高娟 許鵬輝 董金梁

摘 要：彈性學制的產生是隨著教育理念的發(fā)展進步而呈現的必然結果。因此，許多技工類院校也把面向企業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才作為培養(yǎng)方向，來適應社會發(fā)展的不一樣的需求。本文著眼于技工院校實行彈性學制的必要性，并在研究工作中實行柔性的人才教學計劃，構建“學校定基礎 企業(yè)定專業(yè)”的課程體系等有效措施來實現雙贏的目標。

關鍵詞：實行；彈性學制；技能型人才

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.22.210

1 彈性學制研究基礎

根據《教育部辦公廳關于在職業(yè)學校進行學分制試點工作的意見》（教職成廳[2001]3號）精神，結合當地的具體情況，意見出臺后逐步就在職業(yè)學校開展了學分制試點工作，積累了一定的經驗。部分技工院校為了貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神，認真實施《2003-2007年教育振興行動計劃》提出的“職業(yè)教育和培訓創(chuàng)新工程”，促進職業(yè)教育面向社會、面向市場辦學，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，積極推動體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和不斷深化教育教學改革，增強職業(yè)教育的靈活性、針對性和開放性，教育部支持技工院校逐步推行學分制。

1.1 彈性學制的概念

彈性學制，顧名思義，具有一定的彈性，這種伸張性符合了當今技工類院校對人才培養(yǎng)的要求。彈性學制不共同于普通的技工教育教學。彈性學制是一種以完全學分制為根本，在一定程度上可縮短或延長學生的在校學習年限。普通的技工教育教學多數實行的是學年學分制，每年學生達到讀完應讀課程，規(guī)定的年限內達到畢業(yè)要求就畢業(yè)離校。若沒有特殊情況，一般學生都是在同等時間內大部分集體離校。

1.2 國內外彈性學制現狀

國內部分技工類院校為了適應社會的發(fā)展，正在逐步進行彈性學制的摸索，在這過程中，雖然有些取得了一些成效，但在教學管理和管理措施上缺乏有效經驗，并未獲得大范圍認可和推廣等問題，還需要進一步的探索和實踐。

彈性學制起源于德國，發(fā)展于美國。美國推行完全學分制，以學生為根本，學生每修完一門課程，便可以得到規(guī)定的學分，只要得到畢業(yè)規(guī)定的學分即可離校畢業(yè)。這種情況，學生可彈性安排自己的學習進度，延期或者提前畢業(yè)離開學校。德國推行的是“雙元制”，每一類學校不是只有一種學制，同一專業(yè)學制可能有兩年、三年的，技工類學校學生學習的年限一般根據實際需要而定，同時沒有時間和年齡限制。德國學分制還具有階段性的要求，通過第一階段考試才有資格參加第二階段學習和考試。

1.3 技工院校教育推行彈性學制的意義

第一，彈性學制使技工教育“以人為本”。實施彈性學制打破了傳統(tǒng)的整齊劃一的教學管理，體現了尊重學生在學習發(fā)展中存在的個體差異，充分滿足各種類型學生的學習需要，使得技工教育中培養(yǎng)人才的靈活性體現了出來，同時可以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。

第二，彈性學制使技工教育“走向社會”。隨著經濟的發(fā)展需要，單一的知識框架已經不適合了。彈性學制的推行，可使部分學生在學有余力的基礎上學習兩種以上的專業(yè)知識，這樣可以快速適應工作后崗位變動和自身發(fā)展的需要。

第三，彈性學制有助于技工院校教育突出技術能力的培養(yǎng)。技工類院校的教育目標不同于普通高等院校，技工類院校是以專業(yè)技能為導向培養(yǎng)人才，在教學過程中，必須要以專業(yè)實踐性教學為重點。彈性學制的推行，可使學生參加頂崗實習和實踐學習應具有相應的學分，有利于技工院校培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。

2 技工院校彈性學制的人才培養(yǎng)

