葛瑞芬

摘 要：如何真正提高語文閱讀教學(xué)效率？基于導(dǎo)學(xué)單的虛實一體化教學(xué)，是行之有效的教學(xué)策略。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的共享功能，借助微信、QQ、優(yōu)課系統(tǒng)等平臺，利用微課、優(yōu)課等形式，使之得到最大的教學(xué)資源利用率，同時，也能給學(xué)生提供學(xué)法的指導(dǎo)，進行有效的預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)和拓展實踐，有效擴大學(xué)生學(xué)習(xí)信息的獲得量，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，為學(xué)生提供自主、探究、合作學(xué)習(xí)和交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生實踐精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)單；虛實一體化；高效課堂

新課程基本理念強調(diào)“讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人”，現(xiàn)代教育理論一直主張教學(xué)要以學(xué)生為中心。然而，新課程實施十幾年，語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，學(xué)生的地位仍然沒有得到根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識還是相對薄弱，高耗低效的課堂還是屢見不鮮。

隨著教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用日新月異，云教育、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)新模式正在進行一場靜悄悄的革命。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在信息化技術(shù)應(yīng)用背景下，將導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用在虛實一體的語文課堂教學(xué)中，使之建立一種移動學(xué)習(xí)場、個性化學(xué)習(xí)場，使語文學(xué)習(xí)更加自主、真實、高效，有效擴大學(xué)生學(xué)習(xí)信息的獲得量，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，為學(xué)生提供自主、探究、合作和交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。

“導(dǎo)學(xué)單”是由教師提前備課，師生共用的一份預(yù)習(xí)新課、拓展實踐的學(xué)習(xí)活動單。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著導(dǎo)學(xué)單上明確的任務(wù)，通過課堂上的自主、合作、探究進行語文閱讀實踐活動。

“虛實一體課堂”指的是師生面對面的實體課堂與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐的虛擬課堂雙軌并行，課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課后拓展導(dǎo)學(xué)都通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成。實體課堂則以預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)為教學(xué)出發(fā)點，結(jié)合課件、微課等方式，打造一個信息技術(shù)支撐的虛實一體的常態(tài)化、專業(yè)化、全方位的教學(xué)平臺，形成一個整體，拓展實際的課堂教學(xué)，豐富教學(xué)空間，努力構(gòu)建一種基于導(dǎo)學(xué)單的虛實一體化的自主學(xué)習(xí)課堂模式。

那么，如何將導(dǎo)學(xué)單有效地運用于虛實一體化課堂呢？有哪些行之有效的策略呢？

一、QQ、微信巧鏈接，有效預(yù)習(xí)明起點

網(wǎng)絡(luò)信息化時代，人們的學(xué)習(xí)生活、休閑娛樂、社交等一切都在改變。如東陽教育云、家?；悠脚_（校訊通）、微信群、QQ群等，為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單的實施和應(yīng)用提供了一個廣闊的舞臺。因此，很多預(yù)習(xí)任務(wù)都可以在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中布置和完成。例如《鄉(xiāng)下人家》一文的預(yù)習(xí)中，老師在預(yù)習(xí)單中布置搜集鄉(xiāng)下人家的風(fēng)光圖片，很多學(xué)生或從網(wǎng)絡(luò)上尋找，或到鄉(xiāng)下實地拍照片，并把圖片通過QQ等形式上傳給老師，老師在課堂上精心挑選了一些進行展示，學(xué)生興趣盎然，很有成就感，可謂“課伊始，趣已生”。

現(xiàn)在每個班基本上都建立了QQ群或微信群，充分利用QQ、微信等平臺的功能發(fā)送圖片、視頻等，可以有效地促進師生之間的交流，幫助教師充分把握學(xué)情。比如上《白鵝》一課時，我把預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在家完成后通過微信群給予回復(fù)，老師即時批改、指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)在自學(xué)生字詞過程中，學(xué)生對“供”這一多音字的讀音很難把握，在第二天的課中就進行重點指導(dǎo)和強化，不僅保證了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時也明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，確定了教學(xué)難點。

