王玉香

一、“互聯(lián)網+”時代對傳統(tǒng)會計工作的沖擊及要求

隨著互聯(lián)網的蓬勃發(fā)展，以移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)分析等為典型特征“互聯(lián)網+”概念快速發(fā)展，且沖擊著高職會計教育。會計部門作為企業(yè)不可或缺，為企業(yè)發(fā)展提供有力數(shù)據(jù)支撐的部門，與互聯(lián)網融合是大勢所趨。隨著互聯(lián)網逐漸融入古老且厚重的會計行業(yè)，傳統(tǒng)會計工作發(fā)生了巨大的改變。但當前會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究成果偏少、獨創(chuàng)觀點缺乏、高層成果稀缺。這也給高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求：互聯(lián)網背景下專業(yè)界限更加模糊，會計專業(yè)和其他專業(yè)的融合越來越明顯，也許在不久的將來，會計不只再做“會計”，會計專業(yè)也變得“不專業(yè)”，社會需要“通才”。單純具備良好的會計專業(yè)技能、實踐能力的會計人才己經滿足不了互聯(lián)網時代發(fā)展的需要。會計專業(yè)人才培養(yǎng)應積極順應云計算、大數(shù)據(jù)、等新興技術發(fā)展趨勢，時刻關注 “互聯(lián)網+”對會計工作的影響以及對會計工作方法的新思路，促進高職會計教育與時俱進。從教育理念、教育方式、教學方法、課程體系等方面切實創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使“互聯(lián)網+會計”真正成為高職會計專業(yè)人才平培養(yǎng)創(chuàng)新的重要抓手。

二、高職院校會計人才培養(yǎng)的困境

(一)人才培養(yǎng)目標滯后，不能滿足社會需求

“互聯(lián)網+”時代來得太快，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標還未來得及與之相配套。這樣的會計專業(yè)培養(yǎng)目標側重于記賬、核算和監(jiān)督，會計工作能夠勝任，但無法滿足“互聯(lián)網+”時代企業(yè)需要?！盎ヂ?lián)網+”推動了會計信息平臺建設，加快了會計信息化技術發(fā)展。財務會計正向著管理會計的方向發(fā)展。會計的分析、預測、決策的職能越來越重要。知識互相融通的要求越來越高，云計算，大數(shù)據(jù)，在線財務決策、實時報賬、財務信息同步處理都需要學生掌握更多技能，來應付互聯(lián)網加時代的電子貨幣結算，在線財務管理的要求。這些對傳統(tǒng)財務會計的功能的轉變勢必對高職的對會計教育提出了更高的要求。高職院校會計老師只有順應這種變化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)適應互聯(lián)網時代對會計人才的新需求。

(二)課程設置不合理，授課效果不理想

傳統(tǒng)會計下設置的課程體系，基本還是圍繞財務會計的功能進行設置的，會計專業(yè)的課程設置比較陳舊，基本還是課本，實訓的模式?；ヂ?lián)網+”會計教育是指以大數(shù)據(jù)、云計算及互聯(lián)網為支持條件，以利用互聯(lián)網優(yōu)化會計教育資源為發(fā)展理念，以互聯(lián)網創(chuàng)新成果與科技教育融合為推行手段，將會計、技術、教育、用戶、信息深度整合創(chuàng)新，提升會計教育的互聯(lián)網理念，形成以互聯(lián)網為基礎設施和發(fā)展工具的會計教育發(fā)展新常態(tài)。最好能讓高職院校的教師團隊合作，與企業(yè)深度合作，開發(fā)出適合互聯(lián)網加的會計課程體系。同時還可以利用學校的生源優(yōu)勢讓企業(yè)出專家培訓，讓學生在學?？梢越佑|最前沿的處理會計信息的方法。

