習(xí)得
- 新冠疫情下“引導(dǎo)-習(xí)得”教學(xué)模式在職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用
語學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)-習(xí)得”教學(xué)模式，更適應(yīng)疫情下隨時線上線下教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的需求?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；“引導(dǎo)-習(xí)得”教學(xué)模式；賓館英語“引導(dǎo)-習(xí)得”教學(xué)模式重在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師主要負責(zé)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過搜集和整合信息資源，分析問題和解決問題，最終實現(xiàn)知識和技能的習(xí)得。這樣的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率。一、“引導(dǎo)-習(xí)得”教學(xué)模式的定義和定位“引導(dǎo)-習(xí)得”教學(xué)
新教育·科研 2023年8期2023-09-07
- 教會與習(xí)得
。本文從“教會與習(xí)得”的角度出發(fā)，總結(jié)了小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和主要問題，并以實例的方式從全局規(guī)劃、具體策略、創(chuàng)新評價體系等方面對如何在小學(xué)語文教學(xué)中促進教學(xué)目標的達成做了一些有效探索。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教會;習(xí)得;小學(xué)語文【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0125-04Church and Acquisition——On the Achievement
當(dāng)代家庭教育 2022年17期2022-06-11
- 無聲調(diào)母語者漢語語音特征調(diào)查
的語音特別是聲調(diào)習(xí)得情況，對中美幾所高校中級階段的漢語學(xué)習(xí)者進行聽辨和發(fā)音測試，調(diào)查無聲調(diào)母語者漢語聲調(diào)的習(xí)得情況，試為漢語教材編寫、課堂教學(xué)和測試評估提供參考。[關(guān)鍵詞]聲調(diào);習(xí)得;調(diào)查[中圖分類號]H11[文獻標志碼]A[文章編號]2095-0292（2022）02-0096-05“洋腔洋調(diào)”是漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者常見的現(xiàn)象，“很多漢語水平已經(jīng)在中級，甚至高級的外國留學(xué)生，他們的漢語發(fā)音仍舊十分不標準”[1]（P111-112）。這種“洋腔洋調(diào)”伴隨
哈爾濱師范大學(xué)·社會科學(xué)學(xué)報 2022年2期2022-06-01
- 如何利用“習(xí)得”的因素來“學(xué)習(xí)”英語
美娥摘? 要：“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”是兩種掌握一門語言的不同方法。相比“學(xué)習(xí)”，“習(xí)得”而來的語言，學(xué)習(xí)者更容易掌握且不易遺忘。在英語教學(xué)過程中，教師若能利用好“習(xí)得”漢語的有利因素，則能有效地幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)”英語。關(guān)鍵詞：習(xí)得;學(xué)習(xí);英語當(dāng)一個新生嬰兒呱呱墜地開始，他每天都能接收到周圍環(huán)境給他輸入的語言信號，一種新的語言體系也伴隨著他的成長。慢慢地，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，他將在有意識或無意識的過程中學(xué)會了這門語言。對于語言的學(xué)習(xí)，有意識和無意識的掌握過程是不同的
快樂學(xué)習(xí)報·教育周刊 2021年48期2021-12-13
- 漢語否定極項的相關(guān)問題研究
定極項的第二語言習(xí)得，漢語否定極項類型的界定等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢語否定極項同其它語言的否定極項存在很多相似點，也有自己的特點。由于漢語否定極項的特別之處，在漢語教學(xué)中有較為獨特的地位。關(guān)鍵詞：否定極項 習(xí)得 教學(xué)漢語否定極項同其它語言的否定極項存在很多相似點，也有自己的特點。由于漢語否定極項的特別之處，在漢語教學(xué)中有較為獨特的地位。一.否定極項的定義語言中的極項（polarity item）是一個非常特殊的類別。有一部分極項傾向于出現(xiàn)在肯定語境中，被稱之為“肯
文學(xué)教育下半月 2021年11期2021-12-08
- “習(xí)得”與“運用”結(jié)合，落實習(xí)作要素
要部分，從課文中習(xí)得把事情寫清楚的方法，利用習(xí)作單元的排列體系，最終落實單元習(xí)作要素。關(guān)鍵詞：習(xí)得 ?運用 ?落實習(xí)作要素“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”是《語文新課程標準》中年段的習(xí)作要求，而“寫清楚”是該學(xué)段習(xí)作重難點。統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊的第五單元設(shè)置的習(xí)作單元，其閱讀要素是“理解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要素是“寫一件事，把事情寫清楚”，旨在以讀寫結(jié)合的方式，讓閱讀與寫作表
文學(xué)天地 2021年10期2021-11-29
- 留學(xué)生對“夠”的習(xí)得研究
這也導(dǎo)致留學(xué)生在習(xí)得“夠”時容易產(chǎn)生偏誤。論文首先對“夠”的本體進行概括研究，進而分析HSK動態(tài)作文語料庫中“夠”的習(xí)得情況，并總結(jié)出三種偏誤類型：書寫偏誤、遺漏和誤代。為了提高留學(xué)生對“夠”的習(xí)得水平，在本體和習(xí)得研究的基礎(chǔ)上提出更有針對性的對外漢語教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：語料庫 習(xí)得 偏誤 教學(xué)“夠”一直是被學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個重要課題，“夠”字的含義和用法也較復(fù)雜，這使留學(xué)生在“夠”的實際運用中有一定的難度。在對外漢語教學(xué)方面，前人的研究相對較少，目前顧龍飛（
文學(xué)教育·中旬版 2021年7期2021-08-27
- 巧思導(dǎo)學(xué)助力小學(xué)英語寫作教學(xué)