二、優(yōu)課平臺來助陣，課中導(dǎo)思成效顯

教材上的教學(xué)資源是有限的，學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)信息量也就小，因此利用、優(yōu)化課程資源成為我們實際教學(xué)中新的需求。因此，我們需要開發(fā)與小學(xué)語文教材相配套的課文朗讀、寫作背景、相關(guān)課件、視頻資料等，以及課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后導(dǎo)學(xué)的設(shè)計，使現(xiàn)行的語文教材變成多元的、立體的語文教材，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進師生共同發(fā)展。而優(yōu)課平臺將成為有效解決教學(xué)資源不足的突破口。

我校是市明博優(yōu)課試點學(xué)校，老師們充分利用這一平臺，在課前整合或補充師生共同搜集的資料：音樂、圖片、動畫、文字等，在課堂上巧妙穿插，突破難點，突出重點，大大提高教學(xué)效率。例如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，為了讓學(xué)生真切感受“鳥的天堂”鳥的多，鳥的歡，我創(chuàng)設(shè)情境：請閉上眼睛，現(xiàn)在我們已經(jīng)來到鳥的天堂。（然后播放優(yōu)課資源中的由少到多的鳥鳴聲。）聽，你仿佛看到了什么？學(xué)生一下子就進入課文情境，有的說看到幾只小黃鸝在唱歌；有的說我看到原來樹上只有一兩只鳥，后來越來越多，像在開演唱會一樣；有的說這些鳥不僅聲音動聽，而且羽毛也很美麗。那么，課文是如何向我們描述這樣一幅百鳥爭鳴的景象的呢？我適時呈現(xiàn)“課中目標(biāo)導(dǎo)學(xué)單”：請你自由默讀課文的12、13自然段，哪些詞句讓你感受到《鳥的天堂》中鳥的確很多？找一找、圈一圈、畫一畫。學(xué)生自學(xué)批注后，在屏幕上優(yōu)課呈現(xiàn)12頁，學(xué)生匯報交流，在屏幕上指導(dǎo)學(xué)生如何批注，再出示幾幅圖片欣賞，學(xué)生情不自禁地贊嘆：“鳥的天堂”的確名副其實！鳥的天堂真是鳥兒們歡樂的海洋！

這樣集文字、圖片、音樂于一體，集聽、說、讀于一體，集理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于一體，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得輕松高效。

三、微課補充小翻轉(zhuǎn)，重點難點清且淺

微課的設(shè)計和制作是虛實結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂實施的一個重要環(huán)節(jié)。微課不是濃縮的課堂，更不是任務(wù)單中檢測題的標(biāo)準(zhǔn)答案。課時重點、難點是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導(dǎo)的前提。教師在對課標(biāo)要求、學(xué)生基礎(chǔ)、教材內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上選擇的某一知識點，本著重點、難點、盲點、易錯易混點的“四點”原則來選微課“點”，并在課前完成錄制，在課中指導(dǎo)、突破重難點。學(xué)校建有專門的錄播室，教師可以在課前錄制微課，學(xué)生在課前或課中看教師的微課視頻，短小、自由、方便、靈活，極具吸引力，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。例如《鄉(xiāng)下人家》是一篇適合指導(dǎo)概括小標(biāo)題的好例子，而概括小標(biāo)題是孩子們的一個學(xué)習(xí)難點，于是就如何概括小標(biāo)題專門錄制了一個微課，在課中播放，有效地突破了這一難點。

從三年級開始，教材每個單元都有一段“單元導(dǎo)語”，如何指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂單元導(dǎo)語？如何制訂一個單元的學(xué)習(xí)計劃？這對剛步入中段的學(xué)生來說是一個難點。為此，我以三年級下冊第三單元《怎樣看問題，怎樣想問題》為例，專門錄制了單元導(dǎo)讀和單元復(fù)習(xí)兩節(jié)微課，避免了講解式的指導(dǎo)，而且我把微課上傳到QQ群中，學(xué)生隨時隨地可以觀看、學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式自由、方便、靈活，大大提升了學(xué)習(xí)效果。

這樣基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源可在任一時間、地點有效給予教師教學(xué)資源的充分支持，即發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的共享功能，使教師得到最大的教學(xué)資源利用率，解決教學(xué)工作強度大的問題，并促進教師的專業(yè)發(fā)展；同時，也能給學(xué)生提供學(xué)法的指導(dǎo)，有效擴大學(xué)生學(xué)習(xí)信息的獲得量，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，為學(xué)生提供自主、探究、合作學(xué)習(xí)和交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生實踐精神和創(chuàng)新能力。

