【摘要】英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行有效地交際，交際一般分為書(shū)面和口頭兩種，而后者口語(yǔ)交際更趨于廣泛和實(shí)用。筆者之所以選擇而“讓我們大膽交談吧（Lets talk）”為本論文的主題，是從研讀美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Michael Long的交互假設(shè)學(xué)說(shuō)中獲得了一定的理論支撐，“Lets talk”這一提議的倡導(dǎo)者明確強(qiáng)調(diào)了師生之間在交互過(guò)程中的可理解性輸入和輸出對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的積極作用，這與“交互假說(shuō)”這一理論正好相得益彰。

【關(guān)鍵詞】Lets talk;教學(xué);活動(dòng);習(xí)得

【作者簡(jiǎn)介】沈嵐嵐，江蘇省吳江中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。

一、理論背景

1. 輸入假設(shè)學(xué)說(shuō)和交互假設(shè)學(xué)說(shuō)。Krashen（1985）從二語(yǔ)習(xí)得的角度提出語(yǔ)言的輸入和學(xué)習(xí)者“習(xí)得”之間的聯(lián)系，即語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)對(duì)大量的、足夠的“可理解性輸入”的接收而實(shí)現(xiàn)的。 Michael Long（1981，1983，1991）正是認(rèn)同了Krashen的這一輸入假設(shè)學(xué)說(shuō)（Input Hypothesis），并在此基礎(chǔ)上延續(xù)并提出了“交互假設(shè)學(xué)說(shuō)”—旨在強(qiáng)調(diào)這種所謂的可理解性輸入只有在交互環(huán)境中才能被習(xí)得者吸收、利用;習(xí)得者只有在實(shí)際互動(dòng)交流過(guò)程中通過(guò)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)修正，才能最終達(dá)到理解和溝通的目的。因此，我們可以理解為，Long的“交互假設(shè)”學(xué)說(shuō)是建立在Krashen（1985） “可理解性輸入”這一概念上的。

2. “Lets talk”策略。 在Lightbown和Spada（2013）的《How Languages are Learned（語(yǔ)言是如何被習(xí)得的）》一書(shū)中，對(duì)“Lets talk”這一教學(xué)方法的解釋是：一旦當(dāng)學(xué)習(xí)者參與到交互活動(dòng)中去的時(shí)候，他們?cè)谀撤N程度上會(huì)被驅(qū)使著去與說(shuō)話者“協(xié)商意思”—極力去表達(dá)和澄清他們的意圖、想法、意見(jiàn)等，來(lái)達(dá)到彼此之間共同理解的目的。正因如此，“Lets talk”這樣的二語(yǔ)教學(xué)方法用在學(xué)習(xí)者通力協(xié)作來(lái)共同完成特定目的的任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)（TBLT）活動(dòng)中也是再貼切不過(guò)了。根據(jù)交互假說(shuō)，“協(xié)商”是交際活動(dòng)中的真正意義所在，也是帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者通往習(xí)得語(yǔ)言形式內(nèi)容（單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）的重要途徑。在交互過(guò)程中“意義的協(xié)商”通常是通過(guò)不斷地“修正”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這些“修正”也正是在交流過(guò)程中自然而然地產(chǎn)生的，比如說(shuō)澄清或者確認(rèn)的需要，用上升的語(yǔ)調(diào)重復(fù)問(wèn)題等。