語;寫作;激趣;習(xí)得;持續(xù)發(fā)展在《英語新課標》環(huán)境下，培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力，首先要求培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。因此，除了使學(xué)生扎實掌握大綱要求的詞匯、句型外，還必須啟動學(xué)生們的多元智能，擴大信息輸入，循序漸進、多方位地進行寫作訓(xùn)練，使之形成良好的語言寫作習(xí)慣，培養(yǎng)寫作的興趣，進而獲取寫作的成就感等。那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作，既感到輕松愉悅，又能進一步地提升表達的水平呢？一、“激趣策略”是前提興趣，它是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的
廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年90期2021-08-24
- 高職英語教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)習(xí)得研究
培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)習(xí)得相關(guān)問題。【關(guān)鍵詞】? ? 高職教育? ? 英語教學(xué)? ? 人文素養(yǎng)? ? 習(xí)得引言英語是當(dāng)今世界應(yīng)用最廣泛、最普遍的語言，高職英語教學(xué)旨在傳授學(xué)生英語知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而實現(xiàn)身心健康發(fā)展。接下來，談?wù)剬Ω呗氂⒄Z教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的幾點思考。一、明確英語教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標全面素質(zhì)教育理念下，高職英語教學(xué)應(yīng)一改傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的弊端，切忌再將期末考試視作評價
中國新通信 2021年3期2021-06-08
- “體驗—習(xí)得”交互模式
教學(xué)，從“體驗—習(xí)得”角度出發(fā)，基于實踐的教學(xué)模式，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠主動觀察并體驗居住建筑的發(fā)展、功能空間、整體規(guī)劃、設(shè)計規(guī)范等，讓學(xué)生自發(fā)地對課堂內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從原理向成果的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞：體驗;習(xí)得;虛擬現(xiàn)實技術(shù);集合住宅在教育學(xué)領(lǐng)域，“習(xí)得”指借助學(xué)習(xí)增大反應(yīng)強度，增添新的反應(yīng)方式，即知識的掌握。它是學(xué)習(xí)主體——學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)的親身實驗或?qū)嶋H操作中獲取知識并將其內(nèi)化的過程。住宅建筑設(shè)計原理是居住建筑設(shè)計類課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，
河南教育·高教 2021年1期2021-06-06
- 范疇化的英語詞匯習(xí)得策略研究
性，并將英語詞匯習(xí)得具體策略劃分為不同范疇，將范疇化引入詞匯習(xí)得的使詞匯習(xí)得過程簡明而科學(xué)。增強詞匯習(xí)得的自主性，賦予詞匯習(xí)得過程個性化，有助于提高詞匯習(xí)得的效率。范疇化的詞匯習(xí)得策略，激活學(xué)習(xí)者已有知識和新知識之間的聯(lián)系，使詞匯習(xí)得更具合理性、生成性、個性化。【關(guān)鍵詞】范疇;英語;詞匯;習(xí)得;策略【作者簡介】王小軍（1987.04-），男，漢族，四川達州人，成都理工大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)（外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)）。引言“單詞是語言的基
校園英語·中旬 2021年3期2021-05-31
- 漢語否定極項“根本”的認知與習(xí)得研究
和高級學(xué)習(xí)者只能習(xí)得否定語境中的“根本”，不能接受“根本”出現(xiàn)在其他語境中，這說明句法—語義界面的習(xí)得還存在一定問題。關(guān)鍵詞：否定極項;“根本”;習(xí)得;語義;句法否定極項（negative polarity item）是指語言中傾向于出現(xiàn)在否定語境中的一類詞或短語，如“任何”“根本”等。這類結(jié)構(gòu)也能出現(xiàn)在肯定語境中，只是需要嚴格的語義允準條件。這類結(jié)構(gòu)對語義—句法都有嚴格要求，體現(xiàn)了句法—語義的界面。在習(xí)得領(lǐng)域，已經(jīng)有不少學(xué)者對句法—語義界面有過討論[1]
現(xiàn)代語文 2021年1期2021-05-31
- 隱性知識在第二語言習(xí)得中的作用研究
第二語言的獲得是習(xí)得還是學(xué)習(xí)的結(jié)果？如何才能讓學(xué)習(xí)者對于第二語言用一種沉浸式的方法學(xué)習(xí)，促進隱性知識與顯性知識的不斷轉(zhuǎn)化？本文通過區(qū)分“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”“隱性知識”與“顯性知識”等一些基本概念，并通過探索隱性知識在第二語言習(xí)得中的作用，闡釋隱性知識和顯性知識之間社會化、外化、綜合、內(nèi)化的過程，推動第二語言的獲得成為一種更加深入和自覺的過程，推動知識不斷前進和發(fā)展。【關(guān)鍵詞】默會知識;第二語言;習(xí)得【作者簡介】陳澤寧（2000-），女，南京理工大學(xué)外國語學(xué)院
校園英語·上旬 2021年1期2021-05-14
- 習(xí)得中淺談家庭教育之培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的策略
其效用！關(guān)鍵詞 習(xí)得 淺談 家庭教育 培養(yǎng)孩子 全面發(fā)展 策略中圖分類號：G632文獻標識碼：A近期，我校組織教師對“習(xí)近平總書記關(guān)于教育的系列重要講話精神”進行了學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。因此，我從中習(xí)得了：在全國教育大會的講話中，習(xí)近平強調(diào)，黨的十八大以來，我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題;習(xí)近平指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代
