田榮

摘 要：教師的“裝糊涂、留空間”是一種教學的智慧和方法。一節(jié)好的語文課，不應有“做秀”情結(jié)，而應提倡“簡潔而深刻”的教學風格，要展現(xiàn)思維力度，關(guān)注習得方法，體現(xiàn)語文課的根本，使語文課上出“語文味”。

關(guān)鍵詞：習得 關(guān)注 提升 感知 裝糊涂 留空間

2018年3月，我參加了 “國培計劃”小學語文工作坊的集中研修活動，其中兩節(jié)精彩的研究課和專家團隊引導研修教師觀察課堂的教學模式讓我對自己平時的教學工作有了深刻的反思。通過觀摩課堂，填寫教師和學生的課堂觀察表，觀察授課教師的教學目標和教學行為是否一致、課堂能否促進教學思考、用數(shù)據(jù)成為課堂的說話目標等一系列有目的的研修學習，讓我對語文的課堂教學有了更多新的認識。

一、習得，從關(guān)注學生的課堂回答做起

在課堂教學中，怎樣讓更多的學生獲得知識的體驗和感受，更多地習得知識呢？教師“裝糊涂”設疑提問，讓學生因疑思考進而回答，就是要從關(guān)注全體學生的課堂回答做起。

如：在《七顆鉆石》一課中，教師特別注重學生的回答。從教師的提問來看，整堂課教師提問20余次，提問的內(nèi)容包括字詞類、場景假設類、人物心理活動類、人物語言揣摩類、學生的自主想象類等，提問內(nèi)容豐富多樣；從學生回答問題的人數(shù)來看，整堂課共有50余次學生回答了老師的提問，有單個的學生回答，有小組的學生回答，有學生回答后另外的學生補充回答，還有學生回答后其他學生質(zhì)疑后再次回答，回答學生的人數(shù)數(shù)量多；從學生回答問題在教室里的方位來看，回答學生的座位分別分布在教室的前后左右中間的多個位置，不是局限于所謂的好位置、好學生聚集的中間和前面位置等，不同座位學生的積極回答帶動了整堂課全方位學生的主動探究，學習氛圍濃。

這堂課之所以有大面積的學生答疑，是因為教師課前對教學過程設疑的精心設計，教師課堂提問設計直奔主題，簡潔明了，教師關(guān)注了學生不同的學情，關(guān)注了學生質(zhì)疑的難易程度，關(guān)注了學生的個體差異，這讓不同層次的學生能直接明白提問的范圍和要點，能開動腦筋主動思考，回答問題的學生層次豐富，學生回答了問題后均能有所收獲，這大大激發(fā)了學生質(zhì)疑的主動性，充分調(diào)動了學生主動學習的積極性，自然知識的習得也就增強了。

二、提升，在創(chuàng)設課堂情境中感知

如何使語文課堂愈發(fā)顯得真實、自然又充滿語文味呢？作為語文教師更要關(guān)注的是蘊藏在文字背后的情感，教師有意為學生“留空間”，讓學生在實際情境體驗中充分感知，只有善于創(chuàng)設情境的教師和孩子們才能分享品讀、感悟思想大餐。

如：在《自然之道》一課中，教師讓學生自己扮演文中的角色進行思考、體驗，教師將課堂學生分為了兩組，左邊一組是“我和七個同伴”，右邊一組是“向?qū)А?，學生通過換位思考進入情境。情境中，兩組學生從“我和七個同伴”看到“偵察兵幼龜”遭到嘲鶇襲擊時的“焦急”和“向?qū)А?“冷淡”的兩種神態(tài)對比展開了激烈辯論：“你們太冷漠了！——這是自然之道。”“難道幼龜?shù)纳恢档弥匾晢?？——現(xiàn)實就是這樣?！薄安荒軄G下生命不管——這是弱肉強食的社會……”教師提出的以“神態(tài)”為關(guān)鍵詞的辯論會讓平靜的課堂頓時熱鬧了起來，兩組“對立”的辯論手為此展開了激烈的唇槍舌戰(zhàn)，“漠不關(guān)心”“冷酷”“殘忍”“自然生存權(quán)”等平時根本不會出現(xiàn)在課堂的字眼從四年級的學生口中噴涌而出，兩組辯手針鋒相對，口若懸河，滔滔不絕，讓在場觀課的教師不禁為孩子們精彩的辯論鼓起掌來，相信作為辯手的學生們在你來我往的辯論中對人物的心理、動作、表情也隨之有了更多的理解和感悟。

此次教師設計的課堂辯論情境環(huán)節(jié)大概有八分鐘，在這八分鐘里，全班的每個學生都調(diào)動起了“辯論家”的積極性，雖然是對立的兩組各自為陣，但最后的結(jié)果是學生們對“自然之道”都有了更深層次的理解和探索，課后學生們還主動去查找有關(guān)幼龜、大海等方面的資料，大大激發(fā)了學生對“自然之道”的思考，引發(fā)了學生對大自然規(guī)律的好奇，激發(fā)了探索大自然的動力。

三、關(guān)注，從學生的個體實際出發(fā)

在這次 “國培計劃”小學語文工作坊集中研修活動中，沒有呆板的說教，沒有枯燥的筆記，更多的是教師帶著觀察、帶著思考走進上課教師精心設計的學生課堂，課堂的有效生成歸根結(jié)底展示了學生的內(nèi)心收獲。此次國培研修讓我深深地認識到：上好一節(jié)實實在在的語文課，教師要特別注重學生的個體實際，學生的課堂不單單只有40分鐘，課前的預設、課中的設計、課后的延伸，教師均要心中有數(shù)，有的放矢，課堂設計要新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續(xù)。其次，一節(jié)語文課還要做到兩個關(guān)注：一是關(guān)注學生，從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的情感需求和認知需求，關(guān)注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗……這是一節(jié)成功課堂的必要基礎。二是關(guān)注能力：要抓住語文本質(zhì)的聽說讀寫基本技能進行教學，注重文字品讀、感悟方法的滲透，讓學生在質(zhì)疑、思考、感悟、答疑、辯論的過程中有機會經(jīng)歷語言的學習過程，使學生真正體驗到文字背后的情感和思考，樂學、愛學、善學語文。

總之，我認為：一節(jié)好的語文課，不應有“做秀”情結(jié)，而應提倡“簡潔而深刻”的教學風格，要展現(xiàn)思維力度，關(guān)注習得方法，體現(xiàn)語文課的根本，使語文課上出“語文味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。這，我還需繼續(xù)探索……