李連志 劉振平

摘要：《土力學(xué)》是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有理論知識(shí)和工程實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)。文章針對(duì)《土力學(xué)》傳統(tǒng)課程教學(xué)的弊端，進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，在一定程度上改善和解決了傳統(tǒng)課堂講授中缺乏能力培養(yǎng)和大班授課無(wú)法實(shí)施個(gè)性化教育等問(wèn)題，同時(shí)也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，相關(guān)做法和經(jīng)驗(yàn)可為同類課程的建設(shè)與實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：土力學(xué)；在線開(kāi)放課程；混合式教學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

1 前言

隨著以慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）為代表的在線開(kāi)放課程在全球范圍內(nèi)的迅速發(fā)展，教育部在2015年發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高〔2015〕3號(hào)），對(duì)推動(dòng)我國(guó)大規(guī)模在線開(kāi)放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的中國(guó)特色發(fā)展道路具有重大意義。以MOOC為代表的中國(guó)特色在線開(kāi)放課程體系已初步形成，2017年教育部組織開(kāi)展了國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定工作。這一系列舉措旨在加速推薦高校課程建設(shè)與教學(xué)改革。同時(shí)，我們看到教育部文件從2011年的精品開(kāi)放課程到2015年的在線開(kāi)放課程的轉(zhuǎn)變，不僅僅是提法的差異，更是注重應(yīng)用和基于產(chǎn)出的教學(xué)理念的體現(xiàn)。

由于基于產(chǎn)出的教育理念（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）聚焦社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)組織課程建設(shè)、安排教學(xué)時(shí)間和設(shè)計(jì)關(guān)鍵資源而越來(lái)越受到人們的關(guān)注。那么，如何建設(shè)一門(mén)能讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)成教師預(yù)期的在線開(kāi)放課程呢？本文以黑龍江工程學(xué)院必修課《土力學(xué)》在線課程的構(gòu)建和實(shí)施為例，探討高校工科課程混合式學(xué)習(xí)的構(gòu)建對(duì)策。

2 《土力學(xué)》在線課程的建設(shè)

2.1 《土力學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

首先，《土力學(xué)》是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，所包含的知識(shí)既是土木工程專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)，又是后面專業(yè)模塊課程學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，是一門(mén)理論與應(yīng)用、技術(shù)與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程。內(nèi)容涉及土的物理性質(zhì)、滲透特性、應(yīng)力應(yīng)變關(guān)系、強(qiáng)度理論及工程中的三大實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，即壓力問(wèn)題、地基承載力問(wèn)題和邊坡穩(wěn)定性問(wèn)題等。內(nèi)容充實(shí)、邏輯關(guān)系緊密、層次清晰，但知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)難度較大。在48學(xué)時(shí)的講授中，難以開(kāi)展討論課、參與度較高的習(xí)題課等教學(xué)方法和“重能力，求創(chuàng)新” 的累加式考試方法改革，學(xué)生總感覺(jué)“吃不飽”。

其次，《土力學(xué)》課程具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐背景，在課堂上向本科生引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常必要，然而土木工程專業(yè)修學(xué)《土力學(xué)》課程的學(xué)生較多，各同學(xué)的信息化能力不一致，教師難以照顧每一名同學(xué)的個(gè)體差異，師生之間、生生之間的課堂交互難于開(kāi)展，課下交互渠道不便。

最后，《土力學(xué)》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生能夠應(yīng)用土力學(xué)原理解決有關(guān)土的復(fù)雜工程問(wèn)題和具備初步的科學(xué)研究或技術(shù)研究、應(yīng)用開(kāi)發(fā)等創(chuàng)新能力，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、較高的綜合素質(zhì)。但本課程通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式講授，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)又以閉卷考試為主，課程中涉及的能力培養(yǎng)在課程的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程中難以體現(xiàn)。

而在線開(kāi)放課程具有多媒體資源豐富、內(nèi)容更新快、交流渠道多樣化、學(xué)習(xí)方式自主化等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)結(jié)合課上討論的混合式教學(xué)模式，改善課程教學(xué)課時(shí)不足、教學(xué)手段與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式單一、個(gè)性化學(xué)習(xí)欠佳、師生課上課下交流不充分等問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生各層面的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，給不同學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持，以取得最佳學(xué)習(xí)效果，這不僅能夠有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)作用，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性。

2.2 《土力學(xué)》課程建設(shè)模式

課程團(tuán)隊(duì)將《土力學(xué)》百余個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)制作流暢的二維、三維動(dòng)畫(huà)及演示文稿，采用更加適合學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放、多元、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法，緊密聯(lián)系工程實(shí)際問(wèn)題，錄制合成微課程供學(xué)生線上學(xué)習(xí)使用。采用學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)課程各知識(shí)點(diǎn)，課上教師組織輔導(dǎo)、答疑、分組討論等“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。具體建設(shè)模式見(jiàn)圖1。

2.3 《土力學(xué)》課程的評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)