科教導(dǎo)刊·電子版 2020年16期2020-12-17
- 五步“習(xí)得”策略
閱讀策略;學(xué)得;習(xí)得;語文素養(yǎng)中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-22 文章編號：1674-120X（2020）27-0049-02《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”由此可見，閱讀是提升語文素養(yǎng)、學(xué)好其他課程的重要途徑。如何有針對性
教師·下 2020年9期2020-11-16
- 高中古詩歌教學(xué)淺探
歌創(chuàng)作的熱情，在習(xí)得中提升做題準確率等角度進行了較為全面的闡述。關(guān)鍵詞：愛上古詩歌;有趣味;有深度;背誦;習(xí)得中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-20 文章編號：1674-120X（2020）25-0035-02高中古詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點和難點，存在學(xué)生不愛好古詩歌、讀不懂古詩歌、做古詩歌鑒賞題拿不到滿意分數(shù)、不會靈活運用古詩歌等問題。筆者經(jīng)過多年高中古詩歌的教學(xué)觀察，綜合湖南省岳陽市第一中學(xué)（以下簡稱“我?！保┱Z文
教師·上 2020年9期2020-11-10
- 《唐雎不辱使命》文本新解讀與教學(xué)重構(gòu)
解讀 理性思維 習(xí)得《唐雎不辱使命》這篇課文在八十年代被收錄進了語文課本，至今仍保留在中學(xué)語文教科書中。在傳統(tǒng)的解讀中，我們因為標題的緣故，教學(xué)關(guān)注點多集中于“唐雎是一位怎樣的人”，對于秦王形象的分析不夠深入，甚至有過度解讀、臉譜化的傾向?！短砌虏蝗枋姑吩诔踔姓Z文教學(xué)中應(yīng)該如何解讀？片面性地評價人物形象又會產(chǎn)生怎樣的后果？作者塑造這樣的秦王形象又有何玄機？筆者認為這些問題的探討將有利于從新視角對《唐雎不辱使命》進行深入解析和研究。一.在教學(xué)中，我們需要改
文學(xué)教育·中旬版 2020年10期2020-11-09
- 漢語自閉癥兒童時間系統(tǒng)習(xí)得的個案研究
自閉癥兒童的語言習(xí)得問題是自閉癥研究的核心內(nèi)容之一。與普通兒童相比，自閉癥兒童在早期語言習(xí)得過程中通常出現(xiàn)無意義詞匯的重復(fù)、空間隱喻詞語的理解與表達能力較差等問題。文章通過選取一名漢語自閉癥譜系障礙兒童作為被試，對其時間系統(tǒng)的習(xí)得、時意義和體范疇的理解和使用情況進行調(diào)查，并與智齡相匹配的普通兒童的時間系統(tǒng)習(xí)得情況進行對比。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童語言發(fā)展理論和認知心理學(xué)理論對此自閉癥兒童的語言習(xí)得情況進行分析和探討。關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;時間名詞;體標記;習(xí)得對
黑龍江教育·理論與實踐 2020年11期2020-10-30
- 如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語感芻議
鍵詞：英語語感;習(xí)得;內(nèi)化;語言信息;目的語語言學(xué)習(xí)不同于其他類型課程的學(xué)習(xí)，具有其特殊性。掌握一門語言不僅僅依靠“學(xué)得”——即知識的積累，更需依靠“習(xí)得”——即技能的掌握和熟練，而語言的熟練運用需要有強烈的語感作保障。英語對于我國的學(xué)生而言，是母語之外的第二語言，眾多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏英語語言環(huán)境，只注重死記硬背單詞和語法，采取題海戰(zhàn)術(shù)，不注重英語語感的養(yǎng)成，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)低質(zhì)低效，無法真正掌握和熟練英語各項技能，是普遍存在的現(xiàn)象。在教學(xué)實踐過程
神州·上旬刊 2020年7期2020-10-21
- 關(guān)于中國日語學(xué)習(xí)者敬語習(xí)得過程中的問題點之研究
日語學(xué)習(xí)者的日語習(xí)得過程，敬語是習(xí)得過程中最難習(xí)得的項目之一。如何讓學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得敬語，首先我們需要了解學(xué)習(xí)者在敬語習(xí)得過程中有何問題點，再來解決敬語難習(xí)得的問題。本文對88名日語專業(yè)高級學(xué)習(xí)者①進行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查分析，總結(jié)了學(xué)習(xí)者在敬語習(xí)得過程中的5大問題點。最后針對敬語習(xí)得給出相應(yīng)的建議，以期能提高日語學(xué)習(xí)者的敬語習(xí)得。關(guān)鍵詞：中國日語學(xué)習(xí)者;敬語;習(xí)得;問題點一、問題提起敬語是困擾中國日語學(xué)習(xí)者的難點之一（毋育新2008;盧萬才2008）。關(guān)
錦繡·中旬刊 2020年2期2020-10-21
- 關(guān)于中國人日語學(xué)習(xí)者的諺語習(xí)得考察
。本文通過對諺語習(xí)得進行問卷調(diào)查，把握學(xué)習(xí)者的諺語掌握情況。在此基礎(chǔ)上探究諺語習(xí)得和日語能力水平以及日語學(xué)習(xí)年數(shù)之間的關(guān)系。關(guān)鍵詞：諺語 習(xí)得 日語教學(xué)一.前言目前中日諺語對比的研究較多，但對日語學(xué)習(xí)者難以理解的諺語類型進行分類統(tǒng)計的卻為數(shù)不多。本文將通過日語學(xué)習(xí)者的諺語習(xí)得調(diào)查，整理歸納中國人日語學(xué)習(xí)者較易產(chǎn)生理解偏誤的諺語類型。二.諺語習(xí)得問卷調(diào)查及結(jié)果分析問卷調(diào)查以中國人日語學(xué)習(xí)者為對象（涉及中國14個省以及在日的日語學(xué)習(xí)者），以問卷星網(wǎng)站為平臺，把
文學(xué)教育·中旬版 2020年9期2020-09-26
- 物理自我學(xué)習(xí)能力的習(xí)得感悟
析了自主學(xué)習(xí)能力習(xí)得的重要性及影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力習(xí)得的因素，從創(chuàng)造良好的自我學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，增強自我學(xué)習(xí)的自信三方面提出了物理自我學(xué)習(xí)能力習(xí)得的策略，對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)是一種促進。關(guān)鍵詞：物理;自我學(xué)習(xí);能力;習(xí)得高三學(xué)生面臨的高考壓力很大，很多學(xué)生都有這樣的感覺，經(jīng)過長時間的課堂學(xué)習(xí)，成績提高不明顯，這是高三學(xué)生非?？鄲赖膯栴}。之所以出現(xiàn)這種問題，主要是因為高三學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)的能力，完全依賴于教師，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的知識的不足，最重要的是分析問
