潘秀芳

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)的目的之一就是開發(fā)小學(xué)生多元語言潛能并引導(dǎo)其能力的可持續(xù)發(fā)展。英語寫作是語言技能之一。寫作，是書面表達和多元傳遞信息的一種交際能力的表現(xiàn)，是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容之一。然而，許多小學(xué)生卻覺得英語寫作是難事，缺乏聯(lián)想、枯燥無味。作為教師，有時也會覺得大量的個體詞句批改使自己累得喘不過氣，可學(xué)生的寫作水平依然未能提高。所以，素材寫作也是小學(xué)英語課堂教學(xué)的難點之一?？梢?，教師的巧設(shè)導(dǎo)學(xué)也就成為了小學(xué)英語課堂寫作教學(xué)中的首要課題，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;寫作;激趣;習(xí)得;持續(xù)發(fā)展

在《英語新課標》環(huán)境下，培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力，首先要求培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。因此，除了使學(xué)生扎實掌握大綱要求的詞匯、句型外，還必須啟動學(xué)生們的多元智能，擴大信息輸入，循序漸進、多方位地進行寫作訓(xùn)練，使之形成良好的語言寫作習(xí)慣，培養(yǎng)寫作的興趣，進而獲取寫作的成就感等。那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作，既感到輕松愉悅，又能進一步地提升表達的水平呢？

一、“激趣策略”是前提

興趣，它是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，對學(xué)生有很大的推動作用。首先，Take a try！鋪墊良好的課前英語學(xué)習(xí)的氛圍。例如，每天課前導(dǎo)學(xué)兩分鐘，筆者都會鼓勵學(xué)生輪流用英語作簡短的小匯報。匯報的內(nèi)容可以包括：（一）值日學(xué)生介紹當天的基本情況（天氣或考勤），例如，What's the weather like today？ / What day is it today？ /What's the date today？ /Do you feel well today？ /Are we all here ？/Do you think tomorrow will be fine？ 等等;也可以是選用學(xué)生之間的生活對話進行語言交際。如，How are you today？ What happened？等等。（二）鼓勵學(xué)生用英語講一則有意思的小故事或者小笑話，也可以唱或者推薦一首英文歌與同學(xué)分享，甚至允許響亮地誦讀一篇短小的美文。如此輕松的語言氣氛會輕易地引導(dǎo)學(xué)生更快捷地融入隨后的英語課堂。其次，Context experience！語境體驗，讓學(xué)生獲取直觀而豐富的感性語言知識。例如，筆者今天要講動物園里的小動物（Animals），那么先來一段動物趣游VCR，讓他們仿佛身臨其境，樂在其中。然后，用生動活潑的圖片再造畫像，調(diào)動學(xué)生情緒構(gòu)筑創(chuàng)想空間，允許學(xué)生邊看邊討論小動物的習(xí)性等。同時可以操練句型，如，Tiger likes…/Lion likes…（喜愛的食物或者活動），學(xué)生們表現(xiàn)雀躍、饒有興趣。又例如，給學(xué)生有關(guān)Family Tree的課題。筆者會提前一天提醒學(xué)生們帶上自己的“全家福”回到課堂。上課時，筆者先示范拿出自己的生活照，并與學(xué)生們分享日常的點滴，如人物關(guān)系的介紹等;然后，讓班上的一些學(xué)生也上來口頭介紹自己的家人和家庭活動的情況。因為這是一個與他人分享的過程，學(xué)生們對于互動環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常的樂意和熱烈。他們充分地展示了對家庭生活和對家人的熱愛之情。隨后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生把要說的話語試著用文字寫下來。還記得其中一位學(xué)生這樣寫道：Look at this boy， he's my big big brother， he's a great basketball player. I'm proud of him.另一位學(xué)生則寫道：Look at here， please！ The cute girl is my baby sister. She's only six months old. She's an angel for my family. She always likes smiling. Everyone loves her so much. Me，too！ We are a happy family.看！當投入了真情實感的時候，學(xué)生們其實都是棒棒的。當然，這時候，筆者也會針對性地對個別作品做出恰當?shù)狞c撥，及時地糾正學(xué)生們習(xí)作訓(xùn)練中的小問題和提出合理的小建議。就是這樣子，親切地成就了學(xué)生的榮譽感，他們寫作的興趣也開發(fā)了。有了類似的想象、創(chuàng)造的過程，學(xué)生獲得的知識經(jīng)驗也就變得更加的豐滿多彩。

