黃保納

我國兒童在學(xué)習(xí)中文的過程中并不需要強(qiáng)調(diào)語法，但英語作為第二語言，卻需要不斷地給兒童灌輸語法知識(shí)，尤其是在兒童英語口語的學(xué)習(xí)中，我們常常需要糾正其中的語法錯(cuò)誤。但兒童學(xué)習(xí)英語口語是否存在習(xí)得一說？即兒童可以在不自覺的情況下掌握英語口語，并不需要過多地強(qiáng)調(diào)英語語法來學(xué)習(xí)。本文通過研究兒童的英語口語習(xí)得，從習(xí)得角度探究兒童的英語口語學(xué)習(xí)，為當(dāng)下過分注重語法學(xué)習(xí)的英語教學(xué)現(xiàn)狀提出一些啟示。

【關(guān)鍵詞】兒童；英語口語；習(xí)得

1 前言

習(xí)得這一概念最早由克拉申提出，他指出語言的學(xué)習(xí)與語言的習(xí)得存在本質(zhì)上的不同。習(xí)得不同于學(xué)習(xí)，習(xí)得是語言的自然學(xué)習(xí)過程，兒童只要有大量接觸該語言的機(jī)會(huì)與環(huán)境，并能在接觸語言的過程中不自覺地掌握該語言。但當(dāng)前兒童在學(xué)習(xí)英語口語的過程中常常要給他們灌輸其中的語法知識(shí)，通過死記硬背的方法，讓兒童機(jī)械地學(xué)習(xí)英語。因此有必要從自然學(xué)習(xí)的角度探究兒童英語口語的學(xué)習(xí)，將習(xí)得放在第一位培養(yǎng)兒童自覺學(xué)習(xí)英語的意識(shí)與能力。

2 兒童英語口語習(xí)得研究理論

2.1 英語為母語的習(xí)得理論

英語為母語的習(xí)得研究主要有三種理論：后天環(huán)境論、先天性決定論以及先天與后天相結(jié)合的理論觀點(diǎn)。后天環(huán)境論強(qiáng)調(diào)英語語言環(huán)境的重要性，認(rèn)為英語語言能力的發(fā)展與兒童所處的語言環(huán)境有密切的關(guān)系，因?yàn)椴煌恼Z言環(huán)境對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展有不同的影響，兒童在語言學(xué)習(xí)中通過語義編碼，能在認(rèn)知中形成對(duì)應(yīng)的語義，從而表達(dá)意思，培養(yǎng)其英語環(huán)境下的認(rèn)知。先天性決定論則認(rèn)為兒童一定的年齡階段內(nèi)有語言習(xí)得的先天機(jī)制，生物基礎(chǔ)是兒童語言發(fā)展的先天性因素。后天與先天相結(jié)合的理論即肯定了兒童在一定階段內(nèi)的語言習(xí)得天賦，同時(shí)又肯定了不同語言環(huán)境對(duì)兒童語言發(fā)展的影響。

2.2 英語為第二語言的習(xí)得理論

在兒童英語口語習(xí)得研究中，以英語為母語的研究較多，相對(duì)而言以英語為第二語言的研究較少，發(fā)展的歷史也較短。但仍可以借鑒以英語為母語的口語習(xí)得研究來探究英語為第二語言的習(xí)得研究，為提高我國兒童的英語口語水平提供方向。英語口語作為第二語言的習(xí)得主要是指兒童在獲得了第一語言后學(xué)習(xí)另一種語言，在研究的過程中主要是運(yùn)用后天環(huán)境論，強(qiáng)調(diào)英語口語環(huán)境的重要性，并運(yùn)用Gass的認(rèn)知心理學(xué)理論，將語言輸入分為被注意的語言輸入和被理解的語言輸入。其中的首要條件是有吸引英語口語習(xí)得者的注意要點(diǎn)，當(dāng)然這不代表只要有語言吸引的要點(diǎn)，學(xué)生就能理解，因此英語口語習(xí)得過程中，被注意的語言輸入是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還需要有個(gè)兒童內(nèi)化的過程，最終英語口語才能習(xí)得。