高考·下 2020年1期2020-09-10
- 第二語言習(xí)得中英語定冠詞過度使用研究
李璐娜摘要：二語習(xí)得是一個復(fù)雜而又困難的過程，很多學(xué)者都在研究二語習(xí)得的機制，希望能夠促進第二語言習(xí)得的認知過程。本文以二語習(xí)得的相關(guān)概念為基礎(chǔ)，從定冠詞語義、語境、句法語用接口習(xí)得為切入點，研究了二語習(xí)得中英語定冠詞的過度使用現(xiàn)象，并針對此現(xiàn)象提出建議。關(guān)鍵詞：第二語言;習(xí)得;英語定冠詞;過度使用中圖分類號：H314文獻標識碼：A?文章編號：1003-2177（2020）06-0003-020 引言英語定冠詞習(xí)得是二語習(xí)得的重要環(huán)節(jié)，一直以來受到國內(nèi)外學(xué)
海外文摘·學(xué)術(shù) 2020年6期2020-08-25
- 聾生漢語書面語概數(shù)詞習(xí)得調(diào)查
建議從聾生概數(shù)詞習(xí)得順序出發(fā)實施教學(xué)，重視手語與漢語概數(shù)表達法的比較，在筆談交際實踐中掌握漢語概數(shù)詞的用法。[關(guān)鍵詞]聾生;概數(shù)詞;習(xí)得;偏誤[中圖分類號]G762 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-0310（2020）01-0077-080 引言近年來的研究表明，聾生學(xué)習(xí)漢語具有把漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的某些特點[1-3]。他們寫出的漢語書面語與外國人學(xué)習(xí)漢語時寫出的書面語相似，具有中介語的某些共性[4]，可以從第二語言習(xí)得的視角看待聾生在學(xué)習(xí)書面語
北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報 2020年1期2020-08-17
- 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中增加無意識“習(xí)得”
讓學(xué)生通過家庭“習(xí)得”英語是不現(xiàn)實的。唯一能做到的，就是教師通過“全英文教學(xué)”、創(chuàng)設(shè)“接近實際生活的各種語境”、開展單元主題的拓展閱讀等方式，盡量做到讓學(xué)生在課堂上“大量地使用和接觸英語”，從而使學(xué)生能夠在有意識地“學(xué)得”的課堂上，增加無意識地“習(xí)得”。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;無意識習(xí)得;課堂教學(xué);全英文教學(xué);創(chuàng)設(shè)語境;拓展閱讀中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2020）16-0029-03筆者最近拜讀了外研社蓋兆
教育實踐與研究·小學(xué)課程版 2020年6期2020-07-26
- 語音可視化技術(shù)輔助英語語調(diào)習(xí)得的有效性研究
音可視化;語調(diào);習(xí)得語調(diào)是英語口語交際中信息承載的重要手段之一，因此，能夠正確掌握并恰當(dāng)運用語調(diào)是英語語音學(xué)習(xí)的重要目標。然而，根據(jù)目前國內(nèi)語音教學(xué)效果的實際情況來看，雖然絕大多數(shù)高校都為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了語音課程，但根據(jù)中國英語學(xué)習(xí)者語調(diào)習(xí)得的相關(guān)研究結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)習(xí)者對于英語語調(diào)相關(guān)知識的掌握都有著不同程度的欠缺，而其中部分學(xué)習(xí)者對英語韻律結(jié)構(gòu)特征毫無概念。通過梳理相關(guān)文獻，筆者將造成中國英語學(xué)習(xí)者語調(diào)習(xí)得困難的原因歸納為以下兩點。其一，母語的負遷移
黑龍江教育·理論與實踐 2020年7期2020-07-14
- 關(guān)于小學(xué)生自主修改習(xí)作的思考
行習(xí)作修改，從而習(xí)得作文能力進行了論述。【關(guān)鍵詞】習(xí)作 修改 習(xí)得作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點。在習(xí)作教學(xué)過程中，教師比較重視習(xí)作前的指導(dǎo)、批改及后期的講評，而常常忽略了讓學(xué)生自主修改習(xí)作這一環(huán)節(jié)。而學(xué)生自主修改習(xí)作是習(xí)得作文能力的重要過程。正如葉圣陶先生所言，“學(xué)生（修改）練習(xí)的回數(shù)多了，成了習(xí)慣，動筆時就有了自覺地辨別優(yōu)劣正誤的能力。”一、為什么要重視學(xué)生自主修改習(xí)作1.基于課標的要求《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，學(xué)生不僅要修
小學(xué)教學(xué)研究 2020年4期2020-06-27
- 多模態(tài)模式下高職學(xué)生英語詞匯習(xí)得研究
高職學(xué)生英語詞匯習(xí)得的具體策略進行研究和論述?！娟P(guān)鍵詞】多模態(tài)模式;高職;學(xué)生;英語詞匯;習(xí)得;研究【作者簡介】祝菁，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院。【基金項目】2018年內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級課題“多模態(tài)模式下MALL對高職學(xué)生英語詞匯習(xí)得影響的研究”課題編號：NSZY1824。英語詞匯學(xué)習(xí)是高職英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對高職學(xué)生的英語綜合能力與水平提升有著十分重要的作用和影響。高職學(xué)生詞匯習(xí)得情況，不僅會對其英語寫作中對詞匯的準確把握和運用有較大的影響，從而對學(xué)生的英
校園英語·下旬 2020年1期2020-05-06
- 普通話兒童句末語氣詞“去”的個案習(xí)得研究
句末語氣詞;去;習(xí)得作者簡介：王婧（1998-），女，漢，臨沂大學(xué)外國語學(xué)院;指導(dǎo)老師：王曉艷。[中圖分類號]：H14? [文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139（2020）-02--01引言：語氣詞是表示語氣的虛詞，經(jīng)常附著在詞語、句子末，表示語氣，有時也可以在句中表示停頓。語氣詞引起了語言界許多學(xué)者的關(guān)注，主要從語義和功能兩方面入手。從形式和功能、宏觀和微觀等方面著手，將研究視角聚焦于兒童的語氣詞研究，大多為語義和句法的習(xí)得研究（ 李慧敏，2