四、電子課件展風(fēng)采，合作共學(xué)興趣添

傳統(tǒng)課堂知識局限于老師精心制作課件，輔助教學(xué)，而虛實結(jié)合的課堂在課前引導(dǎo)學(xué)生成立小組，合作制作預(yù)習(xí)成果的課件，再由學(xué)生在課中展示，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時，老師分小組布置了搜集“威尼斯簡介”“威尼斯風(fēng)光欣賞”“小艇資料”等，在課中，這幾個小組分別做了精美的幻燈片并為大家一一介紹展示。

在學(xué)完《頤和園》后，我設(shè)計了這樣的課后拓展導(dǎo)學(xué)單：（1）頤和園這么美，我要去搜集更多頤和園的資料和圖片，和同學(xué)出一張電子小報。（2）我也想學(xué)作者定點觀察的方法寫一處景物，并努力寫出它的特點。課后，參加過信技興趣小組的同學(xué)就興致勃勃地分工、合作，按照課文的介紹，設(shè)計路線，畫好路線圖，標(biāo)注出主要景物，還搜集了資料，補充了許多其他景點，制作成了一幅精彩的電子頤和園景點觀光圖，在課中展示。這樣利用信息技術(shù)開展的語文綜合實踐活動，不僅讓學(xué)生拓展了課本以外的知識，更鍛煉了孩子們的資料搜集能力、信息整合能力、多媒體技術(shù)應(yīng)用能力、合作精神等語文綜合實踐能力。

在“先學(xué)后教”的生本理念指導(dǎo)下，努力改變教學(xué)中“以教師為主體”的課堂現(xiàn)狀，努力構(gòu)建以三張導(dǎo)學(xué)單為載體、以信息化技術(shù)為支撐、以自主學(xué)習(xí)為前提、合作探究為支點、展示交流為形式、引導(dǎo)點撥為輔助的“虛實結(jié)合三段式”自主學(xué)習(xí)課堂模式互學(xué)課堂，從而使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，收獲成功，感受快樂，發(fā)展能力。

課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——先虛后實。將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，早一天通過校訊通或QQ群、微信群將預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單發(fā)送給學(xué)生，由學(xué)生自主完成或與同學(xué)合作完成，并將預(yù)習(xí)成果有選擇地反饋給學(xué)生，老師進行批閱指導(dǎo)。然后在第二天課前十分鐘，由小組匯報交流展示，老師進行補充或修正、評價。

課中目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——虛實結(jié)合。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)檢查展示后，出示課中目標(biāo)導(dǎo)學(xué)單，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，利用微課或優(yōu)課等有效策略進行展示導(dǎo)學(xué)，總結(jié)提升，完成既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

課后拓展導(dǎo)學(xué)——實后再虛。在完成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)后，在課尾5～10分鐘出示課后拓展導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生完成課后閱讀拓展實踐任務(wù)。這個實踐任務(wù)可以是下一課時的課前導(dǎo)學(xué)，也可以是一段時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課外閱讀的鏈接，實踐活動的延伸等，可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體查資料，出一張電子小報，寫讀后感等，提升語文綜合素養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，任何行業(yè)都通過互聯(lián)網(wǎng)引入了新的變量?！按龠M信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以教育信息化支撐教育現(xiàn)代化”是當(dāng)今及今后一個時期深化教育改革的重要內(nèi)容。因此，我們的語文教學(xué)也將開始一場靜悄悄的革命。我們正朝這個目標(biāo)默默努力著。

當(dāng)導(dǎo)學(xué)單撞上虛實一體化課堂，既讓學(xué)生做到課前自主參與，課中自主探索，課后自主延伸，將學(xué)生、老師、家長連成一個學(xué)習(xí)共同體，將課本、網(wǎng)絡(luò)、社會編織成一個學(xué)習(xí)資源的大網(wǎng)，將課前、課中、課后貫穿學(xué)習(xí)始終，真正架起語文自主學(xué)習(xí)的一座堅實的橋梁，讓語文教學(xué)更加自主、高效。

參考文獻：

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