二、案例

筆者曾經(jīng)看到過(guò)一個(gè)與“交互假說(shuō)”修正版本相關(guān)的案例。其中列舉了在泰國(guó)教室中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間通過(guò)互動(dòng)交流（Learner?—learner interaction in Thai classroom）而達(dá)到二語(yǔ)習(xí)得目的的例子。在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的談話都會(huì)被錄音分析。錄下的對(duì)話被用來(lái)分析學(xué)生的交互特征究竟要達(dá)到哪種程度才會(huì)有利于二語(yǔ)的習(xí)得，例如，負(fù)反饋（采用重述、澄清請(qǐng)求等方式及時(shí)、直接地指出或者更正學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤），還有修正性輸出（學(xué)習(xí)者對(duì)于先前所說(shuō)的話語(yǔ)用較為準(zhǔn)確或者相對(duì)復(fù)雜的方式進(jìn)行重述）。學(xué)習(xí)者會(huì)通過(guò)預(yù)測(cè)、速測(cè)（即時(shí)測(cè)試）和延后的事后測(cè)試來(lái)層層分析學(xué)習(xí)者產(chǎn)生條件狀語(yǔ)從句的能力。McDonough事后發(fā)現(xiàn)那些在交互過(guò)程中使用較多負(fù)反饋和修正性輸出的學(xué)習(xí)者極大地改善了他們正確使用條件狀語(yǔ)的能力。而那些較少使用這些交互特征的學(xué)習(xí)者則絲毫沒(méi)有改進(jìn)。McDonough同時(shí)也對(duì)結(jié)對(duì)制和小組制的活動(dòng)有效性進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)者是否認(rèn)為這樣的活動(dòng)能有助于二語(yǔ)的習(xí)得。她居然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者們都感覺(jué)這樣的活動(dòng)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得起不了多大的作用。至于學(xué)習(xí)者們存在的諸多疑慮，還需要在加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)信念方面做文章，有必要時(shí)，跟他們一起分享組織這些活動(dòng)的原因所在。

三、中職教學(xué)實(shí)踐

1.以3P教學(xué)法推動(dòng)大膽開(kāi)口說(shuō)的力度。3P教學(xué)法即呈現(xiàn)（Presentation）—練習(xí)（Practice）—產(chǎn)出（Production），它時(shí)一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，但同時(shí)也盡可能給學(xué)生創(chuàng)造出的情景模擬口語(yǔ)情境， 讓學(xué)生在特設(shè)的場(chǎng)景下調(diào)動(dòng)身上的所有感官去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，最后通過(guò)“Let‘s talk”的產(chǎn)出形式達(dá)到學(xué)以致用的目的。這種教學(xué)方法在最初強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和示范作用，為加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的效果，還可由有效地使用現(xiàn)代電子技術(shù)，通過(guò)線上與線下結(jié)合的方式開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中， 教師要認(rèn)真講解教學(xué)任務(wù)目的并從旁給學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)，而在線下教學(xué)過(guò)程中，可采取體驗(yàn)式教學(xué)， 讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的方法和技巧。課后，教師也可以布置一定相應(yīng)的線上作業(yè)，以達(dá)到鞏固教學(xué)的目的。通過(guò)結(jié)合線上與線下教學(xué)的互動(dòng)， 既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，又有助于提高他們的口語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.以合作學(xué)習(xí)提升大膽開(kāi)口的強(qiáng)度。在開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組， 在分組時(shí)要從多方面、多角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分配， 同時(shí)也要從組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展這一目標(biāo)出發(fā)，考慮將口語(yǔ)表達(dá)較好的學(xué)生與表達(dá)能力一般的學(xué)生分在一個(gè)小組，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、有效避免學(xué)生表達(dá)怯場(chǎng)，從而促進(jìn)整體提高。在小組討論環(huán)節(jié)中，教師可以從中進(jìn)行指導(dǎo)、給予口語(yǔ)表達(dá)方面的意見(jiàn)和建議。在小組角色分配和有效協(xié)作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都得到了一定的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“Lets talk”這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了結(jié)對(duì)制或者小組制的交互活動(dòng)勢(shì)必會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者在交際能力和對(duì)話策略運(yùn)用上都會(huì)有一個(gè)質(zhì)和量的提高，而此理論正好對(duì)我們中職英語(yǔ)課堂中的小組教學(xué)活動(dòng)極具啟發(fā)性。然而，研究者也發(fā)現(xiàn)了此教學(xué)理念的弊端：要是交際的要點(diǎn)老是在習(xí)得更準(zhǔn)確或者復(fù)雜、捉摸不透的語(yǔ)言層次上面，而忽略形式上的重要性，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)習(xí)者的習(xí)得進(jìn)程停滯不前。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雯宇.淺談中職英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2013（51）：54-55.