摘 要：信息化技術(shù)手段的更新和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)加速了傳統(tǒng)課堂的更新，經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境下國際會計準(zhǔn)則的趨同要求加速培養(yǎng)國際會計人才，根據(jù)國際會計的教學(xué)現(xiàn)狀，基于新媒體的國際會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率，為教學(xué)提高新思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；新媒體；微信公眾號；教學(xué)改革

基金來源：本文系浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院教學(xué)建設(shè)項目—基于新媒體的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)—以《國際會計課程為例》（KGYB201604）的研究成果

一、國際會計教學(xué)現(xiàn)狀

2010年4月2日，中國財政部發(fā)布《中國企業(yè)會計準(zhǔn)則與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則持續(xù)全面趨同路線圖》，標(biāo)志著我國企業(yè)會計國際化趨同的范圍不僅僅是跨國公司、上市公司甚至是大部分大中型企業(yè)，也對高校加強(qiáng)國際化會計人才的培養(yǎng)提出了新的要求?！秶H會計》作為會計學(xué)本科教學(xué)過程中的綜合專業(yè)課程，目前在全國各大高校的普及范圍并不很廣，一般院校都將其作為高年級的專業(yè)選修課程，但是國際會計學(xué)課程內(nèi)容涵蓋知識面廣且難度較大。按照國際慣例，國際會計應(yīng)包含會計模式、國際會計協(xié)調(diào)、不同國家會計準(zhǔn)則的差異研究、還涉及外幣折算，跨國會計報表、國際審計和稅務(wù)等內(nèi)容。就我校的培養(yǎng)方案而言，會計學(xué)本科學(xué)生在大二時選修《國際會計》，然而《國際會計》的內(nèi)容主要包括的是國際會計模式的比較，外幣會計，合并報表問題和跨國公司財務(wù)管理問題，這些內(nèi)容主要包含在《高級財務(wù)會計》課程中講授，學(xué)生將在大三修讀這門課，這就間接的造成了教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，學(xué)生往往無法全面、深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這門課程，單純的只有一個理論上的認(rèn)知。

除此之外《國際會計》作為一門正在發(fā)展的學(xué)科，各國會計準(zhǔn)則和國際會計準(zhǔn)則不斷變化，但是教材的更新相對緩慢，學(xué)生無法了解國際會計的最新動態(tài)，再者國際會計作為選修課仍舊采用的是填鴨式的理論教學(xué)，學(xué)生很難通過課件和書本有深入的理解，作為選修課32個學(xué)時要涵蓋十章大范圍的整個國際會計的維度也給教學(xué)增加了難度，現(xiàn)在的教學(xué)都是以中文授課為主，而國際會計主要側(cè)重于研究會計模式比較、跨國會計實務(wù)的處理和國際會計準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)，這些具體的內(nèi)容一般都以英文的形式體現(xiàn)，所以最后是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果也有待商榷。基于國際會計課程的特性和現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，在經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境下，會計準(zhǔn)則的國際趨同作為一個不可避免的趨勢，如何更好的明確國際會計課程的定位，改革國際會計課程的教學(xué)方式顯得尤為重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點主要集中在教學(xué)模式探討，與慕課、微課等視頻資源相結(jié)合所進(jìn)行的教學(xué)改革。近年來微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念不斷推陳出新，通過信息化手段進(jìn)行的新媒體的翻轉(zhuǎn)課堂在與傳統(tǒng)教學(xué)相比中脫穎而出。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一邊發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，一邊調(diào)動學(xué)生的積極主動創(chuàng)造性，通過在課前觀看教學(xué)資源，課堂上的角色互換講解，課后的及時反饋評價，增加學(xué)生個性化的自學(xué)時間，開拓學(xué)生的知識面，深入對知識的理解從而提高教學(xué)效果。必須具備以下一些基本條件：在師資方面，教師必須掌握一定的信息技術(shù)，能夠制作微課程和微視頻，還能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計；在學(xué)生方面，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，同時還具有較多的自由支配時間；在教學(xué)資源方面，要有完善的網(wǎng)絡(luò)支持和進(jìn)行互動的教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教師從“權(quán)威主導(dǎo)者”演變成了“教練引導(dǎo)者”，一方面是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，另一方面更是為了豐富課堂內(nèi)容，同時要求教師和學(xué)生在課堂上充分進(jìn)行互動。在實際進(jìn)行中，發(fā)展課堂的混合式學(xué)習(xí)要包含課前、課中和課后三個階段，由教師和學(xué)生共同參與，課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課中的講解深入，課后的評價反思，缺一不可。各個環(huán)節(jié)不僅需要教師的充分準(zhǔn)備，還需要學(xué)生的積極配合。為了更好地構(gòu)建本院學(xué)生對《國際會計》課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革，筆者收集了浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院會計實驗班15級30名同學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果，以期得到學(xué)生對《國際會計》翻轉(zhuǎn)課堂的前期理解導(dǎo)向，在是否知道翻轉(zhuǎn)課堂，是否贊同翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查中得知，超過半數(shù)的同學(xué)并不知道什么是翻轉(zhuǎn)課堂也并不傾向翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，另外有70.7%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂一旦開始，會加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只有43.3%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂可以提升自己的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理念相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)改革的嘗試，由于前期學(xué)生的參與反響程度并不高，特別是對于低年級的獨(dú)立學(xué)院的會計專業(yè)學(xué)生，如何利用信息技術(shù)資源，結(jié)合新媒體的手段，進(jìn)行混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革必將是一個漫長的過程，為了更好地解決教師如何設(shè)計怎么用，學(xué)生怎么培養(yǎng)主觀能動性學(xué)習(xí)的問題，筆者結(jié)合浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院會計專業(yè)《國際會計》課程的教學(xué)大綱初步進(jìn)行基于新媒體的國際會計翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計。

