楊美玲

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，各行各業(yè)都受到了沖擊，企業(yè)普遍面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的壓力。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與企業(yè)發(fā)展迫切需要一批具有變革意識(shí)、創(chuàng)新精神的“新T型人才”（T為“轉(zhuǎn)型”英文縮寫）。由此，探索 適合“新T型人才”培養(yǎng)的高校教學(xué)模式是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是時(shí)代賦予高校教育的新課題。

一、“新T型人才”的核心特質(zhì)

“T型人才”的概念由哈佛商學(xué)院教授多蘿西·巴頓首先提出。字母“T”用來(lái)表示這類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，“—”表示具有寬泛的知識(shí)面，“|”表示具有深入的專業(yè)知識(shí)和技能，即一專多能的復(fù)合型人才。

在當(dāng)今物聯(lián)網(wǎng)、AI、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)迅速發(fā)展的新商業(yè)時(shí)代下，傳統(tǒng)T型人才已難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，T型人才面臨重塑。光輝合益高級(jí)全球合伙人岑穎寅女士在《世界經(jīng)理人》專家圓桌采訪中指出[1]，“新T型人才”不僅要包含傳統(tǒng)T型人才既寬且深的知識(shí)技能，更要具備追求變化、突破、變革的意識(shí)以及一些綜合性的特質(zhì)。上海交通大學(xué)安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長(zhǎng)田新民認(rèn)為[1]，“新T型人才”對(duì)未來(lái)要有一定的前瞻性，特別是面對(duì)迅速變化的市場(chǎng)要有預(yù)測(cè)能力，既要有方法預(yù)測(cè)那些可預(yù)測(cè)之事，又要為那些難以預(yù)測(cè)之事做好從分準(zhǔn)備。北京大學(xué)光華管理學(xué)院工商管理博士后穆勝構(gòu)建了新T型素質(zhì)模型[2]，他將“新T型人才”的素質(zhì)分為三個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)是用“左腦”形成“更加精深的專業(yè)知識(shí)”，第二層級(jí)是用“左腦”形成“復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，第三層級(jí)是用“右腦”形成“高概念能力”和“高感性的能力”，而形成這些知識(shí)和能力最終是為了能在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與世界“互聯(lián)”，做資源的強(qiáng)力聯(lián)結(jié)者。

由此可見，轉(zhuǎn)型時(shí)代的“新T型人才”，除了掌握實(shí)體層面寬且深的知識(shí)和技能以外，內(nèi)在的能力素質(zhì)也很重要。綜合學(xué)者的看法，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)思考的能力、跨界整合的能力是“新T型人才”應(yīng)對(duì)未來(lái)世界風(fēng)云變幻的核心特質(zhì)。

（一）學(xué)習(xí)思考的能力

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新的職業(yè)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，舊的職業(yè)領(lǐng)域不斷變化或消失，人們所掌握的知識(shí)和技能，有可能很快就會(huì)被淘汰。真正能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展環(huán)境的人才是那些擁有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)學(xué)習(xí)的人。此外，在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，人們還需要具備思辨能力，即思考分析、洞察事物真相的能力。這種能力能幫助人們辨別、過濾信息，有效地分析、解決遇到的新情景、新問題。

（二）跨界整合的能力

轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)代，跨行業(yè)、跨學(xué)科的合作與競(jìng)爭(zhēng)已成為常態(tài)?？缃缈梢援a(chǎn)生新的業(yè)務(wù)，可以給企業(yè)帶來(lái)新的商業(yè)機(jī)會(huì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是典型的跨界，而且它可以和各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)融合，極大地推動(dòng)了傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型、變革。還有不同行業(yè)的企業(yè)或品牌之間的跨界營(yíng)銷?？傊?，這個(gè)時(shí)代的人才需要擁有強(qiáng)跨界思維，能夠?qū)⒉煌袠I(yè)、領(lǐng)域之間的資源進(jìn)行重新整合，突破傳統(tǒng)商業(yè)模式，這也是未來(lái)企業(yè)的生存之道。

二、PBL理念與“新T型人才”培養(yǎng)的相適性

PBL（problem-based learning）即問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，最初源自并被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，后隨著其理論和實(shí)踐體系的不斷完善逐漸在各個(gè)學(xué)科教育領(lǐng)域得到推崇。與傳統(tǒng)的教師為中心、知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式不同，PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，通過將教學(xué)內(nèi)容分解為一系列現(xiàn)實(shí)的、綜合性的問題或者任務(wù)（辯論、PPT匯報(bào)、情景模擬等），由學(xué)生通過小組合作的方式來(lái)共同尋求答案或完成任務(wù)、獲取知識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

