(nèi)容已經(jīng)從習(xí)得上升到學(xué)得的層次了。形象生動(dòng)的視聽(tīng)混合環(huán)境能幫助嬰幼兒大致理解語(yǔ)言和畫(huà)面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而不是和漢語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。嬰幼兒在模仿動(dòng)畫(huà)片動(dòng)作的過(guò)程中，加深了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)意的理解。

家長(zhǎng)可以按照以下步驟利用英文原版動(dòng)畫(huà)片循序漸進(jìn)地進(jìn)行嬰幼兒英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（一）先讀動(dòng)畫(huà)片的配套繪本

很多英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片都有配套的繪本。家長(zhǎng)可以在嬰兒階段就開(kāi)始引導(dǎo)孩子看配套的繪本，透過(guò)圖片、文字和父母的朗讀預(yù)先熟悉英文動(dòng)畫(huà)片里面的人物和情節(jié)內(nèi)容。家長(zhǎng)不必一個(gè)單詞一個(gè)單詞地教，一本書(shū)讀幾遍以后，孩子就搞明白那些單詞和繪圖、故事的關(guān)系了。再讓孩子給大人讀幾遍，孩子就能背誦下來(lái)。讀的多了，就學(xué)會(huì)了閱讀。

（二）一次只看一集動(dòng)畫(huà)片，幾天內(nèi)反復(fù)看

針對(duì)嬰幼兒看動(dòng)畫(huà)片，很多家長(zhǎng)談虎色變，擔(dān)心會(huì)影響孩子的視力、專(zhuān)注力以及交際能力培養(yǎng)。筆者認(rèn)為既然不可能完全回避動(dòng)畫(huà)片，倒不如充分利用減少傷害。筆者建議采用一集不斷重復(fù)地播放的方式，這樣能減少幼兒的新鮮感，降低他持續(xù)觀看的欲望。大多幼兒一集動(dòng)畫(huà)片最多看三遍，幼兒就會(huì)覺(jué)得膩煩，從而控制其使用電子屏幕的時(shí)間，達(dá)到保護(hù)眼睛的效果。而且?guī)滋靸?nèi)反復(fù)看一集的做法，還可以讓嬰幼兒聽(tīng)清更多的詞句，理解得更充分，對(duì)精彩片段內(nèi)容的印象更深刻。

（三）只聽(tīng)動(dòng)畫(huà)片的音頻

聽(tīng)得多，積累就多了，說(shuō)起英語(yǔ)就得心應(yīng)手，沒(méi)有大量的英語(yǔ)語(yǔ)音刺激，嬰幼兒的英語(yǔ)就不會(huì)實(shí)現(xiàn)由量向質(zhì)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)嬰幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)片的畫(huà)面有了基本的印象后，就可以讓他只聽(tīng)音頻了。因?yàn)楫?dāng)嬰幼兒在受到同樣的動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容不斷刺激時(shí)，他已經(jīng)把很多情節(jié)、連同臺(tái)詞和畫(huà)面一起熟記于心甚至能脫口而出。

（四）模仿表演

模仿表演這種寓教于樂(lè)的方式可以提升嬰幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣不僅可以讓嬰幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)片的故事情節(jié)更加印象深刻，而且還可以讓他們模仿動(dòng)畫(huà)片中的語(yǔ)言表達(dá)及其純正發(fā)音，甚至在實(shí)際生活場(chǎng)景中也能學(xué)以致用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合理論和嬰幼兒的自身特點(diǎn)，在嬰幼兒階段習(xí)得英語(yǔ)是可行的，它的重要性也是毋庸置疑的。只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了合適的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，早一點(diǎn)接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者比遲一點(diǎn)接觸英語(yǔ)的人從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)可能更具優(yōu)勢(shì)，尤其是在語(yǔ)音方面和交際表達(dá)方面。發(fā)音地道、語(yǔ)速合適的英文動(dòng)畫(huà)片，可以創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、活動(dòng)等習(xí)得環(huán)境來(lái)激發(fā)嬰幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣?jì)胗變核鶎W(xué)的英語(yǔ)就能得到鞏固、強(qiáng)化，從而達(dá)到良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐燕兒.兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理[M].暨南大學(xué)出版社，2012.

[2] Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M].上海教育出版社，1999.

[3] 戴曼純.淺談第二語(yǔ)言習(xí)得的年齡差異[J].外語(yǔ)界，1994 （02）.

作者簡(jiǎn)介：柯燕萍（1988- ），女，初等教育與應(yīng)用技術(shù)系講師，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。