青年文學(xué)家 2020年2期2020-03-02
- 來華留學(xué)生漢語“比”字句使用分析
庫;“比”字句;習(xí)得【基金項目】本文得到北京語言大學(xué)博士科研培育計劃（項目號：17YPY019）和研究生科研創(chuàng)新基金（項目號：18YCX071）資助。一、引言“比”字句用于表示比較，是漢語中的一種常用句式，也是來華留學(xué)生不容易掌握的一種句式。通過研究來華留學(xué)生使用“比”字句不同句式的情況，可以客觀地分析其習(xí)得規(guī)律和掌握“比”字句不同句式的難易程度，從而幫助對外漢語教師抓住重點、難點，探索科學(xué)的教學(xué)措施。本文在前人研究基礎(chǔ)上，將“比”字句劃分為不同句式，并基
教育界·中旬 2019年8期2019-11-25
- 信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語習(xí)本教學(xué)初探
調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以“習(xí)得”為本的一種教學(xué)新理念。通過運用信息技術(shù)，習(xí)本課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、教師與資源的多元互動，以“習(xí)”為課堂核心，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程，從多個角度促進學(xué)生對知識的“習(xí)得”和綜合語言運用能力的提升。關(guān)鍵詞：習(xí)本課堂；信息技術(shù)；有效性；習(xí)得課堂是教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和前沿陣地，隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的融合日漸成熟，并已成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點問題。如何把新技術(shù)更好地融入課堂教學(xué)，尤其是如何將基于信息技術(shù)條件下的多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)與學(xué)
英語學(xué)習(xí)·教師版 2019年8期2019-11-15
- 淺談中職英語教學(xué)中的大膽交談策略
入和輸出對于二語習(xí)得的積極作用，這與“交互假說”這一理論正好相得益彰?！娟P(guān)鍵詞】Lets talk;教學(xué);活動;習(xí)得【作者簡介】沈嵐嵐，江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校。一、理論背景1. 輸入假設(shè)學(xué)說和交互假設(shè)學(xué)說。Krashen（1985）從二語習(xí)得的角度提出語言的輸入和學(xué)習(xí)者“習(xí)得”之間的聯(lián)系，即語言的習(xí)得是通過對大量的、足夠的“可理解性輸入”的接收而實現(xiàn)的。 Michael Long（1981，1983，1991）正是認同了Krashen的這一輸入假設(shè)學(xué)說（I
校園英語·上旬 2019年11期2019-11-06
- 初級階段漢語課的課程設(shè)置及教學(xué)的幾點建議
重要。本文主要從習(xí)得、認知等角度，同時結(jié)合作者多年的海外教學(xué)經(jīng)驗分析漢語學(xué)習(xí)的初期階段應(yīng)該開設(shè)綜合課、聽說課、閱讀課、漢字課、文化課。試圖給相關(guān)教學(xué)機構(gòu)或單位提供一點建議。關(guān)鍵詞： 認知 ? ?習(xí)得 ? ?課程設(shè)置 ? ?教學(xué)建議引言隨著中國經(jīng)濟不斷加強，中國在國際事務(wù)中扮演的角色越來越重要，伴隨而來的是各國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷增加，漢語熱不斷加強，越來越多的國家認識到漢語的重要性。很多國家高校陸續(xù)開設(shè)漢語課，目的是為該國培養(yǎng)高素質(zhì)的漢語人才，以滿足本國在全
文教資料 2019年6期2019-10-08
- 英語呈現(xiàn)句的習(xí)得研究
，心理指稱階段的習(xí)得加以研究和探討，運用認知語言學(xué)知識分析here/there從空間指稱到心理指稱語義升格現(xiàn)象。here/there引起的倒裝句還原之后出現(xiàn)時態(tài)錯配現(xiàn)象，本文對此時態(tài)錯配現(xiàn)象加以解釋，并且探討了here/there作為呈現(xiàn)句的語義習(xí)得及語義界面。旨在讓二語學(xué)習(xí)者更好地掌握here/there呈現(xiàn)句的運用。關(guān)鍵詞：here/there 呈現(xiàn)句 習(xí)得 界面1.引言顧陽（1997）和尹洪山（2017）都認為呈現(xiàn)句取決與動詞的語義。呈現(xiàn)句對動詞語義
文學(xué)教育·中旬版 2019年9期2019-10-06
- 語感的培養(yǎng)
詞：英語;語感;習(xí)得;興趣中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0116-01所謂語感就是指學(xué)習(xí)者對語言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動化了的意識活動。語感既是語言訓(xùn)練達到熟練程度的重要標志，也是綜合運用語言能力的最高體現(xiàn)。語感的形成是基于鍥而不舍的聽、說、讀的反復(fù)實踐，日積月累而形成的一種條件反射。語感的關(guān)鍵在于能夠憑借直覺、靈活而敏捷地把握各種不同語言環(huán)境中語言質(zhì)的規(guī)定性。小學(xué)英語教學(xué)是啟蒙教學(xué)
讀與寫·教師版 2019年2期2019-09-10
- 原型范疇視域下大學(xué)生多義詞習(xí)得研究
疇視域下多義詞的習(xí)得對大學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言或外語起著重要的作用。本研究將以問卷調(diào)查、詞匯量測驗以及SPSS統(tǒng)計手段分析探討大學(xué)生對于多義詞的學(xué)習(xí)策略、多義詞不同意義之間關(guān)系，以及基于原型理論上的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的效用對比。關(guān)鍵詞：原型范疇;多義詞;習(xí)得一、引言一詞多義是一個常見語言現(xiàn)象，項研究表明原型范疇視域下多義詞習(xí)得對大學(xué)生學(xué)習(xí)二語起著重要作用。本研究旨在探討大學(xué)生對于多義詞的學(xué)習(xí)策略，多義詞不同意義之間的關(guān)系，更重要的是，基于原型理論上的教學(xué)方法
學(xué)業(yè) 2019年4期2019-09-10
- 智力障礙兒童親屬稱謂習(xí)得的研究