3 兒童英語口語習(xí)得規(guī)律及啟示

3.1 兒童英語口語習(xí)得規(guī)律

兒童在英語口語習(xí)得中遵循著一般語言的習(xí)得規(guī)律，這代表兒童仍是從詞語習(xí)得過渡到語句的習(xí)得，并且在兒童英語口語習(xí)得的初級(jí)階段，其中口語詞匯的使用都是和孩子日常生活相關(guān)，孩子能在日常生活中接觸到的事物比較容易用在英語口語中，其中也包括了一些日常的交際用語，例如：hello、goodbye、goodnight、morning這些簡單的交際用語。同時(shí)在兒童英語口語習(xí)得過程中會(huì)不自覺地用詞義擴(kuò)大或者縮小的方式來表達(dá)自己的意思，這意味著孩子在英語口語表達(dá)中可以使用不準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)自己的需要。此外兒童在語言逐步發(fā)展的情況下會(huì)注意到不同詞匯間的聯(lián)系，這顯然比單獨(dú)地學(xué)習(xí)一個(gè)單詞更有難度，但在建立詞與詞的聯(lián)系過程中，孩子能建立起自己的英語口語用語，孩子在兩歲左右能逐步能說出簡單的句子而不是在早期只能說出單個(gè)的單詞，并且在英語口語發(fā)展中會(huì)逐步擴(kuò)展句子，來表達(dá)不同的程度，由I happy 發(fā)展到I am happy到I am very happy.

此外，在肯定句的習(xí)得后兒童會(huì)發(fā)展到否定句及疑問句的習(xí)得，其中也要?dú)v經(jīng)不同的階段。首先孩子會(huì)不明白否定詞的位置，在開始階段會(huì)將其放在句首或者句末，其次會(huì)將其放到相應(yīng)的詞匯后，最后才能了解助動(dòng)詞與否定詞的關(guān)系，正確地使用否定句。同理，疑問句的習(xí)得也是在不會(huì)用助動(dòng)詞、疑問詞一步步過渡到正確使用助動(dòng)詞與疑問詞的，因此兒童在英語口語習(xí)得過程中必然會(huì)犯錯(cuò)的，在起初會(huì)說I not like fruit，逐步意識(shí)到要加do這個(gè)主動(dòng)詞到句子中，在起初會(huì)將You like fruit？當(dāng)成問句，發(fā)展到Do you like fruit？，在語言繼續(xù)習(xí)得后，兒童能逐漸成為造句者，自然地知道英語單復(fù)數(shù)的使用、不規(guī)則動(dòng)詞的使用等。

3.2 兒童英語口語習(xí)得啟示

了解兒童英語口語習(xí)得規(guī)律對(duì)如何有效地促進(jìn)兒童英語口語的習(xí)得具有指導(dǎo)作用，因?yàn)椴徽撌且杂⒄Z為母語還是第二語言，兒童在英語口語的習(xí)得中必不可少地會(huì)犯錯(cuò)，而不是在孩子還不能接受英語句子的習(xí)得階段，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)較難的英語句子。此外了解兒童英語口語習(xí)得規(guī)律對(duì)于在不同階段如何更有效地創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子在自然地習(xí)得英語有較大的指導(dǎo)意義。因?yàn)檎Z言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不是單純地將孩子置身于英語語言環(huán)境中，還要考慮語言是否能引起孩子的注意，是否能被孩子所理解，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中盡量符合孩子的英語口語習(xí)得階段性特點(diǎn)，用一些孩子能接觸到、能理解的詞匯，而不是不顧孩子的接受能力，用較抽象的詞語，這樣即使孩子在英語語言環(huán)境下也不能接收相應(yīng)的英語。

4 結(jié)語

兒童是英語口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，研究兒童英語口語習(xí)得，對(duì)不同的理論進(jìn)行研究，并從實(shí)際的觀察以及相關(guān)的實(shí)踐研究資料中探究兒童英語口語習(xí)得規(guī)律，對(duì)如何有效地促進(jìn)兒童英語口語習(xí)得有較大的指導(dǎo)意義。此外，從兒童英語口語習(xí)得的階段性特征及語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兩個(gè)角度，針對(duì)我國兒童英語口語習(xí)得現(xiàn)狀，對(duì)如何有效地促進(jìn)我國兒童英語口語的習(xí)得有較高的價(jià)值與實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

南昌航空大學(xué) 江西省南昌市 330063