三、基于新媒體的國際會計翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，翻轉(zhuǎn)課堂自2000年作為一種自上而下的教學(xué)模式提出之后一直在實踐類課程例如醫(yī)學(xué)和計算機(jī)課程中廣為實踐，真正在會計學(xué)課程中的實踐少之又少，國際會計作為一門理論綜合性較強(qiáng)的課程作為選修課，又結(jié)合各國以及國際財務(wù)會計準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)率先進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的試驗是較優(yōu)的選擇。筆者作為新教師曾經(jīng)帶過3個年級的國際會計課程，從一開始的純理論教學(xué)，到小班化之后的由學(xué)生進(jìn)行匯報，以及通過QQ群的手段進(jìn)行課前、課后課件作業(yè)共享的方法嘗試優(yōu)化課程的設(shè)計，仍然沒有起到明顯的改善。如今的零零后一代普遍都是低頭族，社交網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展不僅拉近了人與人的距離，也使得生活和學(xué)習(xí)更加便利。結(jié)合《國際會計》課程的特點，結(jié)合微信公眾號和網(wǎng)絡(luò)平臺，筆者想要重新構(gòu)建《國際會計》課程。整個課程的設(shè)計分為課前、課堂和課后三個階段，由教師和學(xué)生共同參與。新媒體的國際會計翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建核心是利用微信公眾平臺，通過微信訂閱號，可以實現(xiàn)消息的推送，自動回復(fù)和素材管理。由問卷調(diào)查的結(jié)果可以得知93.3%的同學(xué)會關(guān)注《國際會計》課程的公眾號并愿意獲取來自公眾號的教學(xué)視頻、練習(xí)題、課程課件、答疑等教學(xué)資源。

根據(jù)本院《國際會計課程》的教學(xué)大綱，32個學(xué)時的總課程，每周為2個學(xué)時，講授國際會計的形成，會計模式，比較會計模式，國際會計協(xié)調(diào)化，國際會計準(zhǔn)則，會計慣例，國際財務(wù)報表和國際稅務(wù)7大章的內(nèi)容。課前教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的前提下，制作微視頻和與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接推送與公眾號，學(xué)生可以根據(jù)資料進(jìn)行事先的預(yù)習(xí)，此活動可以安排在課堂教學(xué)時間的前一周進(jìn)行。學(xué)生可以反復(fù)觀看并提出疑惑反饋給老師，教師可以在課堂前進(jìn)行整理，及時答疑。課堂教學(xué)時間根據(jù)課前遇到的問題進(jìn)行充分的討論解答，在進(jìn)行教學(xué)過程中要做到角色的互換，由學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，由學(xué)生進(jìn)行演繹，充分理解各個知識點的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的積極主動參與性，在互相交流的基礎(chǔ)上加深理解，完成課程的學(xué)習(xí)。課堂的教學(xué)結(jié)束并不意味著整個學(xué)習(xí)告一段落，要著重加強(qiáng)課后的提升和鞏固，教師可以在課后及時發(fā)布課堂講解的重點難點以及作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，以此達(dá)到鞏固提高的作用。把微信公眾平臺引入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，首先是考慮到現(xiàn)階段信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自由分配學(xué)習(xí)時間，再者微信公眾號的翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)個性化培養(yǎng)和因材施教，教師在講臺上始終扮演者權(quán)威的角色，并不能掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生因為個性的原因也不擅長在課堂各抒己見，微信公眾號的推出可以進(jìn)行資源的共享，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

教學(xué)改革需要實踐，基于新媒體的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于《國際會計》課程的初步構(gòu)建，筆者希望通過前期的考察，將此番設(shè)計運(yùn)用到教學(xué)中，有效互聯(lián)課堂內(nèi)外，實現(xiàn)師生間的良好互動，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

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作者簡介：

奚盼盼，女，1988/12，浙江臨安，講師，研究方向：會計和財務(wù)管理