王濤　竇之顥

摘 要：現(xiàn)階段，我國許多院校在人力資源管理的教學(xué)過程中并未對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)引起重視，以致于培養(yǎng)出的人才只掌握了理論知識卻沒有實(shí)踐能力，從而導(dǎo)致人類資源管理培養(yǎng)出來的人才因能力不足而被用人單位拒之門外。因此，我們需要分析人類資源管理的教學(xué)在哪些方面存在問題，并制定相應(yīng)的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：人力資源管理教學(xué)；實(shí)踐能力；分析；教學(xué)改革措施；教學(xué)方法

引言：近年來，國內(nèi)許多人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生都存在著“空有理論，沒有實(shí)踐能力”的問題。因此，我們應(yīng)在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的改革，增設(shè)有關(guān)實(shí)踐能力方面的課程內(nèi)容，通過情景設(shè)置，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，從根本上改變?nèi)肆Y源管理的學(xué)生實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀。

一、人力資源管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀(jì)末，社會對人力資源管理專業(yè)的人才需求不斷增加，導(dǎo)致各個(gè)高校紛紛開設(shè)人力資源管理專業(yè)。但是隨著我國企業(yè)管理行業(yè)發(fā)展水平的提高，我國各企業(yè)對人力資源管理人員的要求也在不斷提高。而高校無論是在教學(xué)方式還是在課程內(nèi)容的設(shè)置上都沒有做出相應(yīng)調(diào)整，依舊秉承著重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念，沒有將實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。高校教學(xué)中實(shí)踐部分的缺失造成了學(xué)生能力不足，無法應(yīng)對工作崗位中的各項(xiàng)問題，從而導(dǎo)致了人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生并不具備相應(yīng)處理問題的能力。面對這一問題，各高校也開始探索解決這一問題的方法，紛紛提出以實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革，但是原有教學(xué)理念根深蒂固，影響深遠(yuǎn)：首先，許多本專業(yè)教師本身沒有本行業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷，也沒有進(jìn)行過相關(guān)的實(shí)踐；其次，難以找到能夠適合我們現(xiàn)實(shí)需要的教材；另外，教師的授課方式與考核方式?jīng)]有及時(shí)做出調(diào)整。

二、以實(shí)踐能力為本位的人力資源管理教學(xué)改革的必要性

首先，專業(yè)人力資源管理本身就是一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)生是通過對人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和其他相關(guān)理論的學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)實(shí)踐的專業(yè)技能才能勝任相關(guān)的工作崗位。由此可見，本專業(yè)的教學(xué)中實(shí)踐能力是必不可少的一部分。因此，只有改革現(xiàn)有的教學(xué)制度和教學(xué)內(nèi)容，才能滿足專業(yè)教學(xué)要求，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展。另一方面，人力資源是人才庫的管理者，他們掌握著企業(yè)的核心競爭力，他們能否科學(xué)合理地開發(fā)人才、引進(jìn)人才關(guān)系到一個(gè)企業(yè)能否在行業(yè)中立足，長遠(yuǎn)發(fā)展下去。所以，我們應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)當(dāng)前下企業(yè)對人力資源管理這一崗位的使用標(biāo)準(zhǔn)日益升高的趨勢，培養(yǎng)出能夠勝任企業(yè)人力資源管理的相關(guān)人才。

三、探究以實(shí)踐能力為本位的人力資源管理教學(xué)改革措施

（一）改變課堂互動形式，理論聯(lián)系實(shí)際

我國的高校課堂教學(xué)中，理論教學(xué)所占比重最大，而在理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的課堂參與度并不高，而且參與方式也比較單一，不足以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)只是由于考試的壓力被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生只會機(jī)械地記憶一些相關(guān)專業(yè)知識，而沒有將所學(xué)知識運(yùn)用到真實(shí)情境中去，更不要說做到理論聯(lián)系實(shí)際了。所以，改變現(xiàn)有的教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)新的課堂互動形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中解決實(shí)際問題的重要手段。改變課堂互動模式主要從以下兩方面出發(fā)：

1、案例分析，教師針對所講理論知識尋找相關(guān)案例，讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析、思考和討論，并闡明自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合理論知識對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評并將案例與只是理論結(jié)合起來，有助于學(xué)生對理論知識的深入理解，也可以讓學(xué)生體會到了將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際的自豪感，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力。

2、情境模擬，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。情景模擬使學(xué)生能夠體驗(yàn)到他們在工作中可能遇到的問題，并探討如何做出決策和解決問題。然后通過教師評價(jià)和學(xué)生互評的方式，對所學(xué)理論知識進(jìn)行探討，這對學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。

（二）布置實(shí)踐作業(yè)、改進(jìn)考核辦法

目前，人力資源管理教學(xué)的考核還是傳統(tǒng)的卷面測試，但是理論部分的考試分?jǐn)?shù)并不能說明學(xué)生的專業(yè)水平，因此，我們應(yīng)當(dāng)將考試成績與其他方面相結(jié)合，指派給學(xué)生練習(xí)和研究作業(yè)，讓學(xué)生充分利用身邊的各項(xiàng)資源，提高自身實(shí)踐能力，并將這份作業(yè)計(jì)入成績考核中，以雙重標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生的專業(yè)水平。該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性。

（三）調(diào)整教材內(nèi)容，布置課外活動

我國關(guān)于人力資源管理的現(xiàn)有教材無論是在理論方面還是在實(shí)踐方面都無法滿足現(xiàn)有需求。由于人力資源管理的內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)、法律、心理知識等方面的知識息息相關(guān)，所以教師應(yīng)向?qū)W生推薦合適的資料并組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，學(xué)生在討論中不僅對專業(yè)知識了解更加深入，還能拓展相關(guān)知識。

（四）為教師提供實(shí)踐機(jī)會，調(diào)整教師體系

我國高校教師大多沒有本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此以實(shí)踐能力為本位的教學(xué)改革的前提就是要使教師具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可以與企業(yè)達(dá)成合作，為教師在企業(yè)中尋求相關(guān)工作機(jī)會，讓教師在與職場專業(yè)人士的交流中掌握相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、獲得實(shí)踐能力。另外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)就培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力開展專門的培訓(xùn)。用時(shí)，學(xué)校也可以邀請相關(guān)的在職人員參與到人力資源的課堂教學(xué)工作中，讓學(xué)生在與一線工作人員的接觸中，獲得相關(guān)知識與能力。

（五）與企業(yè)合作，達(dá)到互贏

只有到工作崗位上去，才能真正鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，與企業(yè)進(jìn)行合作無疑是最好的方案。就人力資源的教學(xué)而言，企業(yè)可以為學(xué)生提供工作情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中得到鍛煉；就企業(yè)而言，與高校達(dá)成合作不僅為企業(yè)引進(jìn)了新人才，還節(jié)省了運(yùn)營成本。

四、結(jié)束語

具有相應(yīng)實(shí)踐能力，適應(yīng)市場的需求，這是學(xué)生未來事業(yè)成功的保證。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識新的教學(xué)理念，并為了踐行新的教學(xué)理念不斷提高自身的水平、探索相關(guān)的教學(xué)方法、為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會。讓學(xué)生在實(shí)踐中成長。

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