親屬稱謂 ? 習(xí)得 ? 帶養(yǎng)環(huán)境親屬稱謂是指對血親、姻親的稱呼，或具有血親關(guān)系、姻親關(guān)系者的互稱。親屬稱謂詞是兒童最先獲得的詞。智力障礙一般是指由于大腦受到器質(zhì)性損害或腦發(fā)育不完全從而造成的認知活動持續(xù)障礙。語言缺陷是智力障礙兒童的一個顯著特點，其語言習(xí)得落后，其中的一個顯著特點便是親屬稱謂的習(xí)得明顯滯后，也是最容易引起親屬注意的一個方面，親屬稱謂的習(xí)得研究能給提供一種解決這方面問題的思路和方法。我們對徐州市銅山新區(qū)特殊教育學(xué)校60名學(xué)生的親屬稱謂的習(xí)得
祖國 2019年14期2019-08-20
- 初級留學(xué)生習(xí)得名量詞“口”案例分析及相關(guān)問題的思考
。關(guān)鍵詞：量詞;習(xí)得;案例分析量詞，被用來表示人、動作或事物的數(shù)量單位的詞。通常量詞被分為兩大類：物量詞和動量詞。學(xué)習(xí)量詞是為了讓學(xué)習(xí)者更好的掌握漢語，了解漢語的搭配規(guī)則以及使用標準的漢語進行深入學(xué)習(xí)、日常交流等。然而，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)量詞時，錯用、誤用、誤加、遺漏、泛用等問題不斷地出現(xiàn)。因此怎樣行之有效地解決這些問題是一個需要我們對外漢語教師思考的問題。一、課堂案例（一）教學(xué)對象在這篇案例中，教師的教學(xué)對象是我校來自不同國家、不同母語背景的零基礎(chǔ)留學(xué)生。經(jīng)過
北方文學(xué) 2019年18期2019-07-25
- 英語母語者習(xí)得漢語量詞偏誤分析
系。英語母語者在習(xí)得漢語時，會遇到諸多困難。對于漢語中的量詞，由于英語量詞使用較少，英語母語者在習(xí)得漢語量詞時，這是一大障礙。英語母語者習(xí)得漢語量詞時易犯泛化、遺漏、誤用等問題。如何有效地習(xí)得漢語量詞，既需要教材編排得當(dāng)，也需要合適的教學(xué)策略，還需要對漢語文化的推廣。關(guān)鍵詞：英語母語者;漢語量詞;習(xí)得一、研究目的兩種語言學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得時間越久的語言會對習(xí)得時間較短者造成一定的影響。其中，母語由于具有自然獲知性，母語使用能力已經(jīng)內(nèi)化為使用者內(nèi)在的一種語言能
青年與社會 2019年16期2019-07-19
- 淺談自主合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的重要性
【關(guān)鍵詞】語言;習(xí)得;自主;合作;探究【作者簡介】陳淼鳳（1976.08-），女，漢族，廣東信宜人，廣東省信宜市思賀鎮(zhèn)中心學(xué)校，教研員，?？疲芯糠较颍盒W(xué)英語。一、現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中普遍的現(xiàn)狀1.語言基礎(chǔ)薄弱。很多農(nóng)村小學(xué)對英語學(xué)科重視不夠，加之缺乏專業(yè)的英語教師，所以英語學(xué)科常由一些非專業(yè)教師來代替，他們只是教一些簡單的單詞和句型，至于最基礎(chǔ)也是最重要的音標教學(xué)卻很少有老師來詳教。因此很多學(xué)生在小學(xué)就沒有打好扎實的語音關(guān)，不識音標，只憑機械記憶來學(xué)
校園英語·下旬 2019年5期2019-07-16
- 漢字筆畫書寫的動態(tài)偏誤與習(xí)得過程
。留學(xué)生漢字筆畫習(xí)得的影響因素主要為筆畫形體和筆際關(guān)系。就筆畫形體來說，合成筆形的偏誤率要比單純筆形高很多;就筆際關(guān)系來說，相接筆畫的偏誤率最高。留學(xué)生漢字筆畫的習(xí)得過程為“未習(xí)得→部分習(xí)得→完全習(xí)得”，習(xí)得模式為“同化→異化→適應(yīng)”。關(guān)鍵詞：漢字;筆畫;偏誤;習(xí)得;中介文字一、引言筆畫是漢字的基本單位，筆畫教學(xué)在對外漢字教學(xué)中占有非常重要的地位。隨著對外漢語教學(xué)的迅速發(fā)展，對外漢字教學(xué)的研究也日趨深入。綜觀學(xué)者們對漢字筆畫教學(xué)的研究，主要集中于兩個方面：
現(xiàn)代語文 2019年3期2019-06-05
- 普通話兒童句末語氣詞“啊”的言語意圖個案習(xí)得研究
四歲之前已經(jīng)基本習(xí)得“啊”的主要言語意圖。進而總結(jié)出“強定和求應(yīng)”是“啊”言語意圖的核心特征，并繪制兒童句末語氣詞“啊”的語用網(wǎng)絡(luò)。句末語氣詞的習(xí)得總體上具有復(fù)雜性，因為它在一定程度上反映了兒童在語言層面、認知層面和社會化層面上的一種綜合能力的習(xí)得。關(guān)鍵詞： 語氣詞;語用;言語意圖;習(xí)得;兒童語言一、研究背景語言是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，兒童的語言發(fā)展離不開社會環(huán)境。語言中的語音語調(diào)頗受關(guān)注，因為正確的語音語調(diào)在言語交際中起著極其重要的作用。作為漢語功能詞的一部分
現(xiàn)代語文 2019年3期2019-06-05
- 泰國學(xué)生漢語靜態(tài)聲調(diào)習(xí)得的實驗研究
言，但是泰國學(xué)生習(xí)得漢語聲調(diào)的情況并不十分理想。本文以“南開大學(xué)桌上語音工作室”為工具，運用聲調(diào)格局的思想，擬通過實驗手段和數(shù)據(jù)分析的方法，為泰國學(xué)生習(xí)得漢語靜態(tài)聲調(diào)的情況提供更多的實證。關(guān)鍵詞：泰國學(xué)生;漢語;聲調(diào);習(xí)得一、引言聲調(diào)在現(xiàn)代漢語中有著非常重要的地位，具有區(qū)別意義的作用。漢語屬于有聲調(diào)的語言，聲調(diào)的改變，也會使意義發(fā)生變化，比如：媽、麻、馬、罵，不同的聲調(diào)，代表不同的字形及意義。對于外國人，尤其是印歐語系的人來說，聲調(diào)是其學(xué)習(xí)漢語中最困難的部
青年時代 2019年8期2019-05-16
- 認知語言學(xué)視角下語氣“～のだ”句的誤用及習(xí)得研究
教學(xué)策略和有助于習(xí)得的角度，將語氣“～のだ”句的誤用劃分為“多用”、“不用”、“是否用均可”三種情況進行認知語言學(xué)視角的探討，從而為語氣“～のだ”句的理解和習(xí)得方法提供了一個較合理的新視角?！娟P(guān)鍵詞】認知語言學(xué)、表達動機、語氣“～のだ”句、誤用、習(xí)得中圖分類號： H36 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）04-0073-004DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.04.028Misuse a
科技視界 2019年4期2019-04-20
- 英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究