二、“習(xí)得任務(wù)”是重點

對于“My favourite Subject”的寫作指導(dǎo)課題，筆者是這樣考慮的：筆者會嘗試有步驟地開展策略性學(xué)習(xí)活動，即group work--pair work--whole work--product。先讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論各自喜愛的Subject（科目）與其特征（在分組討論時，筆者會輪流參與到多個小組中給予指導(dǎo)和幫助。包括詞匯、語法，等等）;小組討論結(jié)束后，筆者會鼓勵學(xué)生積極發(fā)言進行口述（要求大膽開口，語言盡可能清晰明了，讓其他學(xué)生能聽懂的，筆者都對其用掌聲進行表揚。）;后續(xù)，筆者鼓勵小組成員動筆寫下來;然后，在學(xué)習(xí)小組中進行作品交換批改，并讓小組成員各自給予修改意見（同時，教師也會在教室里隨機進行個體輔導(dǎo)）;最后，小組長負責(zé)整理小組里的習(xí)作交給教師。這時候，作為教師的筆者會再次進行集體批改和作品展示。通過這樣子的分層立體導(dǎo)學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，班上超過80%的學(xué)生作品是優(yōu)秀的成品，基本不存在習(xí)作不及格的現(xiàn)象。由此可見，類似的小組互助活動、鼓勵學(xué)生的智能發(fā)揮，反而會更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的觀察、記憶、思維，以及同伴團結(jié)協(xié)作的能力，而對于那些也許有寫作學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更有促進和激勵的作用。

三、“持續(xù)發(fā)展”是關(guān)鍵

課堂上，集體批改是英語教師常用的作文批改形式之一，但是只適用于可控性話題（Controlled writing），而并不適用于自由話題（Free writing）。它的優(yōu)點在于可以短時間使學(xué)生的注意力集中到那些記憶猶新的知識點上，可是也壓制了個別學(xué)生語言創(chuàng)作的激情。而且，在此過程中，教師必須可控地及時查閱學(xué)生的批改情況以查個案成效。如果教師嘗試放手讓學(xué)生在小組里討論批改，激勵他們在小組學(xué)習(xí)中提出自己的不同的意見和見解，教師再進行隨堂點撥，那會更便于激發(fā)學(xué)生之間用英語交流的沖動。學(xué)生爭論的過程其實就是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的過程，可促進語言表達的持續(xù)發(fā)展。筆者認為，小學(xué)高年級尤其適用，當然，還要注意的是，教師批改學(xué)生習(xí)作時不要批閱誤區(qū)過多，應(yīng)該盡可能地迎合學(xué)生的寫作思路進行引導(dǎo)點撥，要不然很容易挫傷學(xué)生寫作的信心，降低學(xué)生們用英語表達的意愿，甚至失去英語寫作的熱情。

總而言之，學(xué)生的智能是多元的，智慧啟發(fā)和有效地開展英語課堂寫作，才能更堅定小學(xué)生英語書面表達的信心。讓我們攜手努力，為學(xué)生們開創(chuàng)更廣闊、更愜意的寫作空間。

參考文獻：

[1]章兼中.小學(xué)英語教育學(xué)[M].山西高校聯(lián)合出版社，1996.

[2]章兼中.外語教育學(xué)[M].浙江教育出版社，1997.

責(zé)任編輯? 陳紅兵