PBL理念與“新T型人才”的培養(yǎng)具有相適性，具體表現(xiàn)在：

（1）PBL模式以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，正是基于問題的未知性引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生在通過自己的努力解決了問題后能夠獲得成就感，激發(fā)下一次學(xué)習(xí)，如此良性循環(huán)，使知識(shí)不斷迭代更新，而在這個(gè)過程中，學(xué)生也體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)了自我激勵(lì)。（2）在PBL模式中，問題或任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)始終，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，否則將無(wú)法解決問題或完成任務(wù)。在這種模式下，學(xué)生會(huì)從過去“被動(dòng)”聽取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”獲取知識(shí)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）PBL模式中問題的設(shè)置多是真實(shí)的、綜合性的問題，很多時(shí)候它并不是單一的知識(shí)點(diǎn)、單一課程或?qū)W科所能解決的，學(xué)生需要通過跨學(xué)科去整合知識(shí)來(lái)給出方案，或者問題從不同學(xué)科不同視角會(huì)有不同的解決辦法，這就鍛煉了學(xué)生跨界整合知識(shí)的能力、思辨的能力。

三、“新T型人才”培養(yǎng)的PBL模式

PBL模式以問題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過自我探究或團(tuán)隊(duì)合作解決真實(shí)的、綜合性的問題或任務(wù)，由此獲取知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨、跨界整合等未來(lái)“新T型人才”所需具備的核心素質(zhì)。具體來(lái)講，“新T型人才”培養(yǎng)的PBL模式包括設(shè)置PBL專題項(xiàng)目與PBL跨學(xué)科項(xiàng)目、豐富PBL教學(xué)組織形式、校企合作設(shè)置問題和開發(fā)學(xué)習(xí)材料，這些過程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、跨界整合能力等。

（一）設(shè)置PBL專題項(xiàng)目與PBL跨學(xué)科項(xiàng)目

一方面，在必修課程尤其是專業(yè)課程中實(shí)施全過程的PBL教學(xué)。任課教師可以將課程內(nèi)容分解為多個(gè)專題項(xiàng)目，而每個(gè)專題項(xiàng)目又可以由學(xué)生參與下來(lái)分解為多個(gè)問題或任務(wù)。學(xué)生通過完成每個(gè)專題項(xiàng)目下的問題和任務(wù)來(lái)獲取該專題的知識(shí)。通過這種方式把所有專題項(xiàng)目都完成后即課程結(jié)束，學(xué)生既可以學(xué)到課程的基本知識(shí)，又能夠提升綜合實(shí)踐能力。

（二）豐富PBL教學(xué)組織形式

PBL模式的核心是學(xué)生通過解決問題、任務(wù)來(lái)獲取知識(shí)并培養(yǎng)綜合能力素質(zhì)，因此PBL教學(xué)組織形式應(yīng)該多樣化，可以采取辯論、PPT匯報(bào)、情景模擬等多種方式開展教學(xué)。

課前，學(xué)生根據(jù)問題有目的性地查閱并學(xué)習(xí)相關(guān)資料、進(jìn)行小組討論、市場(chǎng)調(diào)研等多途徑尋找解決問題的答案或方案，由此鍛煉學(xué)生查找資料的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等。課中，教師采用多樣化的教學(xué)組織形式對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況及問題方案進(jìn)行檢驗(yàn)。

（三）校企合作設(shè)置問題和開發(fā)學(xué)習(xí)材料

PBL模式下，問題設(shè)置是關(guān)鍵，問題應(yīng)該兼具真實(shí)性、開放性、復(fù)雜性（略高于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平）、協(xié)作性（學(xué)生合作完成），這類問題能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，切實(shí)有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。問題的設(shè)置可由教師和學(xué)生共同參與完成，學(xué)生可以在教師輔助下羅列自己感興趣的問題、任務(wù)，也可由本門課程的多個(gè)任課教師與企業(yè)專家討論完善題目后供學(xué)生選擇（對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程則可以直接采用企業(yè)專家提供的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中的真實(shí)問題，或者到企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景中去完成相應(yīng)的任務(wù)）。

基于問題的學(xué)習(xí)，由于問題的真實(shí)性與復(fù)雜性，學(xué)生通過現(xiàn)有的教材、書籍和網(wǎng)絡(luò)資料所汲取的信息可能并不足于解決某些現(xiàn)實(shí)、前沿的問題。為了使人才的培養(yǎng)能與產(chǎn)業(yè)、社會(huì)發(fā)展結(jié)合得更加緊密，校企不僅可以合作設(shè)置問題，還可以共同開發(fā)課程的學(xué)習(xí)教材或?qū)W習(xí)視頻，將時(shí)下學(xué)科前沿的觀點(diǎn)、知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，供學(xué)生參看、思考，更好地回答“問題”。

PBL模式能有效幫助學(xué)生獲取知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思考、跨界整合等“新T型人才”應(yīng)具備的核心素質(zhì)。對(duì)于“新T型人才”的培養(yǎng)，高校只有不斷進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐與探索，才能不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850）

參考文獻(xiàn)：

[1]沐野.專家圓桌:如何打造新T型人才[J/OL].http://www.ceconline.com/hr/ma/8800088356/01/,2017-08-02.

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[4]汪蕓芳.物流管理國(guó)際化英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào),2016(27).