為驗(yàn)證、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)課程平臺(tái)提取出學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)（課程視頻觀看進(jìn)度、次數(shù)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)等），注重過(guò)程考核和能力考核，把一次閉卷考試分散到各知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)，形成累加式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從考核“學(xué)習(xí)成績(jī)”向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

為了提高課程資源質(zhì)量，課程團(tuán)隊(duì)組織觀摩課、學(xué)生座談交流，多方面征集師生意見(jiàn)，并結(jié)合課程平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)，對(duì)影響課程教學(xué)質(zhì)量的各要素進(jìn)行有效分析，建立一個(gè)便捷、可操作性強(qiáng)的課程評(píng)價(jià)、信息反饋和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

3 《土力學(xué)》課程建設(shè)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)策

3.1 知識(shí)點(diǎn)分解

準(zhǔn)備建設(shè)一門(mén)在線開(kāi)放課程首先要做的就是知識(shí)點(diǎn)分解。在線開(kāi)放課程的組成單元不再是教科書(shū)中的各章節(jié)，而是知識(shí)點(diǎn)。要將課程中所有的內(nèi)容都分解為可錄制成片為15 min以內(nèi)的微視頻并非易事。課程團(tuán)隊(duì)采用在視頻最后留下問(wèn)題、引入等方式將一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)小的微視頻，比如，《土力學(xué)》中地基最終沉降量計(jì)算的分層總和法是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂中完整的講授加上習(xí)題鞏固一般要2學(xué)時(shí)，而在線開(kāi)放課程可以分解為分層總和法的基本假定、基本公式、應(yīng)用、算例4段相互關(guān)聯(lián)的微視頻。

3.2 知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式

在線開(kāi)放課程中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式雖然都是通過(guò)微視頻展現(xiàn)出來(lái)的，可是視頻的表現(xiàn)形式要由授課團(tuán)隊(duì)確定。由于《土力學(xué)》是典型的工科課程，各知識(shí)點(diǎn)包含理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)操作、算例、工程實(shí)踐應(yīng)用等，那么就要選擇更便于學(xué)生理解的方式來(lái)呈現(xiàn)該知識(shí)點(diǎn)，如攝影棚錄制、演示文稿屏幕錄制、實(shí)驗(yàn)室或工程現(xiàn)場(chǎng)錄制、手寫(xiě)解題過(guò)程錄制等方式。

3.3 教學(xué)課件的準(zhǔn)備

在錄制課程資源前準(zhǔn)備一份流暢的教學(xué)課件是建好一門(mén)在線開(kāi)放課程的基礎(chǔ)和必要條件。這里所說(shuō)的流暢，是要保證教學(xué)課件會(huì)隨著任課教師的講解而呈現(xiàn)出動(dòng)畫(huà)演示效果，《土力學(xué)》課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是15 s左右教學(xué)課件宜出現(xiàn)一次動(dòng)畫(huà)效果，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，又能突出課程重點(diǎn)。盡量避免1 min以上無(wú)動(dòng)畫(huà)效果的教學(xué)視頻。

3.4 課程錄制的準(zhǔn)備

教師是授課的高手，而錄制團(tuán)隊(duì)是成片的高手，任課教師要把預(yù)期的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式與錄制團(tuán)隊(duì)進(jìn)行充分溝通，同時(shí)錄制團(tuán)隊(duì)也會(huì)向任課教師提出很多可能會(huì)影響成片質(zhì)量的意見(jiàn)和建議，比如，出鏡時(shí)衣著整潔得體，避免穿著條紋、格子、花色繁復(fù)的上裝，適度的肢體及面部表情會(huì)更有親和力等，盡量彌補(bǔ)由于機(jī)位和錄制投入的限制而降低了講課風(fēng)采。

3.5 課程運(yùn)行階段

混合式教學(xué)中教師可以控制的是見(jiàn)面課，而線上自主學(xué)習(xí)部分全部交由課程平臺(tái)和學(xué)生。那么，第一次的“導(dǎo)學(xué)課”就至關(guān)重要了，任課教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在見(jiàn)面課前要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，可組織固定時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)論壇答疑互動(dòng)。同時(shí)，課程平臺(tái)提供的其他相關(guān)功能、課后的測(cè)試題與對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性、難度等都是督促學(xué)生獨(dú)立、自主完成線上學(xué)習(xí)的必要條件。

3.6 持續(xù)改進(jìn)

通過(guò)見(jiàn)面課組織學(xué)生討論、課程平臺(tái)提供的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地對(duì)部分不便于學(xué)生自學(xué)理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和錄制，亦可通過(guò)座談的方式讓學(xué)生提出期望的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式，真正做到以學(xué)生為中心。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)《土力學(xué)》在線開(kāi)放課程的建設(shè)與實(shí)踐，課程團(tuán)隊(duì)所構(gòu)建的混合式教學(xué)模式在一定程度上改善和解決了傳統(tǒng)課堂講授中缺乏能力培養(yǎng)和大班授課無(wú)法實(shí)施個(gè)性化教育的弊端，同時(shí)也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，可為其他在線開(kāi)放課程建設(shè)提供借鑒。

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