鍵詞：英語詞匯 習(xí)得 學(xué)習(xí)策略一、引言研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者之間無論在學(xué)習(xí)策略采用的頻度上還是種類上都有著非常大的差異。那么是什么因素影響著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的選擇呢？主要有兩類，一類是學(xué)習(xí)者個人的因素，包括年齡、學(xué)習(xí)動機、個人背景以及學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀等。另一類是社會和環(huán)境因素，包括所學(xué)的語言、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的任務(wù)等。二、三種常用的詞匯學(xué)習(xí)策略詞匯表策略一般為：一列是按字母順序排列的英語詞，另一列是這些單詞的漢語意思（等值詞、同義詞或近義詞）。詞匯表策略能夠使
西部論叢 2019年7期2019-03-08
- 五歲兒童普通話聲母習(xí)得的個案研究
在普通話兒童語音習(xí)得中最容易出現(xiàn)偏誤，本文對四歲半至五歲半兒童的聲母習(xí)得進行考察，對出現(xiàn)的偏誤進行歸類分析，重點考察了邊通音偏誤，同時也考察了方言對兒童聲母習(xí)得的影響。關(guān)鍵詞：普通話;聲母;習(xí)得;偏誤1 研究現(xiàn)狀綜述充分描寫兒童語言的發(fā)展過程，是兒童語言學(xué)的研究任務(wù)之一（李宇明，1995）。語音習(xí)得是兒童語言發(fā)展的重要方面（張云秋，2014）。前人研究根據(jù)觀察到的語料情況將聲母偏誤歸為不同類型并對偏誤原因作出解釋。張云秋（2014）將一名1;20至3;00
卷宗 2019年35期2019-02-18
- “習(xí)得+學(xué)得”模式下日語授受動詞教學(xué)方法的探討
對這一問題，在“習(xí)得+學(xué)得”模式的指導(dǎo)下，教師可在課堂教學(xué)中采用視聽說入手、加強口語操練、讀寫譯訓(xùn)練及時跟上的教學(xué)方法，以幫助初學(xué)者快速掌握授受動詞的使用方法。關(guān)鍵詞：授受動詞 習(xí)得+學(xué)得 教學(xué)方法中圖分類號：H36? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0009-02漢語授受動詞只用一個“給”字表達即可，而在日語當(dāng)中，不同的人稱之間使用不同的授受動詞。學(xué)生往往能夠很好地理解其使用方法，但難以在實際聽說交流過程中準確、流暢地運用
現(xiàn)代交際 2019年23期2019-02-03
- 作業(yè)回歸課堂 凸顯課堂效率
堂；目標；過程；習(xí)得中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0246-01“冗繁削盡留清瘦，約以存博，簡以濟眾，語文之正道。”崔巒老師曾這樣說。當(dāng)下我們午餐后，操場、走廊靜悄悄，學(xué)生都埋頭做著課堂上沒完成的作業(yè)。有時老師還喋喋不休地指導(dǎo)著。孩子們只能偷望一眼窗外……那么，怎么樣才能更有效進行素質(zhì)教育，最重要的是提高課堂教學(xué)效率，把作業(yè)回歸課堂，還孩子更多自由空間。我們在這里提出，語文教學(xué)必須追求教學(xué)的簡約。簡約，
讀寫算 2018年11期2018-12-27
- 關(guān)于英文動畫片在創(chuàng)設(shè)嬰幼兒英語習(xí)得環(huán)境的應(yīng)用探究
發(fā)現(xiàn)在嬰幼兒階段習(xí)得英語是可行的，它的重要性也是毋庸置疑的。只要創(chuàng)設(shè)了合適的英語習(xí)得環(huán)境，早一點接觸英語的學(xué)習(xí)者比遲一點接觸英語的人從長遠看來可能更具優(yōu)勢，尤其是在語音方面和交際表達方面。充分利用發(fā)音地道、語速適中的英文原版動畫片，為嬰幼兒英語習(xí)得提供純正的語境，可以促進其成功掌握這門外語。關(guān)鍵詞：嬰幼兒；學(xué)得；習(xí)得；情感過濾假說一、“嬰幼兒”，“習(xí)得”與“學(xué)得”的概念界定唐燕兒（2012）在《兒童語言學(xué)習(xí)心理》中提到，按生理成熟程度劃分，嬰兒期定義為1歲
青年與社會 2018年30期2018-12-06
- 把“裝糊涂、留空間”帶入語文課堂
現(xiàn)思維力度，關(guān)注習(xí)得方法，體現(xiàn)語文課的根本，使語文課上出“語文味”。關(guān)鍵詞：習(xí)得 關(guān)注 提升 感知 裝糊涂 留空間2018年3月，我參加了 “國培計劃”小學(xué)語文工作坊的集中研修活動，其中兩節(jié)精彩的研究課和專家團隊引導(dǎo)研修教師觀察課堂的教學(xué)模式讓我對自己平時的教學(xué)工作有了深刻的反思。通過觀摩課堂，填寫教師和學(xué)生的課堂觀察表，觀察授課教師的教學(xué)目標和教學(xué)行為是否一致、課堂能否促進教學(xué)思考、用數(shù)據(jù)成為課堂的說話目標等一系列有目的的研修學(xué)習(xí)，讓我對語文的課堂教學(xué)有
新教育時代·學(xué)生版 2018年13期2018-10-21
- 留學(xué)生介詞習(xí)得順序探究文獻綜述
其本身的復(fù)雜性及習(xí)得過程中頗高的偏誤率，一直受到學(xué)界的高度重視。以下從介詞本體研究概況和應(yīng)用研究概況兩方面進行文獻綜述。關(guān)鍵詞：介詞 習(xí)得 對外漢語一、介詞本體研究概況在對介詞本體的文獻查閱過程中發(fā)現(xiàn)，對介詞的本體研究可劃分為：介詞類別的研究，介詞語法功能的研究以及漢外對比三方面，本文將從這三個方面分別進行綜述。（一）基于介詞類別的研究從介詞的小類出發(fā)研究一類成員的語法化過程，總結(jié)這類介詞語法化的動因和機制，這樣的系統(tǒng)研究可從更大的范圍審視問題?！稘h語中的
現(xiàn)代語文 2018年5期2018-09-21
- 關(guān)于臨界期假說的爭議及其對二語學(xué)習(xí)的啟示
別。人們想要探尋習(xí)得語言的奧秘，二語習(xí)得的臨界期假說激起了研究者們的熱情，并對它展開了一系列的研究。年齡對二語習(xí)得有多大影響，又有哪些影響，這些是語言學(xué)家們想要弄清楚的問題。不是所有人都支持臨界期假說，反對者同樣發(fā)現(xiàn)超過臨界期卻習(xí)得了二語的例子，然而雙方都沒有十分有力的證據(jù)確定臨界期的存在及其作用，讓我們不禁反思這些實驗是否有不足之處限制了實驗結(jié)果，此外二語的習(xí)得應(yīng)該有統(tǒng)一的標準。本文將探討臨界期假說之中的爭議，雖然臨界期假說還有有待完善的地方，但已有的研
現(xiàn)代語文 2018年6期2018-09-12
- 論書法臨摹的藝術(shù)本質(zhì)
本質(zhì)是藝術(shù)經(jīng)驗的習(xí)得。臨摹是對對象藝術(shù)經(jīng)驗還原，并將之轉(zhuǎn)化為自我書寫經(jīng)驗的過程。臨摹所獲得的并非原初的本真經(jīng)驗，而是仿真性經(jīng)驗。臨摹是由特殊化到普遍化的過程，是書法的經(jīng)典化過程。經(jīng)典的價值在于提供范式，其決定了書法藝術(shù)語言的程式化與書法譜系的生成。經(jīng)典的確立和書法史的發(fā)展，主要依靠于臨摹品，而非原作。二者間是一種“似”與“是”的關(guān)系，亦是一種矛盾關(guān)系，相互生成而又相互排斥。關(guān)鍵詞：臨??；藝術(shù)本質(zhì)；習(xí)得；經(jīng)典化；是中圖分類號：J292.1文獻標識碼：A文章編