2.1 企業(yè)分析

大多數生產型企業(yè)對人才的需求技能占據主要地位，同時涵蓋了其他軟性指標，比如吃苦精神，團結協作意識等，這些都是需要在實踐學習中可以獲得的。但企業(yè)與學生之間相互的信任度不足，相互期望值過高，往往會出現一些矛盾。同時，技工院校類畢業(yè)生由于研發(fā)能力弱，可持續(xù)發(fā)展空間有限，不如本科畢業(yè)生有創(chuàng)新能力和分析能力，這些原因使得企業(yè)中的技工與本科學生之間存在差異斷層問題。

2.2 學校分析

大部分技工院校都同企業(yè)建立了校企合作的模式。但是校企合作中的頂崗實習等實踐學習并沒有讓技能突出的孩子和表現需求好的學生有優(yōu)勢，他們往往浪費了一些時間來遵守舊式教學理念和教學制度，未能達到真正因材施教的目的。對于有需求和有想法的學生，用彈性學制的方式使他們可以真正學有所得，學有所成，最大程度提高了學習興趣和學習成效。畢業(yè)后也可快速適應轉崗，成為專業(yè)技能型人才，不等同于本科畢業(yè)生的設計類、管理類等工作。

3 技工院校數控類專業(yè)實行彈性學制的構想

3.1 柔性的人才教學計劃

推行彈性學制，技工院校的數控類專業(yè)教學計劃可依據“需求+就業(yè)”進行調整。這種方式可根據企業(yè)日益發(fā)展中所需求的人才要求進行培養(yǎng)學生，學生同企業(yè)的崗位可實現無縫對接，省去學生畢業(yè)后到崗培訓的成本和時間，直接提高了雙方的效益，實現共贏。

3.2 “學校定基礎 企業(yè)定專業(yè)”的課程體系

結合數控專業(yè)的特點，由學校和企業(yè)雙方共同參與的方法來制定課程體系。由學校確定基礎類課程，即入學后第一學年完成基本文化知識的培養(yǎng)，第二學年完成基本專業(yè)基礎課程的學習任務；再由企業(yè)制定專業(yè)性強的實踐課程和考核考證課程，學校負責授課（對于特殊的設備，可以由企業(yè)師傅完成專業(yè)教學和實踐）。同時學校根據要求制定考核標準，嚴格組織各級各類考核，考核可由校企雙方共同參與完成，專業(yè)相關考證主要通過專業(yè)的職業(yè)技能鑒定方式獲得相應技能等級證書。最終確保完成對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，使其專業(yè)水平達到企業(yè)要求，為企業(yè)輸送無縫人才。

以筆者所在院校為例，彈性學制考核成績的對應關系一般按下表規(guī)定執(zhí)行：

3.3 “階段性頂崗實習”的教學方式

彈性學制，可在教學方式上采取機動靈活法來進行教學任務的布置，如“機床電氣”可先讓學生在車間師傅的示范操作下，完成一系列的從診斷判別到維修的過程，從了解進而掌握機床的機械結構和電氣結構，完成專業(yè)學習任務。同時還可根據企業(yè)生產高峰期和人員流動高峰期，每年規(guī)律性、定期安排學生進入企業(yè)進行頂崗實習，取得相應的學分。

以筆者所在學院結合數控專業(yè)的發(fā)展狀況，為3+2班級進行試點，推行彈性學制后的教學計劃和課程設置如下表，以供同行一起探索。

試行后的教學計劃大力優(yōu)化課程設置和教學內容，最大程度體現專業(yè)技能的培養(yǎng)和學習期限的靈活性，真正做到因材施教，滿足學生的多樣化發(fā)展的需要。

綜上所述，技工院校推行彈性學制的時間在我國并不長，還處在摸索探究的初級階段。但是積極地尋求技工院校彈性學制教育改革是教育適應發(fā)展需求的必經之路。

參考文獻：

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