(三)教學手段單一，與時代發(fā)展脫離

可利用教學資源不足、教學手段相對單一、缺乏思路的拓寬。隨著互聯(lián)網逐漸融入古老且厚重的會計行業(yè)，傳統(tǒng)會計工作發(fā)生了很大的改變。一方面會計工作傳統(tǒng)的會計要素發(fā)生改變?；谝幌盗袝嫾僭O前提的傳統(tǒng)會計，在“互聯(lián)網+”時代，使用范圍和適用領域都發(fā)生了擴展。另一方面互聯(lián)網作為一種輔助工具，大大提高了會計核算工作的效率和準確率。在“互聯(lián)網+”會計時代，會計數(shù)據(jù)不能僅限于停留在封閉的會計核算范疇內，而要向以“云計算、大數(shù)據(jù)”為背景的互聯(lián)網空間發(fā)展。利用云計算，使企業(yè)處理會計信息更高效、更便捷。隨著“互聯(lián)網+”會計時代信息技術與網絡技術、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網等新興技術的發(fā)展，對會計工作的變革產生了有力的影響，對會計人才素能要求越來也高。作為人才培養(yǎng)的載體的高校，應明確“互聯(lián)網+”時代會計教育發(fā)展方向，不斷創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式。在會計技術發(fā)展、會計職能轉變、會計人員轉型、會計行業(yè)變革的大背景下，通過創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課程體系，強化雙師力量，實現(xiàn)會計服務模式更加多元化，達到學習即生成有意義互聯(lián)的過程，教學即促進有意義互聯(lián)的活動，課程即有意義互聯(lián)活動的橋梁的個性化、智慧化的教學效果。

(四)教師知識結構斷層現(xiàn)象突出，缺少新型人才

2015年3月5日，國務院總理李克強作了政府工作報告。李克強總理在報告中提出要制定“互聯(lián)網+”行動計劃。“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略上升至國家戰(zhàn)略。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》指出，要著力培養(yǎng)信念堅定、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。二者對接，高等院校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式。 對大數(shù)據(jù)、移動終端、云計算等新技術和新的數(shù)據(jù)來源普遍缺乏全面的了解和靈活的運用的能力，潛在風險管理、戰(zhàn)略選擇評估、宏觀政策預測、領導溝通交流等知識。

(五)重理論教學，輕實踐教學，評價體系不健全

重理論輕實踐、實務操作能力一般，傳統(tǒng)的評價體系還建立在日常的作業(yè)和考試上，學生以課本的知識為主，加以一些課外作業(yè)的練習，不利于根據(jù)會計各崗位確定的課程性質和特點以及學生個體差異選擇考試方式，不能真實體現(xiàn)學生對專業(yè)課程的掌握程度和實際操作能力。

三、“互聯(lián)網+”時代下的會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

(一)變革人才培養(yǎng)體系，轉移及重新規(guī)劃會計職業(yè)人才的培養(yǎng)重心

學生原先就是通過會計的專業(yè)書本來獲得相應的知識點，用“互聯(lián)網+”的思維會計的更加突出培養(yǎng)學生具有互聯(lián)網職業(yè)思維，那么就搞跨界協(xié)同，也就是跨行業(yè)、跨專業(yè)的協(xié)同，聯(lián)系其他專業(yè)的學院，搞聯(lián)合教學團隊，團隊內老師的構成應該是涵蓋市場營銷、酒店管理、電子信息化等，財務的基礎業(yè)務換成流水線，每一個崗位必須專業(yè)，才能達到專業(yè)化協(xié)同，才能完成復雜的數(shù)據(jù)采集加工。通過會計知識和會計常識教育提高會計智商和信息技術能力，通過會計見識教育、膽識教育、意識教育開啟會計情商和提高職業(yè)適應能力與溝通協(xié)調能力。