貴州大學(xué)學(xué)報（藝術(shù)版） 2018年5期2018-09-10
- 初級水平留學(xué)生敘事體語段的教學(xué)實驗研究
語段;書面表達;習(xí)得[摘要]文章研究初級水平留學(xué)生在語段表達方面的習(xí)得問題。文章以初級系兩個留學(xué)生教學(xué)班為研究對象，實驗班在教學(xué)過程中補充相關(guān)的語段表達練習(xí)，而對照班則進行傳統(tǒng)的綜合課教學(xué)，在期末測試中，兩班學(xué)生均進行語段表達測驗，結(jié)果顯示：（1）實驗班學(xué)生的語段表達綜合得分顯著高于對照班;（2）在表述相同主題、使用相同結(jié)構(gòu)進行語段表達時，實驗班學(xué)生所用的詞匯總量顯著高于對照班;（3）在用詞豐富性方面，實驗班和對照班在使用乙級和丙級詞匯時差異顯著，這說明這
華文教學(xué)與研究 2018年4期2018-09-10
- 習(xí)得學(xué)科知識 培育核心素養(yǎng)
主動建構(gòu)意義，在習(xí)得學(xué)科知識的基礎(chǔ)上自覺養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；學(xué)科知識；習(xí)得；公共參與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與學(xué)科知識的習(xí)得不是互不相交的平行線，而是學(xué)科知識逐漸積淀的結(jié)果。因此，在教學(xué)實踐中，教師必須將核心素養(yǎng)的培育寓于學(xué)科知識的教學(xué)中，以便為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供堅實的認知基礎(chǔ)。筆者以《世界是普遍聯(lián)系的》教學(xué)為例，來探討如何將核心素養(yǎng)的培育寓于學(xué)科知識的教學(xué)中。當(dāng)代學(xué)生的成長環(huán)境相對優(yōu)越，在成長歷程中以被滿足為主，所以他們的權(quán)利意識和維權(quán)意識
中小學(xué)教學(xué)研究 2018年5期2018-09-04
- 淺談克拉申第二語言習(xí)得與學(xué)得假說的論證
要：克拉申在二語習(xí)得領(lǐng)域的貢獻不言而喻，筆者嘗試就習(xí)得與學(xué)得假說進行論證分析。分別以習(xí)得和學(xué)得，有意識知識和潛意識知識，動力和內(nèi)因動機為關(guān)鍵詞從不同視角進行論證?？陀^分析得出假說中的定義存在漏洞，不夠科學(xué)，但克拉申在獲取知識時兩種不同過程的劃分引發(fā)深層思考。更準確的認識習(xí)得與學(xué)得假說，對更好的認識外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)有著積極作用。關(guān)鍵詞：有意識知識，潛意識知識，習(xí)得，學(xué)得一、克拉申習(xí)得與學(xué)得假說存在的不足20世紀70年代起 ，美國教育家克拉申開始了他的第二語言習(xí)
科學(xué)與財富 2018年22期2018-08-18
- 淺析學(xué)習(xí)與習(xí)得對我國初中英語教學(xué)的啟示
學(xué)者對語言學(xué)習(xí)與習(xí)得問題研究的不斷深入，該問題與英語教學(xué)的關(guān)系越來越密切。此文在淺析學(xué)習(xí)和習(xí)得定義和關(guān)系的基礎(chǔ)上，把語言學(xué)習(xí)與習(xí)得問題對我國初中英語教學(xué)的影響程度分兩個階段（20世紀80年代—2000年“探索期”、21世紀初的“深入期”）探討此問題對我國初中英語教學(xué)的啟示。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；習(xí)得；初中；英語教學(xué)【作者簡介】陳曄華（1994- ），女，漢族，山東冠縣人，教育碩士，聊城大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。進入21世紀以
校園英語·中旬 2018年5期2018-06-30
- 英語習(xí)得規(guī)律與英語課堂情境教學(xué)
兩種獨立的方式：習(xí)得和學(xué)習(xí)。因此，在英語課堂情境教學(xué)中，既要重視“習(xí)得”，又要重視“學(xué)習(xí)”，文章對此進行初步探討。關(guān)鍵詞：英語課堂情境教學(xué)；習(xí)得；學(xué)習(xí)中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-05-09作者簡介：徐金紅（1980—），甘肅蘭州人，二級教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。一、情境教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中的意義英語是一門語言，語言要在一定的生活情境中學(xué)習(xí)才能記得牢固。美國語言學(xué)家克拉申認為“二語學(xué)習(xí)有兩種獨立的方式：習(xí)得和學(xué)習(xí)
教師·中 2018年2期2018-06-09
- 東南亞華裔學(xué)習(xí)者漢語詞匯知識發(fā)展過程實證研究
初級、中級詞匯的習(xí)得差別不大；中、高級華裔學(xué)習(xí)者與初級學(xué)習(xí)者在接受性詞匯上沒有差異；初級階段接受性詞匯多于產(chǎn)出性詞匯，中級和高級階段產(chǎn)出性詞匯多于接受性詞匯，且由于高級階段接受性詞匯的不足，產(chǎn)出性詞匯發(fā)展受阻。華裔學(xué)習(xí)者詞匯的發(fā)展經(jīng)歷了以下四個階段：接受性詞匯優(yōu)先發(fā)展期；接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯并進發(fā)展期；接受性詞匯發(fā)展緩慢、產(chǎn)出性詞匯持續(xù)發(fā)展期；全面停滯期。這一實證研究將給華裔學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得和課堂教學(xué)帶來一定啟示。關(guān)鍵詞：華裔；詞匯深度；詞匯知識；習(xí)得作
- 幼兒英語習(xí)得的途徑與方法
兒英語學(xué)習(xí)主要以習(xí)得為主。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，采用全英語組織活動及有效的教學(xué)方法，有助于幼兒英語習(xí)得。關(guān)鍵詞：幼兒英語；習(xí)得；途徑；環(huán)境；方法語言掌握有兩種不同的途徑和方法：學(xué)習(xí)與習(xí)得。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)，有意識、有組織、有計劃地進行學(xué)習(xí)語言的過程。習(xí)得是指在豐富的、自然的語言環(huán)境中，不知不覺地獲得語言的過程。學(xué)習(xí)是一種有意識的過程，習(xí)得是一種潛意識的過程。幼兒學(xué)習(xí)英語主要是通過創(chuàng)設(shè)豐富情景，為幼兒提供一個個生動有趣、易于吸收的語言環(huán)境，讓幼兒在沒有壓力沒有
神州·下旬刊 2018年5期2018-06-07