薛猛

【摘 要】人類社會綿延至今，在歷史的長河中，留下了很多動人的故事、傳奇的人物、偉大的文明。這些珍貴的文化遺產，需要代代傳承。因此，在學校教學中設立了歷史課。然而，歷史課枯燥、照本宣科式的教學方式卻讓很多學生難以接受。如何提高歷史課堂的興趣成了很多歷史教師苦苦探索的話題。以高中歷史教學為例，簡單探討如何增強學生學習高中歷史的興趣。

【關鍵詞】高中歷史；興趣教學

一、激發(fā)學生的主觀能動性

教育心理學研究和教育實踐證明：教師對學生的態(tài)度會對學生產生直接的影響，這種影響作用就是教師期望效應，也稱為“羅森塔爾效應”。它主要是指如果教師對學生在生活和學習上多加關懷與愛護，會對學生產生正面的積極影響，讓學生覺得自己得到尊重與信任，從而激發(fā)學生積極向上的熱情。反之，如果教師對某個學生表現(xiàn)出厭惡或是失望，不重視與學生交流思想，師生之間的關系會逐漸冷漠、疏遠，就會對學生產生負面的消極影響。因此，這就要求中學教師對待學生應該秉承公正的態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待學生，理應對每一個學生都建立積極的期望，不要總是消極地看到學生的缺點和不足，特別是對待那些上課愛搗亂、不認真聽講的學生，更應該努力發(fā)掘他們的優(yōu)點和長處，關注他們身上某些積極的變化，給予他們更多的鼓勵和關懷，讓他們感受到老師對他們的期望，激發(fā)他們的學習興趣。

二、合理的開發(fā)利用教材

由于我國教育設施的局限性，歷史教材是老師進行傳道授業(yè)的基本方式，它在教學過程中起著重要的作用。特別是在課改之后，對教材的要求也越來越高。根據(jù)這一教學環(huán)境實際情況，歷史教材也可以作為培養(yǎng)學生外部學習興趣的一個重要因素，以此來吸引、誘導高中生形成相應的課堂學習興趣。因此，歷史教材編寫者應樹立新的教材觀，在教材編寫過程中應全力做到教材內容符合高中生的發(fā)展要求，不讓教材內容流于形式化和程序化，而作為教育一線的高中歷史教師在使用教材時，應該以高中生為中心，在了解高中生的基礎上結合實際整合教材，化繁為簡，深入淺出，使學生能更好地理解知識點，真正做到活用教材教知識，而不是像過去一樣墨守成規(guī)地教教材。

三、發(fā)揮學生的主體作用

根據(jù)相關研究表明，正確的意識具有積極的能動作用。將這個理論運用到教育領域來看，為了讓學生能夠得到更好的發(fā)展，歷史教師在進行教育活動時要樹立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學生的主體地位，積極引導學生提高自主學習能力。根據(jù)新課改的要求，就歷史教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號，更要歷史教師付諸于實際教學中，老師們要改變過去唱“獨角戲”的做法，真正把課堂讓出來，做一個引路者，引導學生進入學習狀態(tài)，讓學生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學習的氛圍，讓高中生的主體地位得到應有的體現(xiàn)。相信通過歷史教師和其他老師的共同努力，高中生的歷史學習興趣能夠得到一定程度的激發(fā)。

四、轉變高中生對歷史素養(yǎng)的認知

當今世界的競爭是人才的競爭，對于人才的定義，不只是智商方面的考察，情商也越來越受到重視。教育部一直提倡素質教育，希望學校教育能為社會輸送全方面發(fā)展的人才。在高中階段，歷史課堂是對高中生進行素質教育的重要課程和環(huán)節(jié)，通過在歷史課堂上的學習，不僅可以讓高中生學習到相關的歷史常識，更能培養(yǎng)學生的道德情操和愛國情懷。在實踐教學中，應該怎樣才能真正做到關注高中生的素質培養(yǎng)，不讓這句口號流于形式呢。筆者認為，應該樹立一個理念，即要讓高中生全面發(fā)展，要讓高中生主動發(fā)展。主動發(fā)展是在全面發(fā)展的基礎上更高層面的要求。如果能做到讓高中生在歷史課堂獲得主動發(fā)展，讓高中生了解到社會的發(fā)展和自身發(fā)展的關聯(lián)性，意識到素質教育的重要性，這樣可以培養(yǎng)高中生個體內部對歷史的學習興趣，從而使高中生能夠享受學習、快樂學習。

五、幫助高中生樹立遠大理想，培養(yǎng)學生全面發(fā)展

通過立志教育，啟發(fā)高中生自覺勤奮學習科學文化知識，讓高中生能夠意識到學習的重要性。對于歷史學科來說，學習不僅是為了取得高分數(shù)，而是獲取相關的歷史知識，然后做到學以致用，以史為鑒，更為重要的是在以后的人生中能夠為社會、為國家做出貢獻，突顯自己的人生價值。教師應該讓學生明白：理想的產生是以現(xiàn)實作為基礎的，雖然理想的建立與自己的興趣愛好息息相關，但是更應該與社會的現(xiàn)實需要相聯(lián)系，以社會需要為基礎的理想，變成現(xiàn)實的可能性會更大。隨著我國加入了WTO之后，對復合型人才的需求日益范增，更加重視人才道德的考察。根據(jù)這種要求，歷史教師在教育過程中應幫助高中生樹立遠大的理想，要具體指導學生實現(xiàn)理想的方法，從理想這一高度來激發(fā)學生的學習興趣。

六、運用教師期望效應，激發(fā)學生的主觀能動性

教育心理學研究和教育實踐證明：教師對學生的態(tài)度會對學生產生直接的影響，這種影響作用就是教師期望效應，也稱為“羅森塔爾效應”。它主要是指如果教師對學生在生活和學習上多加關懷與愛護，會對學生產生正面的積極影響，讓學生覺得自己得到尊重與信任，從而激發(fā)出學生積極向上的熱情。反之，如果教師對某個學生表現(xiàn)出厭惡或是失望，不重視與學生交流思想，師生之間關系會逐漸冷漠、疏遠，就會對學生產生負面的消極影響。因此，這就要求中學教師對待學生應該秉承公正的態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待學生，理應對每一個學生都建立積極的期望，不要總是消極地看到學生的缺點和不足，特別是對待那些上課愛搗亂、不認真聽講的學生，更應該努力發(fā)掘他們的優(yōu)點和長處，關注他們身上某些積極的變化，給予他們更多的鼓勵和關懷，讓他們感受到老師對他們的期望，激發(fā)他們的學習興趣。

七、總結

綜上所述，對于高中生歷史課堂學習興趣的培養(yǎng)，是廣大高中歷史教師面臨的一個普遍問題，也是一個十分棘手的問題。實現(xiàn)興趣課堂教學，根本上講就是使“以教促學”變?yōu)椤耙詫W促教”，通過“任務—活動—評價”的方式來促進課堂教學的效果。

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