(二)明確教學目標，優(yōu)化課程設置

不能僅僅停留在電算化的水平上，還應加強信息技術的培養(yǎng)，從“互聯(lián)網+”教學實施條件入手，先社會上的企業(yè)分類，例如中小創(chuàng)新企業(yè)、集團企業(yè)、社會服務機構等，對每種企業(yè)進行會計崗位細分，一般中小創(chuàng)企業(yè)需要財務經理崗、財務管理崗、財務助理崗、審計助理崗、成本管理崗、審計助理崗、成本管理崗、稅務崗、出納崗。而集團企業(yè)需要財務分析崗、運營管理崗、綜合支持崗、資金結算崗、業(yè)務核算崗、風險內控崗、預算管理崗、業(yè)務財務崗等，把學生按照專人專崗來培養(yǎng)。通過會計知識和會計常識教育提高會計智商和信息技術能力。

(三)豐富教學形式，提高學生學習熱情

通過網絡學習平臺，學生可以與教師實時互動，傳統(tǒng)的會計教育模式已經不適應訊息變化的時代。全新的教育模式將會替代原先枯燥無味的傳統(tǒng)模式。微課、慕課、網絡平臺，信息化實訓，都可以在課堂里隨意切換，智慧教室的運用，將提高學生的學習熱情，讓教和學都與時俱進。同時要加入管理會計的學習內容，真正做到與社會上需要的會計人才接軌。

(四)促進師資隊伍建設

學生的教育模式和培養(yǎng)目標的改變就需要教師的知識的更新以及教學理念，教學方式方法的持續(xù)創(chuàng)新，變化。教學內容的持續(xù)擴充，要求教師不僅僅局限在課本上的知識，要經常走進企業(yè)，與企業(yè)一線會計人員多交流，補充教師本身實戰(zhàn)經驗的缺乏，也可以邀請企業(yè)的財務經理共同授課，建立校企合作的培養(yǎng)模式?；ヂ?lián)網+時代企業(yè)模式在轉變就需要轉變原有的固定的會計模式。老師要敢于創(chuàng)新教學方法，提升自己，跟上時代的步伐。編制符合自己學校學生特點和實際情況的具有“互聯(lián)網+”特色的課本，注意與理論知識的銜接。

(五)優(yōu)化“互聯(lián)網+”技能競賽與會計實訓融合式教學方式

“互聯(lián)網+”時代的到來，社會對會計崗位有了更多的要求。會計專業(yè)畢業(yè)的學生將所學知識如何高效地運用在實際的會計實務中，以及對會計信息的運用和處理能力，都對現(xiàn)在的會計畢業(yè)生提出了現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。利用“互聯(lián)網+”優(yōu)勢，從具體實際出發(fā)，基于會計技能競賽和會計實踐操作能力的培養(yǎng)，可以把會計技能比賽的內容帶到日常教學中，可以給所有同學進行分組，將信息化平臺直接帶入教學，加強學生的團隊合作能力，并讓學生初步掌握真實企業(yè)環(huán)境的操作模式，實現(xiàn)從學校到企業(yè)的無縫對接。學校通過不斷的軟件更新，讓教師和學生不斷學習最新的會計處理方法。教師也可以通過“學習通”等相關的學習平臺，把不懂難懂的知識點拍成視頻，讓學生的學習沒有空間和時間的限制。操作不同的會計角色的工作內容，有助于學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的迅速提高。

(六)構建學生課程達標的多元化評價體系

評價體系要以學生為本，以前主要是對學生的課程的考試成績和實訓成績給分，新的會計專業(yè)培養(yǎng)模式必然要有新的考核模式。新的考核模式需要結合學生的實際會計的工作能力為考核的主要參考依據(jù)。學生通過校企合作可以真實的參與到企業(yè)會計工作中。職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能將是他們重要的考核依據(jù)。鼓勵學生多參加會計職業(yè)技能大賽以及多參加會計專業(yè)技能證書的考試，可以采用以比賽成績代替考試成績模式或者以職業(yè)技能證書代替考試成績，鼓勵學生多參加比賽，以職業(yè)技能證書來代替課程考試。